《礼记》一则.doc

《<礼记>一则》教学设计
唐徕回民中学南校区 张莉
【教材分析】
《<礼记>一则》是新改版的苏教版语文七年级下册第六单元“诗词拔萃”中选编的课文。选文出自《礼记》中的《学记》，是世界上最早论述教育教学问题的专著，其中系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。本文所选的一段文字意在说明学习的重要性，阐述“教”与“学”的辩证关系。言简意赅，层次清晰，思绪流畅贯通，富于逻辑推理性，说服力很强。
【学生学习现状分析】
我授课的对象是普通中学七年级的学生。学生处于初一阶段，对文言文的积累有限，为了进一步提高学生的欣赏品位和审美情趣，我注重培养学生的学习习惯，如提醒学生课前运用古汉语字典查阅难懂的字，提高学生积极主动的学习能力，在教学过程中从强化诵读、巧妙释义、注重感悟、善于拓展入手，从而提高学生理解、感悟、运用语言的能力。本文篇幅不长，但却凝聚着不朽的文学价值、思想价值和艺术价值，因此通过对本文的学习，希望学生能够有文化的积淀和思想的启迪。
【教学策略】
1、以读促教。通过集体诵读、个人范读、男女生分组读的方式，做到正确流利有感情地朗读课文，在这一过程中强调文言文诵读中的句间停顿和句内节奏的划分，从而对文章内容和说理艺术有所感悟知。
2、启发引导。在教师地引导下，启发学生由表及里、由浅入深分析文章的说理艺术，能够学以致用，明确“教学相长”的实际意义。
3、品味仿写。在教师的引导下，赏析文章语言特色。在关键处，给予恰到好处的点拨、启发和引导，补充经典语句，让学生展开联想，把学生的思考引向纵深，高质量地达到教学目标。
【教学目标】
1、 积累重点文言字词，准确翻译文句，熟读并背诵课文。
2、 赏析文章的语言特色并能学以致用。
3、 理解教与学互相促进的道理并能联系实际，用正确的学习方法指导自己 的学习。

【教学重难点】
1、 积累重点文言字词，准确翻译文句，熟读并背诵课文。
2、 赏析文章的语言特色并能学以致用。
3、 理解教与学互相促进的道理并能联系实际，用正确的学习方法指导自己 的学习。
【教学方法】
诵读法 合作探究 多媒体辅助法
【教学过程】
一、对联导入，创设情境
同学们，课前与大家分享一副对联：
上联：半部《论语》治天下 下联：一帧《礼记》誉千秋
对于《礼记》，大家可能不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们耳畔回响，比如：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们做事要有的放矢；被无数有识之士视为最高理想的“修身齐家治国平天下”等等，可见《礼记》其内容之广博，影响之深远！我们要学习的《礼记一则》出自《礼记》中的《学记》，它是世界上最早论述教育教学问题的专著，今天，我们有幸走进《学记》中的《虽有嘉肴》一篇，体会它的独特之美！
【学生活动】学生齐读学习对联，体会《礼记》中名句的意义。
【设计意图】通过对联内容和出自《礼记》的名句，初步感知《礼记》的意义、价值及影响之深远，引起学生注意，激发求知欲，从而导入课文。
二、字正腔圆，深情诵读
（一）请大家用洪亮的声音齐读课文。
提示：嘉肴  yáo   自强qiǎng    兑命yuè   学学半xiào
【学生活动】学生在预习基础上齐读课文。
【设计意图】检查学生预习，通过学生齐读检查在字音和停顿方面还有没有问题并及时解决。
（二）个别学生朗读课文。
【学生活动】抽查个别同学朗读课文，其他同学注意听并做相应点评。
【设计意图】检查学生对重点字词读音的掌握以及评价能力的培养。
（三）标注句间停顿
出示无标点课文：
虽有嘉肴弗食不知其旨也虽有至道弗学不知其善也是故学然后知不足教然后知困知不足然后能自反也知困然后能自强也故曰教学相长也兑命曰学学半其此之谓乎
过渡语：请大家看老师出示的文章有什么特点？（没有标点符号）
下面，我们请一位同学来用斜线给文章标注出句子之间的停顿，其他同学自由朗诵课文。
明确：虽有嘉肴/弗食/不知其旨也/虽有至道/弗学/不知其善也/是故学然后知不足/教然后知困/知不足/然后能自反也/知困/然后能自强也/故曰/教学相长也/兑命/曰/学学半/其此之谓乎
（生根据同学标注的停顿齐读课文）
【学生活动】一位同学用斜线画出句间停顿，学生根据画出的停顿再读课文。
（四）划分句内节奏
我们要把文章读得自然、顺畅，还需要把握句子的朗读节奏，看老师标注的停顿，请同学们边读边在课本上做标记。
提示：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也;虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎?
【学生活动】学生结合提示边读边在课本上做停顿标记。
【设计意图】句间停顿和句内节奏划分是强化对语法的练习，起到语法的认知效果。
（五） 请全体男同学齐读课文。
【设计意图】书读百遍，其义自见！通过诵读指导，注重语气、语调、掌握节奏与速度，力求学生在入情入境的朗读中，初步理解文章大意。
三、翻译课文，理解文意
古人曰：“书读百遍，其义自见！”下面请大家在刚才诵读的基础上，结合课下注释自主翻译课文，做到字字落实，句句清楚。如果有疑问可以同桌之间相互讨论，或者举手示意老师。
（一） 学生结合课下注释自主翻译课文。
【方法指导】运用“给课下注释搬家”的方法在课本上做重点字词解释；注意归纳四大词类和文言文特殊句式；翻译中做到字字落实，句句清楚。
（二） 运用推火车方式解释红色字体的字。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？
明确：
1.通假字
《兑命》曰    兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。
学  学学半音    xiào，通“斅”，教导
2.古今异义
虽有至道     古义：即使。今义：虽然
不知其旨也   古义：甘美。  今义：意义。
教然后知困  古义：不通，理解不了。今义：困难。
教学相长也  古义：促进。今义：增长。
3.词类活用
不知其旨也   名词作形容词，甘美。
不知其善也  形容词作名词，好，好处。
4.一词多义
其  其此之谓乎  表推测。大概，恐怕
不知其旨也  它的
5.文言句式
倒装句  其此之谓乎？（宾语前置）
【学生活动】学生按照推火车方式解释红色字体的字，解释有问题时其他同学纠正。
【设计意图】采用这一方式首先目的是让所有同学参与进来，其次是便于发现同学们在字词解释中出现的问题，并能及时纠正，最终达到全部理解的目的。
（三） 全班同学齐说红体字的意思。
【设计意图】字词释义巩固。
（四） 以组为单位推选代表逐句翻译课文。
【方法指导】指导学生要有整句意识，要求以整句为起步，翻译句子。
（五）在理解文意的基础上再读课文。（请全体女同学齐读课文）
四、合作探究，明确主旨
（一）请大家思考：这篇文章要为我们讲一个什么道理？
明确：教学相长
【学生活动】学生可根据原文回答，也可自己组织语言回答。
【设计意图】明确文章的观点。
（二） 文章既然要明确“教学相长”这一道理，作者开篇为何从“嘉肴”写起？
明确：从“嘉肴”写起，是为了引出“至道”，二者进行类比，进而引出下文对“教与学”关系的论述。
过渡语：为何以“嘉肴”类比，而不选择其他事物？
明确：选用生活中常见的、熟知的事物由浅入深引起类比，可以使说理显得生动形象。
【方法指导】所谓类比，即同类、同理、同质的事物相对举，这里“嘉肴”与“至道”，前者为好吃的，后者为好知识，阐述道理相同；另外，用熟知的事例将抽象的道理变得生动形象，从而引起下文对教与学关系的论述，使之浅显易懂，例如：你怎样形象地为大家证明1+1=2的道理！
（三） 作者由类比论证的方法引出论证过程，下面我们来分析作者是如何阐述“教”与“学”二者之间的关系的？作者论证过程有什么特点？
明确：学 知不足 自反
结论：教学相长（论证过程层层推进）
教 知困 自强
【学生活动】互相讨论，理清推理过程。
【设计意图】让学生清晰地掌握推理过程：类比论证引出“是故”句的小结论，这一小结论又作为下一结论的条件，由此形成逻辑缜密的推理过程。
（四） 既然得出结论，文章至此便可以结束，为何还有五六句的赘言呢？
明确：并非赘言，在这里运用引用论证的方法补充说理，使说理更加缜密，增强文章的说服力，有力地证明了“教学相长”这一论点。
【学生活动】思考引用《兑命》中内容的方法和作用。
【设计意图】让学生学会引用论证这一论证方法，并能够揣摩它的作用：引用名人名言进行补充说理，增强文章的说服力。同时了解傅说其人。
（五） 请结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示?
提示：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
【学生活动】结合自己的学习生活，理解“教学相长”在实践当中的运用。（可多角度分析）
【设计意图】目的是让学生拓展思维，可以从老师角度分析，也可从学生角度分析。重点在引出：教与学互相促进，在学习中能够运用这一方法取得进步。
过渡语：千古文章道理相通，我们一起来品析毛泽东在《实践论》当中的见解，谈谈你们从中得到的启示。
提示：实践出真知。
【设计意图】明确实践的重要性。
五、品析语言，仿写提升
（一）作者用缜密的说理艺术为我们阐释“教学相长”的道理，自然离不开作者独特的语言艺术！大家在学习文章的过程中体会到文章的语言有什么特点吗？
提示：1、语言简省、准确 2、对偶句 3、双重否定句的运用
过渡语：同样的语言艺术，在经典作品当中亦可体会到其妙处：
提示：玉不琢，不成器;人不学，不知道。
——《学记》
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也。
非学无以广才，非志无以成学。
——诸葛亮《诫子书》
【学生活动】归纳概括文章的语言特色；品析双重否定句的表达效果，通过拓展内容体会其作用并进行仿写练习。
【设计意图】让学生学会概括文章语言特点，重点理解双重否定句的表达效果，既然是强调，强调什么？借经典名句进一步理解其意味深长、引人深思之作用。
（二） 文章运用如此具有感染力的语言展开严谨的推理，令人叹服！下面，我们结合本文类比论证的说理艺术和双重否定句的独特语言艺术进行仿写。
示例：虽有良言，弗听，不知其忠也；
虽有佳乐，弗闻，不知其妙也；
虽有美文，不读，不知其佳也；
虽有妙语，不闻，不知其诚也。
【学生活动】结合类比论证的论证方法和双重否定句的语言特点进行仿写。
【设计意图】将本文论证方法和语言特色相结合，学以致用。明确类比的作用，同时能结合所学知识予以深化，用双重否定句强调其作用，调动语文基础知识储备和情感积淀。
六、 重读经典，升华情感
从大家的仿写中，我们看到了文化的延伸，体会到了它的博大精深，感悟到了经典的不朽价值！老师想到孔子的一句话：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”想来，我们生活在如此的礼仪之邦是何等的幸运！下面，请同学们带着自豪与敬仰齐读课文！让自己在学习道理的征程中更进一步！
【设计意图】探究及仿写后，再读经典，激起情感的共鸣。
七、 布置作业，拓展延伸
1、阅读《学记》原文，摘抄名句
2、了解《尚书兑命》及傅说其人
【设计意图】学习要学会将厚书读薄，也能将薄书读厚！这两道作业题意在让学生从广度上丰富知识，从深度上感知经典文化的力量。力求对文章的理解能知其然，更能知其所以然！在拓展阅读中得到更多的力量与信念，带着它们砥砺前行。
【教学反思】
一、设计理念
1、 以读促教，一读一得
文章篇幅短小，论述过程逻辑性强，语言富有特色，所以以读贯穿课堂，采用多种形式朗读，在反复诵读的过程中读正字音，读准语调，读对停顿节奏，读出感情。
2、 自主阅读，疏通文意
翻译课文环节注重学法指导，引导学生根据课下注释疏通文意，课文注释比较全面，教给学生“给注释搬家”的方法，一方面培养学生学会利用课文注释学习文言文的学习习惯，另一方面动手“搬家”的过程也是识记字词释义的过程，强化记忆和理解；因为文章篇幅短小，所以通过交流合作和检查落实过程中夯实基础。老师在总结时结合重点实词、特殊句式及其用法做强调。
3、 主问牵动，精要点拨
文章推理过程缜密，层层推进，从“文章为我们讲了一个什么道理？”着手，由易到难，引导学生思考本文的论证方法、论证过程，环环相扣，切合议论文的文体特点。进而激发学生就主题展开思考，“怎样理解‘教学相长’这一道理”，这一问题目的在于启发学生思考“教学相长”这一道理的实用意义，与学生生活体验联系起来（如学生对“不足”“困”“自反”“自强”的体验），最后结合毛泽东《实践论》的资料深化主题——实践出真知。
4、鉴赏运用，沉淀语感
通过写法和主旨地分析，引导学生感悟其语言魅力：语言简省、准确；对偶句；双重否定句的运用。重点在感知双重否定句的强调效果，为了加深学生的理解和感悟，便拓展引用到《学记》和诸葛亮《诫子书》中具有同样语言特点的句子加深理解。在奠定了写法、语言感悟的基础上，做仿写练习，水到渠成，学生调动文化积累和情感体验进行练笔，做到文言合一，文道相成，从而汲取传统文化的精髓。这堂课有对思想的启迪，有对文化的积淀，注重课内到课外的阅读延伸，回归经典，加强优秀传统文化的教育。
二、 存在问题
1、 文本的挖掘走一步再走一步,踩得更实更深。比如,在讲析开篇为何用“嘉肴”类比时，可以展开去分析，结合生活化的例子加深理解。因此，对文本中的细微之处还需巧妙处理。
2、 对于“教学相长”的观点，学生能站在自己的角度理解，老师也可根据自己的教育和学习过程谈谈想法，不能把问题抛给学生，而老师自己只充当听众。
3、 课堂上，应善于捕捉学生回答的信息点，使学生在语言学习活动中得到呵护和素养的提高。在联系实际谈理解的环节，应该把握住学生引用的古诗词以及精彩的课堂生成深化理解。

【板书设计】
《礼记》一则

嘉肴 弗食 不知旨
类比论证
实践出真知
实践出真知实践出真知
至道 弗学 不知善

学 知不足 自反
层层推进
教 之困 自强

得出结论：教学相长

引用论证：《兑命》曰：“学学半。”