教师招考案例分析与解析.doc

【案例1】今天的语文课是一堂公开课，按平时上课的惯例，我应该依学号顺序抽一名学生进行课前“一分钟讲演”。直到上课铃响起时，我还在犹豫，今天的公开课是否取消这个“节目”。因为这次讲演正轮到魏霞，而她是一个说话结结巴巴的胆小的女同学，如果她没说好，岂不是“杀”了我这堂公开课的“风景”?
但是，不容我多想，当师生互相问好以后，我正准备直接讲课时，魏霞同学竟然举起手并用哆嗦的声音说：“李……老师，今天……该我……讲演……”我只好让她走上讲台发表演说，内容是报告当天的新闻，她的声音照样结结巴巴，但比平时要稍微大声一些，而且看得出来，她事前是做了相当认真的准备的，仅凭这一点，我就应该鼓励她，而且相信她会受到鼓舞的。
正当我准备热情洋溢地表扬她一番时，我脑子里突然转了一个弯，何不把我个人对她的表扬变成全班同学对她的赞赏呢?于是，我有意问全班同学：“比起过去，魏霞同学的进步大不大啊?”“大!”同学们一致说。“好!那就让我们以热烈的掌声对魏霞的进步表示祝贺!”教室里响起了一片掌声。来自同学们的鼓励无疑让魏霞振奋，因为，这以后她课堂上主动发言的次数就越来越多了。
结合相关知识，评析这位老师的做法。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教学中常见现象的评价和了解。
【参考答案】由于遗传、后天训练等的不同，每个学生在同一成长阶段所展现出的水平是不一样的。学习成绩好的学生，往往更容易得到老师和同学的青睐，而那些学习成绩不太好的学生，往往成为被忽略的群体。他们平时表现的机会不多，得到表扬的机会也少，即使有所进步，但由于进步的微小，一般也难以引起老师的重视。如何对这些学习成绩不太好的学生进行教育，激发他们学习的动力是摆在每一位教师面前的难题。其实，在实际的教学中，对于这些平时表现机会不多、沉默寡言的学生，教师应多给他们表现的机会，要善于发现他们身上的闪光点，对于他们所取得的进步，教师要不失时机地进行表扬和鼓励。这样，才有可能逐渐激发他们好学向上的动机，促进他们取得进步。在该材料中，这位教师灵活处理课堂，抓住课堂中的闪光点，把对魏霞的表扬变为大家对她的认同和鼓励，这极大地振奋了魏霞的学习兴趣，增强了该同学的自信并促进了她的成长。

【案例2】某市教育局收到了一位姓张的家长的申诉信，说他在农村读初二的儿子在学校多次被校长王某体罚，身上多处受伤，要求市教育局追究该校长的责任。于是教育局派人前往调查，结果出人意料。该学校的校长是一位31岁的年轻人，工作很有干劲。3年前，被镇教办提拔为该校校长，他下决心整顿学校的组织纪律，同时还采取了一系列措施。他对学校行政人员和老师们说，你们大胆去抓，有哪些学生不听管教，你们就交由我处理。他的处理办法很简单，先关学生禁闭，然后在禁闭室内训斥学生。事情暴露后，本地一些农村干部认为校长做得对，学生不听管教就该这样做，并且站出来要为该校长担保。
针对上述材料，谈谈你的看法，并运用相关教育理论进行分析。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教育现象的综合分析能力。
【参考答案】首先，这位校长下决心要整顿学校的组织纪律，其最终目的是为了学校更好的发展、学生能在更好的环境里接受教育，其工作积极性和出发点是对的。但其举措显然有欠妥之处，不仅有不符合教育管理原则的地方，甚至有违纪违法之举，而且其粗陋的管理思想、简单的管理方法，不仅可能造成极其不好的影响，还可能取得事倍功半的效果。
其次，对于该校长的在整顿学校组织纪律的过程中所采取的一系列不合理措施，相关部门应该责令立即停止，并提出相应的批评和教育，改正该校长的一些不合理的整改方式。
最后，在整顿和维护学校组织纪律的过程中，我们要认识到，良好的动机需要用合情合理、合规合法手段、方法，这样才能取得动机和效果的统一。

【案例3】我国古代有很多蕴涵深刻道理的话，“桃李不言，下自成蹊”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行”，这些名言警句都引人深思。
运用相关教育教学理论，说明材料中的两句名言体现了教师怎样的行为规范及其对教师的要求。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教师行为规范的了解。
【参考答案】“桃李不言，下自成蹊”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，体现了榜样的作用。教师在教育教学活动中起主导作用，其一言一行都可能对学生产生潜移默化的影响。在教学过程中，学生时刻接受教师的教诲，教师就是学生学习的榜样。这就要求教师要时刻注意自己的言行举止，严于自律，不但注意自己的仪表，做到言语得体，穿着得当，待人有礼，树立良好的外在形象，而且要不断地提高自己的内在道德素质和文化修养，做到以德服人，内外兼修，为学生树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，教师在教学过程中，要重视榜样的力量，不但为学生树立身边的榜样，也为其树立社会上的榜样，用榜样的力量来教育引导学生。

【案例4】一次自习课上，有几个平时散漫的同学大声聊天，一个团员站起来制止他们。说话者非但不听，反而拿起桌上的笔记本，狠狠地打了制止的同学，那个同学并不示弱，也回击了一拳，于是大声说话聊天的结成一方，反对他们的也结合在一起，先是说理，后是动手，班里立刻大乱起来。班主任张老师开会回来后，双方同学纷纷反映情况。张老师要求反映情况的同学都回去准备，在集体面前摆情况讲道理，以理服人。对没有直接参加这次“战斗”的女同学，也鼓励她们大胆发言。辩论会开始后，张老师先讲明，这次讨论会要坚持真理，以理服人。同时又讲了树立正确舆论的重要性。由于大家准备充足，讨论十分热烈，通过辩论，事件的是非对错也越来越明显。最后，聊天的同学只好认输。张老师总结时表扬了积极发言坚持真理的同学，对那些聊天的同学也没有再批评，而是肯定了他们能倾听同学意见，坦诚承认错误的正确做法。那些原以为老师会严惩他们聊天捣乱的同学从中受到了很大的教育。从这以后，集体舆论慢慢树立起来了。
结合教学理论相关知识，分析这则材料给了你怎样的启示。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教学现象和教学中出现的问题的分析能力。
【参考答案】中学生大部分是处于成长时期的青少年，他们的身心发育虽然还没有达到足够成熟的程度，但是他们已经具备了一些判断是非、辨别真伪的能力。在班级管理中，光靠班主任一个人的力量显然是不够的，这就需要积极调动学生参与到班级管理中来，以民主为基础思想，采取少数服从多数的原则，使班级朝着健康的方向发展。这不但可以帮助班主任减轻班级管理的繁琐程度，锻炼学生的能力，而且可以增强班集体的凝聚力，塑造良好的班风。“民主”是班级管理的指导思想，只要充分发挥出“民主”思想的作用，班主任就能在学生自觉、积极、主动参与的情况下，有效地开展班级工作，使班级工作不断向纵深方向发展。材料中的这位老师面对班级中出现了两大矛盾群体，没有事事亲力亲为，而是巧妙采用班会讨论的形式，充分调动学生参与到班级事务管理中来，发挥班级民主的力量，以德服人，不但解决了矛盾，也使学生从中学会为人处世的道理。

【案例5】成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生 Z 和学生C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外 的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒 的“咆哮”。 待他俩过来， 我默默地看着他俩刚才的动作， 直到他们都低下了头， 于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了!要不要我在 全校同学面前安排一次表演赛呀?”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不 要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正 常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追 究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?”他们互 相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我 汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：
1、解决问题的速度快;
2、学生认识自身行为的深刻程度较好;
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题 的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰 不知这样一来， 教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡， 学生相互推诿责任， 相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所 以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精 力。 解铃还需系铃人， 由于生活、 学习在一起， 学生之间发生矛盾冲突在所难免， 关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在 处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己 去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这 样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

【案例6】一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说：“都会写 了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提 出了“教师怎样留作业?”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业 应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自 己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同 程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性 格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培 养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面 知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。

【案例7】“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心 灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是 个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可 是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好， 不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻 不了身了吗? 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不 满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?
[参考答案]
1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能， 表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试 中反映出来的自身发展中存在的问题。
2、过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评 价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评 价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主 体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤 其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校 的个性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽 视，或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评 价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分 发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很 好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、 逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

【案例8】某教员到一所中学去进行教育达标验收工作时，听了一节“培智班”的语言课。教师较好地完成了教学任务。美中不足的是在教师讲课期间总有一位学生未经教师许可就离开座位，跑到讲台上去领读、表演，甚至跑到教师后面的饮水处去喝水。事后了解到，这位学生是“培智班”中相对聪明的学生，是同班学生中识字多、发音准、吐字清楚的一位。该任课教师也对该生的这种行为进行过多次的教育，却无济于事。
试结合相关理论分析并帮助这位任课教师解决这一班级教育现象。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生运用相关教育理论分析问题和解决问题的能力。
【参考答案】(1)这一现象产生的原因是：其一，由于前任教师偏爱此生，当学生类似行为开始出现时，教师不忍心严厉制止，让学习成绩的优秀掩盖了其不良的行为;其二，当教师意识到问题的严重性时，只是通过呵斥、惩罚的方式去制止学生的错误行为，而没有对其应有的正确行为方式进行强化。
(2)斯金纳的新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。这一理论强调行为方式的获得主要是利用联想式和操作式的条件反射进行直接的强化。通俗地说就是当学生一旦有错误行为产生时，马上停止其活动，让他重复多次地去演练正确的行为。
(3)针对这一事例，任课教师可以采取如下措施：只要该生有擅自离座的行为出现，老师就要他回到座位上示范一次离座或讲话前应怎样做，在举手数秒后，老师点名方可起立，然后再按照老师要求进行其他活动。如此强化训练五到十次，估计过一段时间后，该生的错误行为会明显减少，在离座及发言时都会举手。久而久之，就会形成良好的行为习惯。在运用强化理论帮助学生形成正确行为时，一定要明确要改变的行为是什么，要强化形成的正确行为是什么，从而对其进行教育的“正性强化”。有的教师通过体罚、恐吓、训斥等非道德行为去强行改变学生的不良习惯，而非采取积极的“正性强化”，这只能产生“负性强化”，促使学生通过非道德行为的尝试去摆脱其学校生活的懊恼、沮丧和痛苦，反而增加了错误行为的出现率。

【案例9】2010年3月23日上午第三节课，西安市莲湖区二府庄英语老师刘老师让所带班级全班学生背诵课文。由于阳阳和另外十几名同学没有把课文背下来，刘老师就拿来一根铁棍抽打这些学生的屁股，被打的同学共有13人，其中还有2名女生。时隔多日，其中5名孩子的屁股依然青一块紫一块。
请运用教师职业道德理论相关知识对这一现象进行评析。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教师职业道德的了解。
【参考答案】(1)教师职业道德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和丛备的品德的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
(2)《中小学教师职业道德规范》中规定，教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”该材料中教师当着全班同学的面用铁棍抽打学生的屁股，既违背了教师职业道德规范，也违反了国家法律。
(3)教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年能否健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。因此，必须加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，使教师树立崇高的职业理想，自觉规范自身思想行为和职业行为，做一名让人民满意放心的教师。

【案例10】一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了， 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及 时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学 生走向成功的起点。

【案例11】王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严 格，他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常 常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育 后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上 说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名 班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
[参考答案]有三个原因： 第一是王老师“身教”不利， 没有“身教”， “言教”就显得苍白无力。 “身教” 即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、 不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己 置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学 生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题， 一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效 果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错 在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会 “背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、 鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学 生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

【案例12】广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。 某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。 某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出 来的问题，我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们 成功的方面和失败的教训…… 某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要 的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要， 更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?

【案例13】会了，可以“不听’ 单元检测后， 照例是一节讲评课。 上课不到十分钟， 王谨同学又在翻来覆去弄卷， 我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得 来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么?” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!” 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤 懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?
[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是 协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交 流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们 喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教 学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

【案例14】课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣， 让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹 了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，有 的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把 握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团……。 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什 么?
[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有 助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不 同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生 的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在 激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生 分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主 体定位， 即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主 体、师生民主平等的权力结构转变。

【案例15】欣赏“每一个”学生 --刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发 话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺 盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!” 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀! “平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。 “刺中有花!刺中有花!”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育 人不也同样吗? 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然 浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花 啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是 对缺点多一些的同学， 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。 ’花’有千万种， 各有优缺点， 你们说对不对! ”说着我拍了拍李刚的肩， 我的话蠃得了一片掌声， 李刚也不好意思低下了头。 问题：(1)读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之 相关的教育观点? (2)您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手?
[参考答案] (1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同 的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作 者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现 它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多 的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光 点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自 然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评;多指导，少冷落。个别学生转 化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才 能自信，自信才能自强。 经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围 的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植 闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

【案例16】这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突 然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’ 吗?”我愣了一下， 这个问题多少让我觉得有些突然。 我没有直接说不能。 于是， 我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩 子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难 题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不 可以换呢?”我仔细一想，真的能换!“其实，这两个词的确可以换，但你可以 提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更 形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方! 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武 断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样， 才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩 论，从而也给自己赢得思考的空间。

【案例17】《请善待学生的评价》 1998 年底， 学校对教师的年终考核进行改革， 在考核时加上了“学生评估教师” 这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。 学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸 条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因 为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真 的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你 造成这么大的伤害。请原谅我们吧!”下面是 10 个学生的署名。 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意 的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨 学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接 触， 他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比 拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己， 所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
11