基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究.doc

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基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究立项级别区级立项编号 2009中学新课程25 基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究二0一0年三月目录一、课题的背景和意义……………………………………………………………… (一) 21世纪课程改革育人实践的迫切呼唤（二）实施学科《课程标准》的客观要求（三）妥善处理综合实践活动与各学科关系的新探索（四）改变当前综合实践活动课与学科课程整合不容乐观现状的迫切需要二、课题研究的理论基础…………………………………………………………… （一）马克思主义关于“人的全面发展学说”是本研究的哲学基础（二）毛泽东生动、活泼、主动发展的教育观是本研究的教育论依据（三）陶行知先生“创造教育”理论是本研究的教学论依据（四）以校为本的教研理论三、概念的界定……………………………………………………………………… 四、课题研究的设计………………………………………………………………… （一）研究目标（二）研究内容（三）创新之处五、课题研究的实践、操作策略…………………………………………………… （一）课程资源的整合（二）课堂教学方式的整合（三）课程活动的整合（四）课后作业的整合（五）隐性目标的整合（六）、综合实践活动与社会学科整合的方式六、课题研究的成果………………………………………………………………… （一）构建了综合实践活动与社会学科整合的模式（二）改变了学生的学习方式，促进了学生的积极发展（三）增强学生的社会使命感和责任感，提高综合实践能力七、课题研究的思考与展望………………………………………………………… 八、参考文献………………………………………………………………………… 基于“社会学科”开展有效的综合实践活动的研究成果提要：综合实践活动与社会学科都是新课程改革的亮点，都重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究、实践在教学中的重要性，注重培养学生的创新精神，都力图加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。经过一年多的研究和教学实践，本课题研究取得了预期的成效。一是构建了综合实践活动与社会学科整合的模式：从课程资源、课堂教学方式、课程活动、课后作业、隐性目标等五个方面进行两者的有效整合。二是改变了学生的学习方式，促进了学生的积极发展。学生逐渐形成自主学习的学习方式，从而带动学生各方面的积极发展，激发了学生热爱学习、自主学习的热情；增强了自信心，在活动中发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心；提高了交往能力，培养了合作互助精神；广泛培养了兴趣，发展了个性特长等等。社会学科与综合实践活动的整合，充分发展了学生的多元智能，发挥了他们的潜能，培养了他们的创造能力。三是增强学生的社会使命感和责任感，提高综合实践能力。通过在社会学科中开展一系列有效的综合实践活动，把学生的目光引向更广阔的领域，促进了学生对生活、对社会的深刻认识，在行动体验中提高认识，促进了学生“以知导行”、“以行促知”，努力使学生在实践中做到知行统一，增强了学生的责任感和使命感，提高学生的综合实践活动能力。关键词：综合实践活动社会学科有效整合一、课题的背景和意义在新的教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密联系。因此，尝试以综合实践活动和社会学科综合与渗透的实践为切入口来研究妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 (一) 21世纪课程改革育人实践的迫切呼唤学科课程的一个突出弊端就是过分强调知识体系的严密性、独立性，致使学科之间出现长期的分离、割裂甚至对抗。其后果是产生排他性，不利于学科自身的发展和对新知识的吸纳，更严重的则是在于学生所掌握的是一堆片面的甚至可能是陈旧的知识，不能学以致用，不能从整体上把握知识的真谛，不能体味到知识的内在乐趣。由于综合实践活动课是以“主题”（而非在单一学科中由大量知识点连缀起来的逻辑体系）而编织起来的综合活动，它力图超越各学科的分离状况，在某一个有意义的生活（或社会、或科学）主题的通领下，综合各门学科知识，于是，学生在活动中就可以对已有知识进行再整理、再加工、再学习、再提高，这不仅使学生用课堂学到的知识去解决实际问题，而且也使学生在一个更高的层次领域，贯通原有孤立得到的各学科知识，这就是所谓的学科课程之间的整合和吸纳。然而，在当前新一轮课程改革背景下，综合实践活动课的设置又往往是浮离于学生课程表面的科目而已，真正实施面临很多的困难和制约，充分发挥综合实践活动的优势，弥补学科教学的不足，使综合实践课与各学科教学进行有效整合，将是一条扬长避短，真正实践新课程成为21世纪育人课程的新路子。（二）实施学科《课程标准》的客观要求《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）》指出，为了实现本课程目标，体现本课程学习的特征，提出以下教学建议：（一）……（二）重视学科的相互渗透和联系：教师在教学中要整体把握本课程结构和内容，强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能够体现多学科整合的主题，开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法解决问题，完成学习任务。鉴于此，我认为，将以探究学习为基本学习方式的综合实践活动课和同样期盼选择课题进行探究性学习的社会学科有机整合，进行整合实践教学研究，与此标准要求相吻合。（三）妥善处理综合实践活动与各学科关系的新探索在新的教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三个方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升；第二，综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识、技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科的教学打通进行。因此，尝试以综合实践活动课和社会学科整合的实践为切入口来研究妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。（四）改变当前综合实践活动课与学科课程整合不容乐观现状的迫切需要新课程实施以来，多门课程的实验教材均将综合实践活动纳入其中，如语文、数学、科学、艺术等课程中都安排了一些综合性的实践学习活动，各科教师也尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用。这种尝试，固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是由于各学科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉，致使学生抱怨活动过多，有的学科教学任务难以完成。如何将综合实践活动与学科课程的综合学习活动进行有机整合，已成为教学实践中急需解决的问题。因此，该课题有研究的实际意义和价值。改变当前综合实践活动课与学科课程整合不容乐观的现状。新课程实施以来，社会学科教材将综合实践活动纳入其中，安排了一些研究性学习活动，教师尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用。这种尝试，固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是由于缺乏协调与整合，实际效果不甚理想。社会学科设置研究性学习活动，其目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力。由于研究性学习是一种重过程、重体验、重应用的学习方法，在综合实践活动中培养学生的独立思考和独立活动能力，比在教室里的“清谈”更重要。如何将综合实践活动与学科课程的研究性学习活动进行有机整合，已成为教学实践中急需解决的问题。因此，该课题有研究的实际意义和价值。二、课题研究的理论基础为了对本课题进行更好地研究，我们学习了很多理论著作。通过学习，我们发现有许多理论可以支撑我们对本课题展开研究。（一）马克思主义关于“人的全面发展学说”是本研究的哲学基础马克思、恩格斯是从人类发展的历史进程来研究社会成员的全面发展问题的。这里的人的全面发展的涵义，最根本的是指人的劳动能力即体力和智力的充分的自由的发展，也包括人的道德、审美观、志趣的充分发展。在当今国际竞争日趋激烈的知识经济时代，我国正在不断改革和发展。因此，要使人的自身不断发展与完善，有必要在坚持全面发展的同时，有意识地系统地开展对学生创新精神和实践能力的培养与教育，以造就一大批具有创新能力的新型人才。而要实现这一目标，开展综合实践活动与学科课程整合的实践研究不失为一条较好的途径。（二）毛泽东生动、活泼、主动发展的教育观是本研究的教育论依据毛泽东在他的教育思想中非常重视培养学生的个性，使学生成为学习的主人。青少年学生有自己的特点。“青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好象早晨八九点钟的太阳”。青少年是整个社会力量中的一部分，是最积极、最有生气的力量。搞社会主义建设，培养接班人，要使青少年学生生动、活泼，发展成为将来的主要力量，要不拘一格地培养人才。如何来培养学生的良好个性呢？首先应增加学生自由活动时间，以利于学生形成良好的个性，健康的心理素质。另一方面，可以让学生自主地研究问题，依据自己的兴趣和特长有意锻炼自己，使学生成为学习主人。其次要重视教学改革。最后还要注意理论联系实际，把书本知识和实际问题结合起来。而综合实践活动课和历史与社会课整合实践研究的主旨在于培养学生的多方面能力，使学生成为学习活动的真正主人。可见，毛泽东生动、活泼、主动发展的教育观对本课题的研究具有很重要的理论指导作用。（三）陶行知先生“创造教育”理论是本研究的教学论依据早在半个世纪之前，伟大的人民教育家陶行知就提出了“创造教育”理论。他对校长说，富于创造精神能够成为“社会的领袖”，又告诫教师要“认识小孩有力量”，“解放儿童的创造能力”。并作出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分而自由地活动，使他们敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。这就要求我们在新课程课堂教学改革中，要让孩子们在愉快宽松的环境中完成定量任务，重视培养他们的积极探索，善于提出问题，敢于创新的能力。而研究综合实践活动和历史与社会课的有机整合，从而促进学生全面发展，将是达到这一境界的一个崭新尝试。（四）以校为本的教研理论新一轮课程改革实验所出现的问题，应该说是很少有范例可以借鉴，所以在课改实施过程中，就是要利用以校为本的教研方式来进行研究才能解决。因为，“校本”的基本理念是：“为了学校、在学校中、基于学校”。“为了学校”指的是以改进学校（本区域）实践、解决学校（本区域）所面临的问题为指向。“在学校中”意指要树立这样一种观念，即学校（本区域）自身的问题，可在学校（本区域）中解决。“基于学校”意思是从学校（本区域）的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校（本区域）的实际，挖掘学校（本区域）所存在的种种潜力，让学校（本区域）资源更充分地利用起来，让学校（本区域）的生命活力释放得更彻底。因此，根据我们的理解，以校为本的教研就是“根据学校自身办学思想与办学实际，以教师为主体，借助相关教育教学理论，利用有关教育科研方法，自主解决学校教育教学中实际问题的教育科研活动。”我们所研究的这个课题，其目的是为了根据学校地域特色，提高学校教学质量。所以，以校为本的教研理论是我们在研究本课题时所采用的一种主要的理论依据和理念。（五）教师行动研究的理论行动研究源起于20世纪50年代，由于当时的教学研究人员对一些课程教学所存在的问题难以找到有效的解决办法，所以要求教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取研究行动，以提高教学质量。具体地说，行动研究就是研究者对于每一个研究内容按“计划、行动、考察、反思”等四个环节进行，且可以反复循环进行。然后通过运用收集掌握资料、分析资料、以及实证解决问题的思路等方法，来促进课堂教学工作的革新或改进。由于在行动研究中教师是发现问题、解决问题的当事人，他们既是教学的研究者，又是教学的实践者。因而，行动研究是一种能在较短的时间内，改变教师教学行为、提高教学质量较好的研究方法，所以行动研究在目前被广泛推广。近几年来，世界上教育发达的国家和地区，在教育教学改革中都采用行动研究的方法。而且，它作为一种联系教学理论与教学实践，改善教师的工作行为、学生的学习行为行之有效的教学研究方法，正受到越来越多的教育研究工作者和广大教师的欢迎。三、概念的界定综合实践活动：综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。　　研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。　　劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。　　社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。” 除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。综合实践活动与社会学科领域的关系：在基础教育的新课程体系中，综合实践活动与学科教学领域是一个相关整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密联系。在当前新一轮课程改革背景下，综合实践活动的设置往往浮离于学科课程表面，真正实施面临很多的困难和制约。而学科课程教学则过分强调知识体系的严密性、独立性，致使学科之间出现长期的分离和割裂，不利于学科自身的发展和对新知识的吸纳，影响了学生不能学以致用，不能从整体上把握知识的结构。由于综合实践活动是以“主题”（而非在单一学科中由大量知识点连缀起来的逻辑体系）而编织起来的综合活动，它力图超越各学科的分离状况，在某一个有意义的生活（或社会、或科学）主题的通领下，综合各门学科知识，于是，学生在活动中就可以对已有知识进行再整理、再加工、再学习、再提高，这不仅使学生用课堂学到的知识去解决实际问题，而且也使学生在一个更高的层次领域，贯通原有孤立得到的各学科知识，这就是所谓的学科课程之间的整合和吸纳。充分发挥综合实践活动的优势，弥补学科教学的不足，使学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升，而综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识、技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。因此，尝试以综合实践活动和初中社会科学综合与渗透为切入口来研究妥善处理综合实践活动与学科教学领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性的课题。四、课题研究的设计（一）研究目标（1）激发和培养学生在课程整合过程中所体现的创新精神和实践能力；（2）研究和摸索出一条综合实践活动与社会学科有效整合的新模式，推动基础教育课程改革的深化和发展,是本课题研究的基本目标。（3）转变教育理念，唤醒教师的创造意识，努力改进教法，不断提高教师本身的课程整合能力和水平，有力推动基础教育课程改革的深化和发展。学校方面：以课题研究为契机，促进学校教科研活动的全面开展，以科研带动教学质量的提升；教师方面：促进教师自身专业素质发展，指导教师改变教学理念，提高教学水平和能力；学生方面：培养学生创新意识，促进学生个性积极、主动发展，提高社会实践能力。（二）研究内容（1）综合实践活动和社会学科领域的关系；（2）综合实践活动课和社会学科整合的有效途径；（3）综合实践活动课和社会学科有机整合的内容和策略。（三）创新之处（1）本课题研究人员主要为中学一线教师，研究的重心放在教学实验，在教学实验和实践中总结教学策略，完善和发展教学模式。课题的理论成果构筑于教学实践的基础之上，能更多地关注中学社会学科教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富的案例，使理论更具有实践性。（2）自从20世纪70年代美国的乔伊斯和韦尔等开创性地提出将教学模式作为教学研究领域的一个独立研究方向以来，教学模式的研究一直是教学研究领域一个重要的课题。本课题研究的成果将进一步丰富我国教学模式理论，以满足深化课程改革的需要。五、课题研究的实践策略在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在着紧密的联系。在实施综合实践活动过程中如何有效地将二者整合又避免学科化倾向，是教师们必须关注研究的具体问题。在课程改革的实践探索中，我们发现整个基础教育课程体系里，综合实践是涵盖最为广袤的学科,它成了各学科领域知识的综合载体,也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”综合实践课程最突出的特色是能与其他学科有机整合，以各学科领域的知识技能为工具，通过实践活动，而将各学科的知识技能进行重组和拓展延伸。我们在开展综合实践活动时，将综合实践活动课程理念渗透至学科中，使学科中获得的知识与技能在综合实践活动中得到综合与延伸。使有关学科教学的目标在实践活动中达成。在课题研究中，我们重点进行了五方面的整合，具体框架如下：初中社会学科与综合实践活动的整合模式教学方式的整合课程资源的整合课程活动的整合课后作业的整合隐性目标的整合（一）课程资源的整合 1.社会学科为综合实践活动提供了丰富的课程资源综合实践活动课的课程实施的一般过程是：课题的准备阶段——课题的实施阶段——课题的总结阶段，历史与社会课程可以为综合实践活动的准备阶段提供丰富的主题，为课题的实施与总结提供一些模式。综合实践活动是以主题的形式对课程资源进行整合的课程，主题的选择是一次综合实践活动能否成功的前提，而历史与社会课却为此提供了众多的主题供学生进行综合实践。如七年级综合探究六学生探究的主题是：传媒的影响；七年级综合探究八《做文明生活的小管家》，学生探究的话题是：学生的消费习惯及影响的因素；八年级综合探究一，探究的主题是：本地区的文物及保护状况；八年级综合探究四，探究的主题是：了解某个重要节日或某个习俗的传承和变化过程；八年级综合探究六：从物质生活看社会进步。以上只是初步列举了一些教材中要求学生进行探究的主题，而这些主题都是学生感兴趣的，从学生的实际出发，并具有时代性、社会性、可操作性的特点，在综合实践活动中完全可以以这些话题作为一次综合实践活动的主题。综合实践活动需要家庭、社会、社区等课程资源，但如何取得这些资源，取得了这些资源后学生该怎么办，刚刚开始接触综合实践活动的学生心中是一片茫然，而这时历史与社会课程就有很多的调查模式让学生去参考，例七年级综合探究四：来自家乡的报告，就是一种很好的模式。“小陈的经验”——小陈是江苏吴中区东山镇人，为撰写一篇介绍家乡的报告，做了大量的调查研究，他采用了野外调查和查阅文字资料的方法，通过调查当地渔民、果农等人，绘制了一幅农业土地利用草图，调查水果的种植情况，绘制果园的垂直分布草图，确定东山与外界联系的地域范围，查找出生在东山的著名人士；其次，在分析资料的基础上，分类整理东山的有关信息，东山的基本自然特点，如地理位置、地形与气候特点等，东山的经济特点，如主要的物产及其分布，东山的人文特点，如历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物；最后，综合上述资料，形成他的探究成果。以上就是一种简便的、可模仿的模式，刚接触综合实践活动的学生照着这个模式去做，可以达到事半功倍的效果。 2.综合实践活动为社会学科提供丰富的校外课程资源《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了资源的多元化。因此在教学中除了要充分利用教材资源外，还要开发、利用校内外一切可以利用的资源。这些课程资源的取得必须要学生走出课堂、走向社会，通过一系列的综合实践活动取得。八年级历史与社会综合探究二《感悟沧桑巨变》，要求学生对古代人类遗迹环境变迁进行调查；在八年级综合探究七《回顾中华民族百年历程》中第三框“让历史告诉未来”中，要求学生从上一框归纳出来的人物中选取对象，将他们的生平事迹（最好有图片）做成一个小型展览。要完成这些教学任务必须要让学生利用计算机网络、图书馆、阅览室查阅资料而取得。同时有些资料还需要学生通过社会调查取得，七年级综合探究七《我是社会小主人》要求学生探究一些社会问题，我将它改为“我要当环保小卫士”的实践活动课，活动任务要求学生调察学校周围的河流的污染状况、居民的环保意识。学生首先设计了准备调查的内容，然后分成一个个四人小组分头进行调查。在调查过程中，有的同学发现沿河居民的生活污水未经处理直接排放进河里，工厂的垃圾随意倒在河边，马路两边的垃圾桶很少。并且他们还向居民问了许多的问题，如：“你的生活垃圾倒在哪里”，“如果你看到有人随意吐痰你该怎么办？”回到教室，学生根据调查而来的资源展开讨论，提出了众多的建议，有的说：“我要向环保局举报乱排污水的这个工厂”，有的说：“我要和同学们准备一些保护环境的宣传资料，发给周围的企业和居民”，还有的说：“星期天，我准备和几个同学去搞一下卫生”。可见，通过调查、访问而取得的这些资源，比教材中提供的资源更具有震撼力，也使教师的教学资源更加丰富。（二）课堂教学方式的整合卢梭说过，不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。你一旦在他心目中用权威代替了理智，他就不再运用理智了，他将为别人的见解所左右。只有主动地发现问题并试图解决问题，才是个体获得高层次精神体验的重要载体。《社会》是一门集历史、地理、社会常识等多方面知识为一体的重要学科，对培养学生的综合实践能力，开拓学生视野，增长学生知识等有很大作用，但部分内容知识性强，单调枯燥，如果不注意，教师讲起来会平淡无奇，学生也打不起精神来学，并对这门学科产生厌烦情绪。如何让历史与社会课成为学生汲取知识的乐园，激发学生创造火花的殿堂，是每一个历史与社会老师应思索的问题。因此有必要在课堂教学中通过各类活动，让学生积极参与课堂教学。初中学生特别是七年级的学生，尤其爱“玩”，教师可根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，创造活动场景，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，让学生主动去“玩”。在上综合探究二《认识地球》时，我先将地球仪发给学生，前面几分钟，学生眼睛盯着地球仪，两手不停地转动地球仪，同学之间不停地在议论，也有学生在翻阅课本。这时教师不要去制止学生的行为，让他们随意地去感受地球仪。等到教室比较安静地，我提问：“同学们，刚才在地球仪上看到些什么？”这时学生的回答是多种多样的，针对学生的回答，简单的可让其他同学马上回答，对需要探究的，采用分小组、分任务的方法，让学生自己去寻找、发现、总结而得出答案，最后选派代表上台讲解。很多同学在讲解时，用到了尺子、线、身体等多种物体来帮助自己解释经纬线的特点，在下面听的同学时而大笑、时而点头、时而沉思，颇有大彻大悟之举，教学难点在学生的谈笑间化解了。讨论、交流这种活动方式也是一种历史与社会课堂教学的重要方式，我在讲授《大众传媒的影响》这一课时，考虑到现在很多中学生喜欢看电视，所以就安排了一节“电视的利与弊辩论”课。由于话题贴近学生生活，他们觉得有话可讲，整节课掌声不断。这里是几个精彩的片段：（正方观点）看电视能使我们接受新的知识，有许多无法亲自实践的时候就可以在电视上进行观察而且更加安全,退休在家的老人，看看电视，可以了解国家大事，增添有益知识，丰富精神生活，还可以学习各种健身锻炼的方法。反方当然不甘示弱，给予正方迎头反击：电视节目容易使人沉迷于其中，消耗了视力，使人进入催眠状态，严重的话还能导致关节炎、糖尿病等症状；有些青少年离家出走就是受电视的不良影响，成绩下降，升入大学几率低、犯罪率上升、早熟等一系列的不良状况都是沉迷于电视造成的；有些电视连续剧充满暴力，有些则扭曲历史，对青少年成长很不利。课堂表演教学是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。我在进行历史与社会课的教学时可穿插使用课堂表演这种综合性的学习实践活动，激发学生的兴趣，突出教学的重点，突破教学的难点。在进行《丝绸之路》的教学中，我先根据教材准备一些物品，让一位学生扮演来自西域的商人，一位扮演来自中国的商人，让他们准备各自的物品（包括自备的物品和准备交换的物品），最后让他们表演交换物品的过程，表演结束后让学生来判断他们表演的真实性。以上这些完全符合历史与社会新课程所提倡的“自主、合作、探究”的课程文化，改变了传统历史与社会课的课堂教与学方式，它让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，极大地提高了历史与社会课的课堂教学效率。（三）课程活动的整合在实践中，就遇到这样一个现实问题：即新课程实施以来，多门新课程的实验教材皆将综合实践活动纳入其中，如七年级语文、数学、历史与社会、科学、艺术等课程中都安排了一些综合性的实践学习活动，各科教师也尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用。这种尝试，固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是，由于各科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉，致使学生抱怨活动过多，有的学科教学任务难以完成。如何将综合实践活动与学科课程的综合学习活动进行整合？在设计任何一项综合实践活动时，要关注综合实践活动课程的总体目标，让学生通过具体的活动，认识自然，了解社会，反省自我，发展社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，承担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。在设计活动主题时，教师应引导学生进行跨学科设计、整合学习活动内容、手段。综合活动主题力求做到：在研究活动中服务，在服务、劳动中提高综合实践能力。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，充分利用信息技术，以最大限度达成总目标。在设计活动主题时，根据学生的兴趣、爱好、能力及参与人员数量等，可以将课程内容分为三大板块。 1．自主选择板块学生根据自己的学习兴趣爱好，自主选择学习小组，发展自己的特长。例如，可以选择参加奥林匹克兴趣小组、主持人兴趣小组、英语兴趣小组、航模兴趣小组等，并提出相关的研究课题，开展研究活动。通过这种学习活动可以改变传统班级授课制难以满足不同学生对知识有不同需求的弊端，强调“个性化教育”，为每一位学生提供了适合其自身特点的学习方法，让所有孩子都能充分体验到学习的乐趣，最大限度地发挥出每一个人的潜能。 2．年级特色板块考虑到学生自主选择能力及视野局限性，在“自主选择板块”课程的基础上，可以以年级为单位，确定各年级学生统一的活动内容，做到一个年级一个特色，让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，培养广泛的兴趣爱好。在各年级根据年级特色开设年级特色板块课程，可以为学生创设适合他们自身的条件和需要的活动，例如，在非毕业班中，由于课余时间充裕，可以组织环境保护课题组、社区服务小组等，开展研究活动。通过这种活动，目的是让学生从小就能接触到此类健康有益的活动，能初步了解各种活动的基本内容，完善学生的认知结构。在学生完成国家规定课程外，在高年级班可以开设英语口语与交际活动课或电脑活动课。英语口语与交际活动课的内容以英语口语与交际为主，培养学生学习外语的兴趣，锻炼提高学生的英语口语交际能力，为其成为国际化人才打下基础。电脑活动课以培养学生对信息技术的兴趣为宗旨，进行电脑操作基本技能训练，为学生更好地适应信息化社会打下基础。 3．全员参与板块以发挥教育教学中各教育因素的“协同效应”为其具体追求目标，通过将各种教育因素加以协同综合，充分发挥学校的教育潜能，让全体学生全身心参与学习实践活动。学习活动中，提倡学校与社区文化、家庭教育因素的协同；提倡教师与教师、教师与学生、课内与课外、教材与学生生活、集体与个体、教育与自我教育、教育要求内容与学生个体发展需要关系的协同；提倡学生个体发展中身体与心理、情感与认知、左脑与右脑、适应与发展、个性化和社会化等关系的协同。通过个体研究与合作研究相结合的活动方式，培养和发展学生交流合作的能力。社会学科教学强调了综合性，学科教学并不仅仅在课堂，为此我们构建了一个多层次、多元化的实践活动基地网络，为学生的发展提供广阔的舞台：基地名称内容组成社会服务性基地敬老院、孤寡老人家庭、红领巾一条街、社区楼道等组成社会文化传播基地主要由名人故居、各居民点组成校内公益劳动基地下辖学校的生物基地、卫生包干区、教室的生物角工农业劳动基地主要由街道的种植养殖基地、校办厂、商店组成家庭劳动实践基地主要以做家务事为主，由家长代为指导和监督安全教育基地主要以交警队、派出所、医院、电管站等组成；创造发明基地学校的实验室、电脑房，开展一些科学性的小研究以上基地的建立，既为我们综合实践活动的开展提供保证，同时也为我们社会学科的综合性学习、课外活动的开展创造了条件。（四）课后作业的整合这里指的课后作业是指课后学生进行调查、访问、探究、整理材料、撰写报告的过程，小课题、长作业是历史与社会学科的综合探究活动与综合实践活动的一个共同点。但平时绝大部分初中学生的学习压力很大，课后有较多的家庭作业需要完成，并不时面临着各类考试，需要大量的课后时间，过多的活动可能导致学生的疲惫、家长的反对，因此有必要将二门学科的课后作业进行整合，以减轻学生的负担。综合实践活动和历史与社会学科的综合探究活动都是围绕一个课题展开的实践活动，并且这些主题大多具有相通性，这时教师可将二个活动合二为一，既进行一次综合实践活动又进行了一次历史与社会学科的综合探究活动。例七年级历史与社会综合探究七《我是社会小主人》要求学生选择一件最关心的事情，可能是社区环境问题，也可能是交通拥堵问题，或者是农村白色污染问题展开调查，并对问题的解决提出自己的建议。我在和综合实践活动老师协商后，将这个主题以综合实践活动的方式来进行研究。尽管这次活动经历了较长时间，但由于只有一个活动，并且有二位教师在进行指导，用到了二门学科的教学时间，因此学生也不感觉到十分辛苦，活动也完成的相当好。下面就是其中一个小组报告的部分内容条款： 1.存在的主要问题和造成的危害。（1）农民违规使用农药的情况还依然存在。（2）农民把用后的农药瓶随意丢弃的现象较为普遍。（3）农药瓶随意丢弃会造成一定的环境污染。（4）农药瓶随意丢弃也对人畜安全造成了一定的隐患。 2.农药瓶乱扔的原因分析。（1）农民的环保意识淡薄，对乱扔农药瓶所造成的危害重视不够。（2）受传统的生产方式、思维习惯及经济条件的影响，导致农民违规使用高毒农药的现象仍有发生。（3）受客观条件的制约，贪图方便。（4）有关部门对农村环境问题管理的缺乏。 3.解决农药瓶乱扔问题的几点建议。（1）加强对农民进行环保方面的宣传和教育，提高农民的环保意识。（2）鼓励农民对农药瓶进行回收，并对农民回收农药瓶的行为进行适当的奖励。（3）向农民宣传和传授一些科学的处理农药瓶的方法。（4）依靠科学技术开发一些新型的农药和农药瓶。（5）依靠法律和政策，对销售和使用高毒农药的行为进行处罚。（6）利用政策降低农药和其它农资产品的价格，引导农民走新型生态农业的发展道路。因此，对二门学科的课后作业进行整合，可以大大减轻学生的负担，也由于得到教师的精心指导，极大地提高了活动的质量，实现了双方的共赢。（五）隐性目标的整合杭州市教育局教研室中学历史与社会教研员朱可老师在他的《行走在历史与现实之间》对隐性目标的解释是：课本未能也不可能展现的客观事物本身内在的联系。由此可见，学生的价值观、人生观的培养应该属于隐性目标的培养范畴。对于中学生，理性思维能力的提高，已不满足于对教材简单的掌握，而要求更多地了解一些与教材相关的背景材料，了解社会发展的趋势。因此，教师要让学生经常接触社会现实，参与各种社会活动，增强对家庭、社会和国家的责任感与使命感，懂得为人做事的基本道理，懂得尊重人、宽容人，能对自己所做的事情负责，形成与他人友好相处、共同成长的意识与能力，学会处理人与人、人与社会、人与自然的互动关系，牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的道德情操，把个人的成长进步同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命时刻准备着，并学会用辩证唯物主义观点去分析现实问题、预测今后的发展方向。 “改革开放的年代”是《历史与社会》九年级的内容，它要学生了解改革开放二十多年来，我国在经济、政治、文化等领域的巨大成就，及我国综合国力显著增强，人民生活水平的日益提高。但由于学生出生在九十年代，时间的鸿沟与时代认知的不同，学生已经体会不到改革开放之前我国的国情了。这时候就要求学生进行综合实践活动，同自己的长辈交谈，收集各种票证。通过这次综合实践活动使学生知道在改革开放之前，我国的物资十分缺乏，国家对大到钢铁、煤炭、粮食、小到食盐、肥皂、布料等生活必需品都是按计划生产和销售，那个年代只有靠票证才能保障人们生活基本需要，人们买绝大部分的生活必需品都需要凭票供应。通过这样的综合实践活动大大加深了学生对改革开放以来所发生变化的感受，从而使学生拥护党的改革开放政策、拥护社会主义制度，也更使学生明白只要坚持中国共产党的领导，坚持党的改革开放政策，我国的人民生活水平就能不断提高、我国的综合国力就能不断增强，在本世纪中叶就能实现第三步的奋斗目标。 “感悟沧桑巨变”是历史与社会八年级上册的一堂活动探究课，其目的在于让学生辩证认识人类活动与自然环境的互动，树立环保意识与公民责任感。虽然教材以“蓝田人家园的今昔”作为引言，以激发学生的忧患意识与问题意识，但如果只局限于课堂，不让学生去实地考察、探究，就不会有直观感受，更不可能产生理性的反思，因此只有对周围环境的考察、对问题的探究，学生的环保意识与公民责任感才会油然而生（上述《关于农村农药瓶的调查》就是一个很好的说明）。通过实践，我们认为，综合实践与学科有机整合后, 学生的兴趣更加浓厚,各学科的知识加强了横向联系,学生在活动中的发展也更加深入。学生从实践中获取知识和技能，让学生解脱了

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