李镇西作文讲评.doc

李镇西作文讲评《温馨的记忆》（完整版）'uKDAz
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教学内容：作文讲评《温馨的记忆》+
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教学过程：P7
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（上课前，指导学生阅读诗歌。（《死水》）F4B
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正式上课。oj
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先做演讲。）{xJ
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李老师：今天应该哪位同学做演讲？掌声有请。?f.
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学生一：我今天要讲的是我对《再别康桥》的感想，但我不知道它是什么意思，我只知道“轻轻的我来了”这样的句子我非常喜欢，直到上学期我翻到了这篇课文，我当时有自己的心情，我一下子想到了三年前我初中老师给我读这首诗时的情景，我重新又阅读了一遍《再别康桥》，也觉得很好，有些同学说它没有男子汉气概，我觉得是侠骨柔情，也算得上是男子气概。（大家笑）';
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李老师：我觉得他第一次是不错的，开始很有礼貌，一开始他提出了观点。对这一点我有一些感想，柔情有，侠骨何在？F+Q
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李老师：好了，现在我们评讲作文。{<7n-=
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（板书：温馨的记忆）　e+N?<O
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李老师：昨天我和同学们说今天要作文讲评，同学们不知道我为什么要用两节课。李老师的作文评讲课是分十几个版块。今天我将推出六个版块。gBP
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多媒体演示：;e F~
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榜上有名+y>q=
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佳作亮相[[
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片断欣赏"X>+QL
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出谋划策w/V(D
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恕我直言"
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老师试笔JVo
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（李老师分别介绍六大版块。）{$#7
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李老师：以后每次给大家写一篇同题作文。好了，先看第一个版块：榜上有名R7
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多媒体演示：gDo['
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＊     ＊＊　＊＊＊　＊＊＊等9v
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（大家鼓掌。）Q-2l;Q
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李老师：自然还有同学榜上无名，有些失落，不要紧，下次评讲作文可能你的名字就排在第一位，再次以掌声祝贺这些同学。~Y&
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（大家鼓掌）s
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李老师：我刚才说了，这是这次写得好和比较好的。有的同学会说，我觉得自己的文章写得不错，为什么这次没有推荐？不要紧，下次或许就会榜上有名。,X+SS@
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（出示名单）大家猜测一下，哪个同学将获得奥斯卡奖？$N?=rR
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（学生小声议论）5
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李老师：有请裴丹同学登台亮相，朗读自己的作文：tJ@`n~
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（大家鼓掌）D#b2
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裴丹：（读）gN
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温馨的回忆PG:
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裴丹©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　(nY0
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从小到大，我的回忆几乎都很美好，有那么几个　不愉快的回忆也被覆盖了，要说温馨的回忆，大多都是父母留给我的。qZFl\F
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我不知道父母是怎样认识的，我只知道从他们相爱的那一天起一直到今天，他们过得都很甜蜜，他们俩个看起来永远都那么恩爱。现在的他们早已经没有了年青时的浪漫，但是从一些小小的细节里，我都可以看得出他们当年恋爱的影子。"-XQ
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有一次，母亲因公事出差去山东，当时是冬天，母亲的衣服有些单薄了，所以父亲决定带母亲去买衣服，买的衣服的确不少，而且每件都是父亲亲自挑的，然而令我感动温馨还不是这些，在走进和走出商店的时候，他们一直都是牵着手的，而我只是静静地跟着他们，感受着这样一种特别的温馨，就连身边的事物都因为父亲的恩爱而变成暖色调了。@}
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在上飞机前，父亲和我都去送母亲了，在去候机厅的路上，父亲很自然地接过母亲手中的旅行箱，而母亲也下意识地牵起了父亲的手，两人的动作很自然也很迅速，但是仍然给我留下了温馨的回忆。时间过得很快，已经到了上飞机的时间了，临走前父亲理了理母亲的头发，说：“小心点，别感冒了，多穿点衣服。”“我会的，你放心吧，我走了。”几句简单不过的话却洋溢着春天般的温暖，听起来歌谣般的柔和。4M
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父母的恩爱，造就了一个温暖的家，为我留下了温馨的回忆，我想这也是我为何会感到幸福的原因吧。O^8
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（学生鼓掌）^
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李老师：同学们听到这篇文章，有什么感想？李老师先问裴丹同学三个问题：第一，你怎么构思的？y%g@L
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裴丹：当时李老师布置这个题目的时候，我觉得，父母给我的回忆才是最温馨的。|E2n"
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李老师：那么父母可写的事情很多，为什么会想到这个？w{&
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裴丹：5oSj
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李老师：除了这个细节表现他们的恩爱，为什么要写？'<nx@
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裴丹：eRAJ<
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李老师：我觉得这些细节很关键，平凡的事情才最温馨，只有平常的才是最感人的。"\
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第二个问题：现在看这篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一个句子？Z
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裴丹：其实我觉得在一些细节上比较好，比如像我说母亲和父亲去商店买衣服的时候，牵手。虽然只是带过，我还是觉得很温馨。还有，我在第二段不知道父母是怎么认识的，那一段，我说他们早已经过了浪漫，但可以看到爱情的影子，这一段比较好。}E
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李老师：同学们，你们觉得哪一部分最打动你？PS-_C
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（大家议论纷纷）:<$is
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李老师：还有两句话我觉得特别好：“在走进和走出商店的时候，他们一直都是牵着手的，而我只是静静地跟着他们，感受着这样一种特别的温馨，就连身边的事物都因为父亲的恩爱而变成暖色调了。”还有，上机之前：“几句简单不过的话却洋溢着春天般的温暖，听起来歌谣般的柔和。”OnL<
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李老师：第三个问题：这篇文章有哪些地方不太满意。还可以改一改。gvsg]
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裴丹：我想可能是去山东到去商店买东西，这一段描写得比较粗略，还可以更细腻一些。UG}
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李老师：非常好，谢谢裴丹同学带来了一缕温馨。接下来请王光贤同学读自己的文章。lr
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（学生鼓掌）$BLN
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王光贤：（上台读）!(Jm
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温馨的回忆/^eJ1N
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王光贤fY
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在我成长的岁月中，回忆是极少的，因为我不善于同人们交往。要不是因为我成绩较好，可能连老师也不会和我成为朋友，所以关心我最多的当非父母莫属，父母关心子女当是理所当然，但是我的父母却付出了此一般父母双倍的爱。我感谢父母，把我送进这样一个好学校，这样的好老师。^U
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听母亲讲在我才出生几个月我亲父就去世了，是母亲将我和两个哥哥抚养大。6D/{L
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在我很小的时候，每天早上，母亲还没等我醒来时，她便用那根已很旧的背带慢慢地把我背上了她那弯曲的脊背，我在梦中被惊醒，梦中的母亲也正背着我去劳动，我高兴极了，却不知母亲在咬牙。到了，我又再次入睡了，她没叫醒我，便把我放下去劳动。当我醒后，虽没母亲在，可我没有哭。大概是生存在那种家庭的缘故吧！我无助地在地面上爬着，忽然一种希望的“音乐”出现在我的耳旁，我伴随着这美丽的音乐向音乐的发源地爬去。果然母亲正在劳动，她看见我，便立刻将手中的工具甩在地上，在我的视线里，工具好像砸到了她的脚，可她依然向我奔来，用她那粗糙的大手慢慢地抱起我凝视我的手和双膝。也不知什么时候，我感觉下雨了。我睁开眼，原来是母亲望着我的眼睛在哭。?w&u`z
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在我成长时，我渐渐地长大了，可对母亲来说我永远都不会长大，晚上我很爱踢被子，是她在晚上出来巡视看见后，用她那已麻木的双手拿着被角给我盖好，有时也会用手抚摸一下我的小脸，在她的脸上就会露出笑容。我一惊她便很快地缩回手。她迟迟地，慢慢地走了，还不停地回头看我，当我望着她最后一刹那间的背影时，我哭了，在这以后，她的这种巡视已经成为她的一个职业，有一晚我起床去厕所，我没有拉亮电灯，我怕吵到旁屋的母亲，可我回来时灯却神奇地亮了，母亲焦急地走出来，看见了我脸上又露出了笑容。%MTF
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已到了我读书的时候了，因为我家在山区，最近的学校也在几里外的城镇才有，我走时，母亲对我说：“记得一定要好好照顾自己。”“你晚上会踢被子。”“你身体素质不好，一定要注意。”“你……”“你……”我打断了母亲的话，说：“妈，你放心，你要说的一切我都明白。”每周放假时，在我回家的路上，远远便看见山头好像有一个人，走近才发现是母亲，看他了我，她那憔悴的面孔又浮出笑容。我甩掉书包，猛的扑到她的怀里，她又拿起那双创造了世间奇迹的手抚摸着我的脸庞，虽然会有些……可我觉得这是一种幸福，一个作为孩子得到的最大的幸福。星期天，我起床后却发现母亲不在室里，我发现在不远的山头上坐着一个人，我走近后才发现是母亲。“母亲你在这儿干什么？”我问道。“我……我……”“你是不是又在等我？”她沉默了。她竟然每天都在这里等我，我没有再问下去，我明白这一切，下午，她又一个人坐在那个山头……z
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现在的母亲一定在想我，我为有这样的母亲而幸福，而骄傲，而自豪。nX
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李老师：我有三个问题：第一、谈谈你的构思过程；第二、你最满意的一点是什么？第三、你最遗憾的一点是什么？我想远在百里之外的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的情感。这篇作文是我最后才看到的，看到以后我鼻子发酸，我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望。王光贤同学的生活环境不是很好，但是能站在这里，就足以令母亲自豪。of=*
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王光贤：李老师布置作文题目时，我想了许多，我的朋友，我的老师，但是因为我父亲去世得到，我就想到我的母亲。我很少与人来往，于是，我就写我的母亲。Mq2|a9
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李老师：也就是说，你写的是你最感激的人。王光贤同学，你看下面有这么多双眼睛看着你，你要扩大自己的交际面，这些人都可以成为你的朋友。]7A{z$
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李老师：你觉得哪一段写得比较好？%F@Y
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王光贤：比较好的是那一段。写母亲在我上学时对我的那种爱，以及在山上等我时的情景。zJ"Y
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李老师：这种情况同学们是不常有的，但该回家没回家，母亲在阳台上等待，却可能是每个同学都经历过的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经办过一所学校，在那所学校的门口他写了六个大字：要爱你的母亲。一个人最基本的出发点就是爱自己的父母，只有先爱自己的父母，才可能去爱国家，从这点讲，他是一个伟大的爱国者。O{|
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李老师：有没有遗憾？　$Z*l50
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王光贤：有些地方写得不是很仔细，可以写得更细致一些。比如写少年――――――（少了几句）J
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李老师：我印象比较深的，一个是母亲背他。“在我很小的时候，每天早上，母亲还没等我醒来时，她便用那根已很旧的背带慢慢地把我背上了她那弯曲的脊背，我在梦中被惊醒，梦中的母亲也正背着我去劳动，我高兴极了，却不知母亲在咬牙。”有的同学可能会直接写，而王光贤同学却用定语加强了语气与感情。还有晚上拉灯，母亲在山头等他那一段也写得比较好。我看这篇文章比好多矫情的文章要好很多。我多次说过，作文就是生活。可能他不是每篇都写得好，但这篇相当出色。2`rZ

走进诗歌（课堂实录）RN
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教学目标： ,XjN#
1． 引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。 5kVI
2． 培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。 ^9&
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教学设想： ?Jy
1． 本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。 TT%I'D
2． 课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。 [,^t.
3． 自制多媒体课件，以增强教学的交互性。 g
4． 课时安排：一课时。 ZSf>]Z
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教学实录： p6Xk
（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。） yZ+
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一、 谈诗 [UT
师：我们现在就走进—— 0q^5v>
生（齐）：诗歌。 opreL[
师：首先想请各位说说，诗歌像什么？ {C:@f
（投影呈现：“诗歌像什么？”） [a5;J;
生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。 i"d|_
师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢？ MT
生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。 zaQ$i
（教师板书：“音乐”。） M
生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。 ySC6+&
师：激情，强烈的抒情。是不是？ W
（教师板书：“抒情”） [U\C
生3：有的诗歌好象不抒情的。 P|
师：哦？举例说说。 ls
生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。 C/x
生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。 hp
师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。 9 [Qm
（教师板书：“形象”。） x-A
生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。 svi{
师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。 ~GZyso
生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。 IES|
生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。 Y<tf
师：也就是说，语言很简约、概括。 2~SV
生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。 4?>4
（教师板书：“概括”） >kc9
师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。 ;K
生8：我还想说。诗歌像垃圾。 HLx
（满座皆惊） !
师：说说你的理由吧。 pIOPg
生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？ 3"
师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。” 3m
（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片） P}
但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始呻吟，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。 lE
（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。） AW'(9[
生：（一齐鼓掌）。 7dYJ
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二、写诗 ;rr
师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。 G:V)Y
（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。） :v&;09
我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？ 6?;.
生（齐）：知道。 M{
师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？ NLCgia
生（齐）：要。 x)l[
师：其实，我自己也感觉写得不好，以前呢，没有外人，关上大门，都自己人，今天来了不少别的学校的老师，还有很多研究语文学习的专家，我还真有点怕别人取笑的。 $T
生9：不要紧的，学习嘛。 %
师：好，那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就是可以请教大方之家的指点。前几天，我从网上找来一篇散文，题目叫《顺其自然》，请一位同学到讲台上来读，大家认真听，把握其情感内涵，然后你就可以对我改写的诗说三道四了。 cH\0a
师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。 c(I
（投影呈现：《顺其自然》全文。音乐按钮：“高山流水”） a#>r
师（问汪晓雨）：要不要配乐朗读？ 1q"(,s
汪晓雨：不要了。（开始朗读，读完学生鼓掌。） hf+E$d
师：读得跟以前一样好。下面，我来读读我写的诗吧。题目是《禅意》。 @
（教师朗读。投影呈现：《禅意》全文。） f
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禅 意  76t
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一定有座很高很高的山 (u}
才能接纳如此丰富的思想 '4w
纤尘不染，喧杂不闻 ]QT,]v
僧在山上，云在山上 *K
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一定有间很破很破的庙 !8d,
才能成为出家之后永远的家 BZ[LQa
茅檐不扫，青苔自生 6.)gF
风在院中，声在钟中 $4>SJ
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一定有丛很绿很绿的草 d^#
才能标示出禅机的意义 l7
随时随地，随性随喜 \MI
无即是有，实就是虚 tPIR
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还有什么呢 {{\*
还有什么 MX`
一朵淡蓝的雏菊 #`$rB
总有一天出现在我的梦里 #
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（读完，学生再次鼓掌。部分听课老师也鼓掌） p
师：谢谢大家。你们觉得我写的怎么样，是不是符合要求？或者你们还有那些想问的问题，可以提出来。 7
生11：老师抓住了《顺其自然》这篇文章的主题，也有你自己的感悟。语言很美，节奏感强。 :
生12：写得真有禅意。特别是结尾，惹人遐想。 o!S*
生13：“僧在山上，云在山上”这句不太好。应该改为“庙在山上，僧在云上”。 v~z8
生14：“风在院中，声在钟中”，那个“钟中”读起来不顺。 >{zAMS
生15：不同意改“僧在山上，云在山上”这句。老师想说的禅，就是让和尚立足于现实，这样的超越才是更现实也是更伟大的境界。“钟中”是要改的。改“钟里”吧。 w)
生16：改“钟里”也不好，第一段末尾，老师特意用了两个“上”进行关联，第二段末尾用两个“中”呼应这种结构，结构上更严密一些了。 3zepY
师：但读起来确实比较拗口啊。 @`
生16：那改为“声在心中”吧。 YXz
（不少学生点头表示同意。） ~
生17：我想问老师，结尾两句并不是原来文章里的情感，反而好象是你本人的情感，表明你对禅意的态度，这样写是不是篡改了原作的感情呢？ 2<
师：问得好。写作本身就是一种创造。我们要求基于原作的情感，但是决不只局限于这种凝固的情感，总是需要写出个人的认识的。文章中一旦没有了“我”的影子，是相当可怕的一件事。 m
师：好了，下面就看你们的了。因为课堂时间有限，你们今天可以就课本中的任意一篇课文为原材料，把它改写成诗。给你们的写作时间是10分钟。现在开始。 ]LX>
（学生写作，教师巡视，交流，对个别有困难的学生进行指导。） OV
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三、评诗 k<
师：大家刚才都做了一回诗人，现在你们要转换一个角色：做一回诗评家。请以四人小组为单位，确定交流的中心负责人，就本组的诗歌进行讨论，选出优秀的作品。 R[9
（小组交流） R-L
师：请小组负责人到实物投影仪边来，展示你们组的优秀作品，并精要的点评。 T0 w
生18：我们组的许程媛写的《寒夜》，取材小说《祝福》。（朗读） +
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寒夜 ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　hf0/
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破竹竿敲击着青石板 &Ib
被新年的礼花淹没 $
路，已到尽头 PC89
倒下，期待还是幻灭 c
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罪恶的黑手 GG
总在午夜出现 p
并且  打扮成喜庆的模样 s2,nZ
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雪花落尽 (8'{
明天已经开始 ^"Vh,R
这首诗抓住了造成祥林嫂的悲剧命运的实质进行构思，结尾的对比，表达出了作者的对幸福的珍视的感情。 t
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生19：我们组的周达文写的《美丽的童话》很好，是根据《边城》来写的，不过是一首爱情诗哦。（读） W
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美丽的童话 Q2[m`~
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青山孕育  绿水播种 ^
一段缠绵的心事 ?<[E
在月光和歌声里发芽 noO>
淳朴的人性  动人的爱情 csw-zp
在湘西的河流旁 ]L<
在封闭的社会里 D_Y9y
越是纯洁越是美丽 {NoG
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是童话也是现实 .mq
醉人的对歌 .M
醉人的夜 fl
青春的心啊 +_HY
随着的河水的旋律 06
悄然跳动 hat._
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这首诗抓住了课文里景物特点，有了这样的细节，抒情也格外自然。 L.
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师：的确写得不错。刚才大家写诗的时候，我注意到还有一些格律诗写得不错。 ik
（下课铃响） ~f7V1:
因为时间关系，不能再一一让大家欣赏了，课后我们将作进一步的整理，出一期小报。我想：通过这次练习，大家对诗歌想必有了更深一步的理解。诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！ ~X!84
（投影呈现：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！”） <L
最后，我建议大家鼓掌一次，一是为了我们班级诞生了一批新兴诗人，二是为了感谢听课老师莅临指导。 ,CTi
（学生鼓掌） 4a%EI
谢谢！下课。

作文引导课：论点的提出（课堂实录）~-#;
激活个性，活化人物—作文教学课堂实录
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教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。 '!e
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教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法 a-
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教学手段：多媒体课件 x+DE
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教学步骤： wJg
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一、导语： R
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同学们听过 “大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（展示弥勒佛图片） akb'b7
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二、教学过程： F3
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问：对联描写的人物是谁？ 4Gg
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　38
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学生甲：弥勒佛 .?=:an
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对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？ [x:
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　c(T~
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学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观 XrcYJ#
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问：那么，个性到底是什么含义？ A
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　ZZw'"Q
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学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。 F
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问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？ W
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　%gb
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学生丁：肖像描写：肚大——宽容；笑口——乐观 xK
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问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。 .
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　R7bc
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学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。 CC(MBB
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那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？ T,Ged
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　?}l
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学生己：不一定 5
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通过这副对联与片段，同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性，必须遵循什么原则？ ds!
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答： ©中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　h!
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学生庚：肖像个性一体才使用 )'c
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2、结合课文与写作，回顾课文小说单元中的人物 *k}
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问：同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？ ^`aV6<
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（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 O
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（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目 !%>F8
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