初中历史“融学科”有效教学策略探析——以统编版八年级上册为例.pdf

-038-2023年第28期（总第368期）课堂教学学科融合教学旨在打破学科之间的壁垒，结合不同学科的知识内容，促进学生的学习和探究1。将“融学科”教学模式引入初中历史教学中，可以更好地发挥历史的育人作用，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的综合素养2。一、初中历史教学中存在的问题（一）讲授内容抽象化在初中历史教学中，抽象化的内容讲授是一个常见的问题。这一问题通常表现为教师过于重视学科的概念和理论，而忽略相应概念和理论的实际应用和意义。这样的教学方式会让学生感到枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，从而影响学生的学习效果。例如，有些教师只是简单地讲述初中历史教材中的历史事件，并没有说明导致这些事件发生的政治、经济和文化背景，这样一来，学生很难理解这些事件的重要意义。（二）呈现方式单一在初中历史教学中，部分教师习惯运用灌输式教学方法，教学方式较为单一，容易使学生产生疲劳感，不符合现代教育理念。教师在历史教学中应采用多元的教学方式，以提高学生的参与度，帮助学生更加深入地理解所学内容。历史教师在教学中要注重提高学生的历史思维能力，积极引导学生了解历史事件背后的原因、影响和意义，使学生学会独立思考历史问题，形成自己的历史观点。（三）缺乏实践和体验历史学科是一门需要实践和体验的学科，但部分历史教师在教学中很少为学生提供实践和体验的机会，这样很难让学生感受到历史知识的魅力和实用性。一些初中历史教师在教学时喜欢进行纯粹的理论讲解，缺乏真实案例的引入，导致学生难以将理论知识与实际相结合。此外，一些历史教师在教学时忽略了学生的实际生活和社会环境，使得学生难以深入理解课程内容的意义。（四）学生参与度不高初中历史是一门具有丰富文化底蕴的学科，需要学生进行深度思考和探究。然而在当前的教学中，部分课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。一些初中历史教师仍然采用传统的教学方法以及传统的评价方式，无法激发学生的学习积极性，导致学生的课堂参与度不高。二、“融学科”有效教学的原则（一）制订明确的学习目标制订明确的学习目标是“融学科”有效教学的原则之一。让学生明确正在学习的内容以及需要达成的目标，有利于其在学习过程中思考应该如何去达成这些目标。学习目标应与课程内容相关，和学生之前掌握的知识和技能相关，并具有挑战性。如初中历史“融学科”有效教学策略探析以统编版八年级上册为例翟玲玲摘要：融合教学是一种将不同学科的知识内容和价值观等融合起来进行教学的方式，可以帮助学生更加全面地理解和掌握知识，提高学生的综合素养。在初中历史课程中开展融合教学，可以让学生了解历史事件的来龙去脉和相关背景，有效发展学生的创新思维能力。文章阐述了初中历史教学中存在的问题，分析了“融学科”教学的原则，探讨了“融学科”教学在初中历史教学中的运用以及初中历史“融学科”教学的优化策略。关键词：初中历史；“融学科”教学；策略探究作者简介：翟玲玲（1981），女，江苏省南通田家炳中学。-039-2023年第28期（总第368期）课堂教学果目标和课程内容之间没有密切的联系，学生就很难理解为什么要达成这个目标；如果目标与学生之前掌握的知识和技能没有关系，学生就容易感到无措；如果目标过于简单，学生就会觉得没有挑战性。（二）整合不同学科的知识和技能“融学科”教学强调建立不同学科之间的联系，让学生了解不同学科之间的关系。教师在“融学科”教学中应设计跨学科项目或任务，鼓励学生探索不同学科之间的关系，以提升学生综合应用不同学科知识的能力。例如，学生在数学课上学习的数据分析方法可以应用到自然科学或社会科学的实验研究中。通过整合不同学科的知识和技能，学生可以更好地解决复杂的现实问题。（三）采用跨学科教学方法采用跨学科教学方法是实现“融学科”教学的重要手段。确定主题或课题是跨学科教学的第一步。主题或课题应涉及多个学科的知识和技能，并具有足够的深度和广度。整合不同学科的知识是跨学科教学的第二步。教师要对不同学科的知识有大致的了解，并将相应的知识融入主题或课题中。设计跨学科课程内容是跨学科教学的第三步。教师在设计跨学科课程内容时需要考虑多个学科之间的交互作用和联系。培养学生学科知识应用能力是跨学科教学的第四步。跨学科教学方法更强调学生学科知识应用能力的培养。教师要通过实际问题的解决、研究项目的开展等方式，促使学生将所学知识灵活应用到实践中。应用多元的教学方法是跨学科教学的第五步。教师在教学时要运用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。（四）引导学生探索和实践引导学生进行探索和实践可以让学生更好地理解各学科的理论知识，明白相应知识的本质。同时，教师引导学生进行积极的探索与实践，也能让学生更好地掌握实践技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。三、“融学科”有效教学在初中历史教学中的运用（一）融合语文学科在初中历史教学中，教师融入语文学科内容时，可以采用“阅读历史、写作历史”的教学方式。这种教学方式既能锻炼学生的语文写作能力，又能让学生对历史知识有更深刻的认识。同时，教师也可以采用“阅读理解、历史解释”的教学方式，让学生通过阅读历史文献来理解历史事件，通过历史解释来分析历史事件的背景和产生原因。例如，教师可将古代文化常识教学与文言文教学融合在一起，这样不仅能提升学生的古文理解能力，还能加深学生对历史事件的理解，提高学生的历史素养和综合素质3。（二）融合地理学科在初中历史教学中，教师融入地理学科内容，可以加深学生对历史知识的理解和记忆。教师在讲解历史事件和文化现象时，结合地理知识，通过地图、地球仪等实物介绍相关的地理环境，有助于学生更深入地理解历史事件和文化现象。（三）融合艺术学科在初中历史教学中，教师融入艺术学科的内容，可以生动形象地呈现相关知识，让学生更好地理解历史背景、文化传承和社会变迁方面的内容。比如：教师通过漫画、绘画、雕塑等形式为历史人物树立形象，能提升学生对历史事件的感知力；利用影像等视觉媒介直观呈现历史事件和文化传承的相关内容，能使学生更深入地了解相应的历史背景和文化内涵；采用角色扮演、模拟演练等形式，让学生具体体验历史事件，能增强学生对历史事件的感受。此外，教师可鼓励学生以手工艺术、美术创作等形式进行历史文化创意设计，以此培养学生的创造力和审美能力。（四）融合信息技术在初中历史教学中，教师融入信息技术学科的内容，可以有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。教师可以在课堂上运用信息技术呈现历史课程内容，吸引学生的注意力，提高学生的参与度，也可以利用信息技术营造一个互动学习环境。例如，教师可在课堂教学中使用合适的在线协作工具，让学生积极开展小组讨论，更好地掌握历史知识。此外，教师还可以利用信息技术为学生提供个性化的反馈和建议，帮助学生更好地掌握历史知识。四、初中历史“融学科”教学的优化策略（一）丰富讲授内容教师在进行历史“融学科”教学时丰富讲授内容是非常重要的，能够帮助学生更好地理解历史事件的背景、过程和影响。教师可以通过引导学生思考历史事件的背景和意义来丰富讲授内容。例如，在“第二次鸦片战争”一课的教学中，教师可以提出“为什么英、法、美等国要发动第二次鸦片战争？”“这场战争对中国有什么影响？”等问题，引导学生了解更多相关的历史知识，提高学生的历史意识和思考能力。教师还可以采用案例分析的方法丰富讲授内容。例如，在讲解第二次鸦片战争中沙俄的侵略行为时，教师可以结合具体案例，让学生了解这一历史事件对中国的影响，以加深学生对相应历史事件的理解，激发学生的爱国情感。-040-2023年第28期（总第368期）课堂教学（二）创新呈现方式教师在进行历史“融学科”教学时，要积极创新呈现方式，以激发学生的学习兴趣和学习热情，提升教学效果。教师可播放相应歌曲，让学生在听歌的同时学习历史知识。例如，在“中华民国的创建”一课的教学中，教师可以播放走向共和主题曲曙色并出示歌词，让学生了解中国历史中的一些关键事件，引发学生的情感共鸣。歌曲中的“风吹过，雨打过”可以指代中国历史中的许多时期和事件，如秦朝的统一战争、唐朝的盛世、明朝的繁荣和清朝的衰落等。这句歌词表达了中华民族虽然经历了许多风雨和艰难，但是始终能够走出来，不断前进，能升华课程主题。（三）增设实践活动在初中历史“融学科”教学中，增设实践活动是一个有效的优化策略。实践活动可以让学生更深入地理解历史事件，帮助学生更好地掌握课程内容。例如，在教学“生活环境的巨大变化”一课时，教师可以带领学生走访社区，拍摄照片或采访居民，以获得更多有关社区发展的信息。教师也可以让学生去城市中心区域或其他发展迅速的区域进行实地考察，比较这些区域不同时期的情况，以了解城市的变化。此外，教师还可以让学生对比城市和乡村的生活环境，了解不同地区的生活方式和风俗习惯。这些实践活动可以帮助学生更好地了解中国改革开放以来国民生活环境的变化。通过观察、体验和研究，学生可以深入了解中国的历史和文化，更好地理解改革开放带来的影响。（四）实施个性化教学教师在进行历史“融学科”教学时，要注重实施个性化教学，根据学生的个体差异，为每个学生提供符合其特定需求和学习风格的学习内容，以提高学生的学习成效和兴趣。教师可以将学生分成多个小组，要求每个小组中至少有一个视觉型学习者、一个听觉型学习者、一个口语型学习者。然后教师可以根据学生的学习特点，为每个学生分配不同的任务，例如让视觉型学习者制作幻灯片、图表等，让听觉型学习者收集音频资料，让口语型学习者整理并口述小组探究的内容。教师可以通过提出问题、布置任务等方式引导学生自主学习。例如，教师可以让学生在小组中讨论独立战争的产生原因、影响等问题，以此帮助学生深入理解历史知识，促进学生之间的合作和互动。教师可以对不同类型的学习者进行个性化评估。对于视觉型学习者，教师可以让其制作详细的图表或幻灯片来呈现知识；对于听觉型学习者，教师可以让其录制一段音频来展示其知识掌握情况；对于口语型学习者，教师可以让其通过小组讨论或演讲来展示其对知识的理解。在今后的初中历史教学中，教师应在教学实践中不断探索和创新，积极推行“融学科”有效教学模式，真正让学生从“学会者”逐步成为“会学者”，从被动学习走向主动学习，将学习方式从“单一”转向“多元”4，以更好地满足学生的学习需求和发展需求，推动学生的全面发展。参考文献1陆启威.学科融合究竟“融”什么J.江苏教育，2020（30）：35-37.2中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022 年版）M.北京：人民教育出版社，2022：3.3袁芬花.圆融语文视阈下的写作教学策略研究J.语文世界（中学生之窗），2022（11）：78-79.4谢丽红.跨学科融学科超学科：多学科课程融合递进样式的实践探索J.教学月刊小学版（综合），2021（12）：7-9.