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论教育心理学发展的动因
摘要:教育心理学在百年发展中，共经历了两次高潮，大大推动了教育心理学学科的发展，其发展的动因主要包括社会变革的需要、学科本身发展的需要和邻近学科的推动作用。当前教育心理学学科新发展的动因主要包括:现代化社会的需要迫使改革传统教育心理学学科体系;教育心理学理论研究的新趋势;相关学科包括脑科学、计算机技术以及科学哲学等学科的推动作用。
关键词:教育心理学;学科发展;动因
从20世纪初诞生至今近百年的时间，教育心理学经历了两次发展高潮，第一次高潮是从源远流长的教育心理学思想发展成为一门独立科学，即教育心理学的诞生;第二次高潮是20世纪50-60年代教育心理学经历低谷之后的崛起。这两次发展使教育心理学成为一门不断完善的学科。教育心理学学科发展动因的研究，对深入理解教育心理学的发展历史，探讨教育心理学发展的内外部影响因素，进而探索教育心理学的未来走向具有重要的理论意义。
一、从教育心理学思想发展成为一门独立学科的动因分析
教育心理学与心理学一样，有着短暂的历史和漫长的过去。人类教育心理学思想史可以追溯到古希腊、罗马时代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理学》的出版，教育心理学在美国，乃至世界才正式诞生。是什么原因促使教育心理学思想最终演变成一门学科的呢?主要包括三个方面:
1、资本主义的迅速发展提供了发展机遇
科学不是独立的系统，而是社会决定的系统，社会生产状况对科学发展总是起着或积极或消极的作用。【1】社会需要为教育心理学的诞生提供了外部条件。19世纪资本主义政治、经济的迅速发展，迫切要求普及文化教育，为其提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是19世纪后半期，许多人在资本主义国家的教育界相继进行了有利于资本主义的教育改革。随着教育事业的蓬勃发展，一些教育家从教育实践中感受到，为了使受教育者的身心向着所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效率。于是他们开始注意到教育过程中的心理现象，这在客观上推动了教育心理学的产生。【2】
2、丰富的教育心理学思想英定了理论基础
教育心理学思想可以追溯到古希腊、罗马时期，公元前5世纪德漠克利特论述了关于教学带来的好处和家庭对学习的影响。一个世纪以后，柏拉图和亚里士多德讨论了以下教育心理学主题:适合不同类型的人的教育类型;身体训练和心理运动技能培养;优秀品质的形成等。罗马时期的Qnintilian(35一100AD)指出好的教学和有吸引力的课程应关注行为问题，他建议教师关注个体差异，花时间研究学生特殊的个性特征。19世纪中期的哲学家、心理学家赫尔巴特不但被认为是现代心理教育学思想第一人，而且他培养的赫尔巴特派在教育的科学研究准备中起了关键作用。他们的教育科学化研究思想对教育心理学成为一门科学有重要的作用。[3]詹姆斯在《与教师的谈话》中也指出，对学生进行观察、提问和交谈，获得有关学生诸如观念、兴趣、情感和价值等方面的知识，可以促进学校的教学质量。此外，霍尔、卡特尔、吴伟士、杜威等都积极致力于把心理学原理引入教育学，并进行了大量的心理与教育方面的研究。这些先驱者的教育心理学思想，为教育心理学学科建立奠定了理论基础，直接推动了教育心理学的诞生。
3、邻近学科提供了方法和技术支持
研究方法对一门学科的发展具有决定性意义，邻近学科为教育心理学提供的方法和技术支持，最终推动了教育心理学作为一门独立学科的诞生。
首先是实证主义哲学思想的影响。当时西方实证主义哲学盛行，主张从实际观察中获得经验。教育心理学受这种思想的影响，注重进行动物实验观察和在实际教育现象的基础上进行研究。教育心理学划时代人物—桑代克也是受这种思想的影响，强调教育测量和统计，立志用准确、精密、数量化的方法研究和解决与学习有关的问题，使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性:客观性、系统性及验证性，很快发展成为一门独立科学。【4】
其次是心理学，尤其是实验心理学的影响。教育心理学受心理学研究方法的影响，开始结束思辩、推论研究的历史，尝试进行科学研究。在方法上力求具备客观、系统，以提升研究方法的科学性与权威性，将心理活动予以量化，以数据表达其结果，藉以显示其研究成果的精确性与肯定性。欧洲一些教育学家受实验心理学的影响，运用实验设计研究儿童在发展与教育方面的问题，对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了很大的推动作用，也为教育心理学的诞生在方法论上奠定了坚实的基础。
第三，测验学运动的兴起，使心理学实验室迅速扩增，实证研究倾向增强，客观上为科学教育心理学的建立提供了丰富有效的工具和方法。
第四，物理学、生物学、生理学、工程技术学、控制论等学科的进一步发展，为教育心理学的独立和发展提供了多渠道的思路与方法。【1】社会对人才培养的需要、源远流长的教育心理学思想以及相关学科提供的方法和技术支持，在理论、方法及工具方面为教育心理学的独立做了充分准备，并使其成为一种必然发展趋势。
二、教育心理学走出低谷.走向成熟的动因分析
教育心理学诞生之后取得了一些成绩，但由于各方面的原因，也暴露出越来越多的问题。作为教育心理学学科支柱的理论体系、研究领域及应用价值等各方面都未见起色，学科发展受到限制，跌人历史发展的低谷。直至20世纪50年代末60年代初教育心理学才开始摆脱困境，走出低谷，进人自桑代克以来的又一个辉煌时期。其中促进教育心理学发展的因素主要表现在:
1、社会外部因素的推动力量
首先，二次世界大战为教育心理学发展提供了实践机会。心理学家和教育心理学家在战争中从事有意义的工作，使得在20世纪30年代心理学领域盛行的关于不同学习理论的争论也随着战争结束了。从某种程度上说，这是因为战争期间对教育实践的关注。正如詹姆斯以前提到的，学习理论引导人们思考各种不同类型的训练问题，中间的创造性思想需要用来解决教育中的实际问题。战争不需要心理学家的理论的优美雅致，它要求解决实际的、不是实验室内的问题。所以教育心理学中一些变化的根源可以追溯到二次世界大战。[3]
其次，美国教育与课程改革对教育心理学发展提出的新要求。20世纪50年代末60年代初，受“太空危机”的影响，以布鲁纳为首的美国教育学家、心理学家开始致力于所谓“恢复基础学科运动”的教育改革。教育心理学家开始认识到实验室研究的局限性，转而对教育实际中人类的学习行为进行直接研究，使知识学习的内在心理历程受到关注与重视。教育心理学对课堂现实问题的关注，直接促进了教学心理学的诞生，完善了教育心理学的理论体系，促进了教育心理学学科发展。
2、学科内部存在的问题
当时的教育心理学委员会指出，教育心理学家看起来更对学习定律感兴趣，而对教育教学问题不感兴趣。[3]这个时期的教育心理理论对教育实践的指导作用非常有限，主要原因有:
首先是行为主义研究取向的弊端。当时行为主义研究取向盛行，行为主义研究坚持对教育心理学问题进行客观研究，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨。仅靠S—R刺激反应的单一模式反映教育情景中人的心理活动，直接把动物心理研究理论应用到学校里的学生身上，很少关注教育教学实际。行为主义取向的理论研究脱离了实际，不能有效地为教育实践服务，在教育心理学发展史上，造成了教育心理学长期不前的局面。
其次是研究方法存在的局限。60年代以前的教育心理学受自然科学的影响，崇尚实证主义，主张进行量化研究探讨心理问题中各变量之间的相互关系，力图精确、客观地用数据表达研究结果，其具体方法有实验法、测量法、问卷法等。但是量化研究并不足以说明人的心理活动的真相，仅停留在心理现象的表面。而且当时研究方法简单、统计处理手段单一、统计方法大多只能简单地描述统计。因此，研究成果的科学性、预测性不高。而且这一时期的教育心理学过分依赖心理测量与统计，有一种把测验和统计作为解释个体差异原因的惟一工具的倾向，导致无法对人类学习过程的实质做出明确的阐述。
教育心理学学科发展中出现的问题，是对学科发展不断完善提出的挑战，是促进学科发展的一种途径。它迫使教育心理学家不断对学科发展做出新的思考和新的选择，推动教育心理学学科的新发展。
3、认知心理学提供的研究新视角
60年代初，皮亚杰认知发展理论传人美国，对随后教育心理学认知观的确立产生了巨大的影响。教育心理学的零乱状态也因此逐渐被认知范式这一统一力量所代替。正如美国学者法兰指出的那样:“认知心理学正给我们学科(指教育心理学)提供了，也许是第一次提供了一个连贯而统一的理论与观点。”认知心理学对学习问题进行了课堂实验研究，用多变量设计代替单一的变量分析，把学习过程看作信息加工过程，重视学习的社会情景，强调心理过程的整体性，在重视提高方法客观性的同时，也重视经验报告之类的主观方法，较行为主义研究方法有了很大的发展。越来越多的心理学家开始对教育心理学问题开展一系列的认知研究，使教学中心从课程转向学生的认知，为教育心理学注人新的发展活力，带来了教育心理学的第二次发展高潮。
总之，在各方面因素的影响和推动下，教育心理学学科发展取得了显著成效，具体表现在:(l)引起教学观念的转变及对教学间题的关注，开拓了教学心理学研究领域。(2)使教育心理学研究发生了重大转折，表现为S—R范式的转变，对教育心理学问题进行广泛的认知研究。(3)比较注重结合教育实践，试图使教育心理学真正服务于教育实践，切实解决各种实际问题。
三、当前教育心理学学科新发展的动因分析
经历了第二次发展高潮之后，20世纪60一90年代是教育心理学逐渐成熟、完善的时期，这一时期西方教育心理学的研究内容日趋集中，学派间的分歧日趋缩小，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。[5]而从20世纪90年代至今，教育心理学发展又呈现出许多新特点:更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究领域;教育心理学研究方法的综合化;教育心理学的理论逐步完整化、系统化等。促使学科发展呈现新特点的外部原因和内部动力主要包括:
1、适应现代化社会需要，改革传统教育心理学学科体系
首先，教育改革扩大了教育心理学的发展空间。21世纪是我国积极深化教育改革、全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学思想要想做出应有的贡献并使自身充满生命活力，就应当结合我国教育改革实践，深人研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义。【6】教育心理学必须紧跟教育改革的步伐，对改革中的新问题进行理论探讨。教育改革也为教育心理学提供了检验理论成果的实践机会，教育心理学能够在实践过程中不断完善、丰富自身的理论体系。总之，教育心理学在教育与课程改革中应该扮演更积极的角色，成为教育改革的理论支柱，同时也推动学科自身的发展。
其次，教育观念的转变带来了教育心理学的变革。教育观念的遭变，如社会的教育化和教育的社会化必然对教育心理学理论体系提出更高要求，教育心理学必须改变自己的研究思路，深人自我改革、自我完善，从单一的学校教学心理为主的模式走向更加宽泛的社会化模式。[7]当代教育心理学的这种变革主要体现在:(l)内容的社会化。即从人的社会适应角度重新安排教育心理学的内容体系，如重视学生社会技能的培养，学习不仅是知识的学习，还包括技能和社会规范的学习。(2)研究扩大到人的一生发展。受终身教育观的影响，研究不应仅局限在儿童、青少年，还要扩大到与成年人、老年人有关的教育心理问题。(3)研究范围的扩大。研究不再局限于学校，家庭教育、社区教育越来越受到重视，教育心理学在这方面也应该发挥特殊的指导作用，促进家庭教育心理学、社区教育心理学的发展。
2、教育心理学理论研究的新趋势
首先，本土化发展趋势转变了教育心理学的研究重心。受多元文化思潮的启示，西方教育心理学在非西方文化中的普遍适用性受到越来越多的质疑，教育心理学本土化成为当前发展的新趋势。而且教育心理学是研究教育情景中的教与学问题，研究的教育情景必是本地区的教育，因此任何有关的教与学问题都是本土性的。[8]当前教育心理学越来越强调寻求和确立本土化的根基，消除一切都是“舶来品”状况，进而选择吸收西方心理学的精华，在本土文化基础上发展属于自己的教育心理学。本土化发展趋势使教育心理学工作者把研究重心放在从文化背景出发，探讨有关本土人的行为模式和心理表现，以合理、有效地揭示和干预本土教育情景下人的心理和行为。本土化研究是促进教育心理学应用性价值、挖掘本土传统教育心理学思想的过程。
其次，认知观与人本观相统一的趋势使教育心理学理论研究趋于完善。认知观在目前教育心理学研究中占主流地位，是教育心理学统一的力量。但它毕竟有局限性，往往将人的认知过程分成一系列的子过程，以建立内部信息加工的模型，即分析观。它对人的意向性研究是薄弱环节。而人本主义则将人看作整体，强调人的意向性，尊重人的需要，即整体观。把认知心理学与人本主义心理学统一，将分析观与整体观结合，各取所长，则在克服局限的同时又出现了更先进更完美的理论研究，更加完善的教育心理学理论也将由此建立。【9】
3、相关学科的发展提供了新的理论基础和技术支持
首先是脑科学的发展。虽然对脑科学的认识与课堂教学没有直接联系，但它给教育心理学研究者提供了深人研究的生物学基础。它拓展了人们对有效学习的生物学基础的认识，对在教学过程中如何开发大脑潜能，使大脑左右半球充分协调发展以及教学方法和课堂教学模式的变革等方面都将产生重要影响。
其次是计算机发展带来的新技术。例如，由于使用了计算机化的层面X线照相术和电子扫描技术，现代教育心理学家对各种认知过程如注意、知觉、记忆与思维的生理基础有了更深人的了解。心理学者借助计算机，采用多元方法分析、聚类分析和因素分析进行元因素分析，以鉴别学习获得成功的有效因素。如:沃伯格在1986年对800例百余种因素进行分析，找出固有的影响学习的9类因素。目前，我国心理学者也开始采用多因素分析等统计技术，而且还引进了现代统计分析软件包，为教育心理学的研究增添了现代化手段。【9】
第三，科学哲学的推动作用。教育心理学中的许多进展都可归功于科学哲学的推动作用。科学哲学是从数学与物理学等基础自然学科的发展中提炼出的哲学方法，这些方法可以为社会科学研究提供新思路。例如，数学中的模糊理论以及物理学中的突变理论提供了一种非线性动力分析法，一些心理学家把这些方法应用于皮亚杰理论的研究，发现这种方法可以综合认知发展阶段中的连续与中断。[10]
通过以上分析，一方面，我们对教育心理学的发展动力有所认识，使我们从更深层意义上了解教育心理学的发展历程;另一方面，我们应积极利用这些新的发展动力，促进教育心理学学科的进一步发展和完善。
参考文献:
【l】姆·格·雅罗舍夫斯基，勒·伊·安齐费罗娃.国外心理学的发展与现状【M].北京:人民教育出版.1981.
【2】冯忠良等.教育心理学〔M].北京:人民教育出版社.2004一5.
【3】Davide.C.Berliner.The100一year Journey Of Education psychological association.1993.
【4】田澜，郑庆文.从西方教育心理学发展史看教育心理学学科地位的发展【J].宜春学院学报.2000，(1).
【5】王小新.教育心理学的发展历史和趋势【J〕.辽宁师范大学学报(社科版)，2002.(5).
【6】张承芬.教育心理学【M].济南:山东教育出版社，2000.
【7】崔景贵.当代教育心理学的现状与发展研究【J].云南师范大学学报，2002，(1).
【8】张春兴.教育心理学—三化取向的理论与实践【M].杭州:浙江教育出版社，1998.
【9】程刚，曾捷英.教育心理学的发展与展望【J〕.人大复印资料(心理学)，1995，(8).
【10】叶浩生.21世纪教育心理学的十大研究方向【J].教育研究与实验，1997，(1).

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