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导学卡在三年级语文教学中的应用
——西和明德小学高效课堂探微
一、导学卡在课堂教学中的优势和存在的问题
1、什么是导学卡？
导学卡应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。导学卡应该是由教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学卡是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学卡遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂目标揭示—课堂学习研讨—当堂检测评估—课后拓展延伸。在“先学后教”的基础上实现教与学的最佳结合。
2、导学卡在课堂教学中的优势：
（1）、具备明确的学习目标；
（2）、能帮助学生梳理知识结构体系；
（3）、为学生提供了适当的学习方法和学习策略的指导；
（4）、为课堂教学提供了检测学习效果的适当材料；
（5）、适合于不同课型的教学需要。
（6）、充分发挥学生在课堂中的主体能动性。
（7）、可以兼顾到不同层次的学生需求。
（8）、提高教学效率。
3、导学卡在课堂教学中存在的问题：
（1）、教师个体完成备课有一定的困难。
（2）、学校教学设备不够齐全。
（3）、学生自学能力有待于提高，导学卡在课堂中的应用可能不是很得心应手。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式在三年级语文课堂操作步骤：
小学三年级学生从儿童期转入少年期，他们有了一些合理性的独立思考，敢尝试去做一切事情。在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时，三年级孩子开始从被动的学习向主动学习转变，但是，他们的自学能力还比较差，内部的自控能力又尚未发展起来。针对三年级学生的特点，“先学后教，当堂训练”的教学模式在三年级语文课堂操作步骤如下：
（一）提示教学目标（辅助环节1）
[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间]约1分钟左右
[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 。
[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生完成目标。
[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚，简明扼要，不要太长。 ③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（二）指导学生自学（辅助环节2）
[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间]约2分钟左右
[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用]引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（三）学生自学，教师巡视
[操作]学生自学、操作，教师巡视
[时间]约5—8分钟
[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位]学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用]端正学生自学态度，确保人人自学高效。
[注意点]①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
（四）检查学生自学的效果
[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
[时间]约5—8分钟。
[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题
[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[学生的主体地位] 学生操作。
[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
[注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。 ③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。
（五）学生讨论、更正、教师点拨
[操作]①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
[时间]约8—10分钟
[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
[学生的主体地位]学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
[教师的主导作用]引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（六）当堂训练
[操作] ①布置课堂作业②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。
[时间]不少于15分钟。
[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义]①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[学生的主体地位]学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
[注意点]①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
根据三年级学生的认知特点，“先学、后教”两个环节可以循环进行，一个目标一个目标的学习。
三、课堂监测
课堂学习效率的高低，不在学生智力的好坏或是接受知识的能力快慢，而在于课堂常规的管理，学生学习习惯的培养，学生自学、合作、探究能力的提升。 “先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式，各个环节应该充分体现教师的主导作用，学生的主体能动性。因此整个教学过程中，是学生自我管理，学生相互管理的过程。
四、课堂检测办法和远景目标
在语文教学中经常出现这些情况，有学生基础知识掌握不牢，考试时简单的问题都答不上来；有些同学知识负积累太多，造成和同班同学知识水平差异太大，根本原因就是课堂的实效性太低。 而“先学后教，当堂训练”的教学模式中，“当堂训练”就是保障教学效果的一种有效措施，所以在今后的教学中我要积极采用，但如何掌握学生对知识的情况，就要科学合理设计检测办法，以便全方位的了解每一个学生，通过检测，要查漏补缺，做到堂堂清。
1、具体检测办法：
（1）小组默写评比，
（2）单独默写评比，
（3）口头背诵竞赛，
（4）习题检测达标，
（5）游戏等方式。
总之，针对内容的难易、轻重要采用不同的方式进行检测，既要省时、高效，又能提高学生的竞争力和积极性，让复习氛围更为浓厚。
2、如何才能让检测有效、活跃？
（1）、板书每节课检测的内容，让学生树立明确的目标意识。
苏霍姆林斯基说过：“教师要让学生知道学习是老师和学生共同在建造楼房。当学生从老师手中接过砖头时，他们就应该知道这块砖头要放到哪儿。”只有让学生明确每节的任务，学生才会有干劲，知道在哪努力，学生在上课时的积极性也随之提高了。
（2）、采用灵活多变的检测方式，体现竞争性及趣味性。如：
小组默写评比，单独默写评比，口头背诵竞赛，习题检测达标，游戏等方式。
（3）、及时检测和反复检测是保证知识掌握的关键。
及时检测可以让学生对所学的知识趁热打铁，能够更好让记忆更牢固，并且也能及时了解学生对本节课知识的掌握情况，方便查漏补缺。有些知识比较难记难写，这就需要定时和不定时的检查，反复检测可以加深印象，这样的检测无疑是连珠炮式的“轰炸”。可谓无处藏身，必然会刺激他们努力用心，同时教师对这些学生做到心中有数，有追踪式的检测，看到他们的进步及时给与表扬鼓励，这样慢慢的这些学生的学习效果就会明显提高。
3、远景目标
（1）学生自学能力有很大提高
（2）教学成绩都为优异
（3）学生全面发展
（4）班中无后进生
五、需要提供的学校支持
1.提供多媒体教学设备。
2.需要得到领导的支持和同事的帮助。