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多一份感悟 添一抹色彩
———以《卖火柴的小女孩》为例谈文本感悟
阅读教学中，教师要通过培养学生感悟文本的能力，提高课堂教学效率和学生的阅读理解能力。如何引导学生感悟文本呢？我以《卖火柴的小女孩》为例谈谈做法。
创设情境，初步感悟。感觉是人类认识世界的主要渠道，也是阅读教学中启迪学生感悟能力的首要途径。阅读教学中，教师要努力创设教学情境，让学生的各种器官在不断地、有意识地训练中变得敏感和完善起来。如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我先播放大年夜大雪纷飞，小女孩赤脚在街头卖火柴的情景，让学生结合视觉、听觉感受说说小女孩此时最需要什么；接着播放小女孩冻死在街头的 ，让学生根据情境谈感受；然后配上《天鹅》乐曲，让学生朗读课文，要求他们把自己的感受通过朗读表现出来。这样引导充分利用了学生的直观感受，激发了他们的兴趣，提升了他们的感悟能力，让他们在身临其境中体会到文章的意境。
重点阅读，品种感悟。《义务教育课程标准》强调：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，对文本精彩处、细微处进行品味，关键在于抓住重点词句、采取循序渐进的办法，引导学生有目的、有层次地去品读。教学中，教师先引导学生默读小女孩五次幻想的段落，让他们说说小女孩每次都看到了什么；接着以她第一次看见火炉为例，引导学生有目的有层次地朗读，在读中品味语言。我是这样做的：先让学生读出她是在怎样的情况下擦然火柴的句子，并谈谈体会；接着读出她敢于擦火柴的勇气与火焰奇异的句子，要求读出现实的冷酷无情；在此基础上讨论小女孩为什么会产生这样的幻想；最后让学生带着自己的感悟完整地读出这一部分内容来。通过这样品读，学生很容易就明白了是因为太冷，所以小女孩才期盼火炉出现，从而体会出作者想象的合理。
反复诵读，提升感悟。叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的，而是引导学生看书、读书的”。要提高学生感悟文本的能力，充分发挥诵读对理解课文内容，以及发展语言和陶冶情操的作用，促进学生与作者和文本产生共鸣。教学时，教师引导学生品读领悟了小女孩第一次擦然火柴的段落后，让学生运用这种学法自学其它四次擦然火柴的内容，从中找出感受最深的地方，并在课堂上充分地读、思、悟、议。通过这种个性化的朗读，让学生得到情感体验，并挖掘蕴涵在文本中的情感，从而加深对文本的理解与感悟。
质疑讨论，强化感悟。学生解读文本时，往往会遇到来自文本的显性或隐性的疑惑。教学中，教师要引导学生大胆地发现这些疑惑，并用于发表出独立的见解，从而体会出人物的思想感情。教学中，学生一般会对“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话中的两个“幸福”产生疑问：小女孩无饭可吃、无依无靠、无家可归，她的生活是多么悲惨啊！作者为什么连用了两个“幸福”呢？抓住这个问题，引导学生深入讨论，让他们明白：死亡之前小女孩是在美好的幻想中度过的；小女孩死了，就没有了寒冷、饥饿和痛苦，这样，死亡对于小女孩来说就成了一种解脱。有了这样的理解，学生对文章的情感认识就会更加深刻。
说练促写，升华感悟。课标要求：语文教学应该培养学生倾听、表达、应用的能力。教学中，教师要从课文和学生实际出发，通过精心预设，提高学生的这些能力。教学时，在学生理解了文本后，我设计了这样的情景话题：假若卖火柴的小女孩没有死，她来到了21世纪，来到了我们的教室里，你会对她说些什么，做些什么？让学生写一写，然后在班上说一说。很多学生说得很动情。这样学生的阅读、感悟能力得到了提升，情感也得到了熏陶。
多一份感悟，阅读分析就不会支离玻碎；多一份感悟，语文教学就不会形单影只；多一份感悟，语文课堂就会走向高效；多一份感悟，语文课堂就会多一抹色彩。