研究型大学大学生创新培养模式研究开题报告.doc

项目实施方案（开题报告）

课题名称：研究型大学大学生创新培养模式研究
课题类别： 重点课题（资助经费）
所属领域： 高校教育研究

研究型大学大学生创新培养模式研究
项目实施方案

一、 项目研究背景与研究目的
21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的发展依靠新的发现、发明研究和创新，其中创新是其核心，创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。因此时代向我们研究型大学的教育提出了要求——培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，保证在竞争中立于不败之地。作为培养创新型人才的重要阵地的研究型大学，应以培养学生创新能力为己任，加强对大学生创新素质的培养。
本课题研究目的主要为4个目标：
(1) 了解我国关于研究型大学和人才培养模式研究现状与存在问题
(2) 研究我国研究型大学特点与培养创新型人才培养关系
(3) 掌握国外研究型大学创新人才培养模式动态
(4) 对策研究：研究型大学创新人才培养模式改进方向与途径
二、 涉及本项目主要概念界定与国外大学常见培养模式
1、涉及本项目主要概念界定
（1） 研究型大学概念
研究型大学是以培养拔尖创新人才（即研究型人才）为主要任务、以开展高水平科学研究和提供高水平科研成果和咨询服务为重心的顶尖级大学。一般具有如下特征： 一是以精英教育为主，研究生教育具有明显优势； 二是大师级人才和高水平教师汇聚，原创性科研成果不断产生； 三是办学经费充足，科研经费充裕；四是学科综合性强，具有多学科交叉、渗透和跨学科研究的优势。
（2） 大学生创新培养模式概念
所谓创新培养模式是指高等学校根据创新人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。高等教育要塑造合格创新人才，就必须探索全新的创新人才培养模式。尽管各校有各自的专业培养目标，但注重培养品德、知识、能力的协调发展，培养专博结合的通才，已是各高校在人才培养模式改革上形成的共识，也是世界各国人才培养的共同趋势。笔者作为一种创新人才培养模式,至少应包括培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个方面。
2、国外几种典型的创新人才培养模式
（1）MIT模式
美国的麻省理工学院(简称MIT),是世界、著名的一流大学。MIT在推进创新教育和注重培养学生的创新能力方面是独具匠心的。它强调课内和课外两方面学习生活的重要性，并特别注意把两者融合起来，造成一个整体最优的环境。其中，MIT有两项重要的教育改革，一是本科生研究工作机会计划(简称UROP)， 该计划为本科生(从刚入学时就开始)提供科研工作机会，学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究(其中包括可参加教师的课题研究，也可由自己设计研究或邀请教师作顾问等)。学生早期进入研究工作，充分利用了学校的设备条件，密切了学生与教师的合作关系。现在美国已有很多大学(包括斯坦福和布朗等著名大学)都到MIT学习这一经验。二是独立活动计划(简称IAP)， 该计划为学生利用圣诞节至二月初的一段假期，进行独立学习、研究和其他活动。期间，学生不必再为考试和学分操心，可以完全自由地决定他们的活动目标以及争取实现这些目标的方法。为此他们成立了专门委员会。在1984年《IAP最终指南》中，列出了558项活动，还有一些专题等。
（2）东京大学模式
东京工业大学在创新能力培养方面的特色如下；(1)教育目标强调创新能力培养,并按教育目标设计课程。选择教材及教法;(2)课程设计强调创新能力的培养，各科都有专题制作一课，由学生选择专题，在3年级时制作，根据学生的兴趣、能力，发挥其专长和创新意识，并于毕业时将其创作的作品展示，激励学生发挥其创新意识及设计能力；(3)教学方式弹性化。注重个别化，开设选修课程让学生来选读，教学方式除基本理论讲授外，强调学生个性的发挥，由学生自行设计和制作；(4)实行强调创新意识发挥，学生作业的安排强调“软性”设计，而不是只追求专业技术的熟练；(5)强调整体美及整体创新能力的发挥。各科都在其所属楼层留有创新意识墙，由学生及教师共同发挥其创新意识，在所属创新意识墙上，创造各门课的艺术图像，作为各门课的榜样；(6)鼓励学生参加各项创新意识比赛，即参与各门课展示会,使学生更愿意激发其热情。
(3)廷伯莱克模式
美国学者廷伯莱克(Timbedake)曾提供15项建议，作为教师实施创新思维教学时的参考： (1)尽量让教室的环境及气氛保持平衡的状态,不完全自由也不太过分严肃；(2)允许学生从事独立学习的工作；(3)在上课时发生一些捣蛋或打断教学程序(如学生提出一些奇怪的问题)的事件，教师处理的态度应具耐心与有弹性；(4)允许学生发生错误；(5)鼓励学生提出不平凡或重要的问题；(6)了解并评价一些习惯性的、一成不变的活动(例如点名等)是否浪费时间,能否让学生有兴趣以及充分表达意见；(7)多让孩子有游戏的机会，并能提供不同的材料,使他们边玩边操作这些材料；(8)在美术活动时让学生用白纸,而不要用—些半成品或复制品,避免固定不变的形式；(9)鼓励学生从做中学习,尝试一些以前没有做过的事；(10)让学生有机会充分表达自己的作品,他们可以用故事、诗歌或写成文章的方式来表达；(11)教师能够与学生分享创造的成果;(12)保护学生的创造力，避免受到其他学生的批评或嘲笑；(13)充分运用社区资源，例如图书馆、工厂、家长或有创造力的社会上的人与事；(14)与学生家长沟通，让家长充分了解并支持孩子创造的努力及成果；（15）教师也应让自己的思维自由奔放，有勇气尝试新观念。

三、 项目研究主要内容
本课题研究内容主要分为六个部分：
第一部分 基本理论与概念研究
1、 研究型大学概念、定位
2、 知识经济与高等学校创造教育
3、 现代大学在国家科学创新中的作用
4、 研究型大学创新人才培养模式的重要性
第二部分 国外研究型大学创新人才培养模式动态研究
1、 美国研究型大学培养模式
2、 日本研究型大学培养模式
3、 德国研究型大学培养模式
4、 法国研究型大学培养模式
5、 英国研究型大学创新人才培养模式
6、 香港、台湾地区研究型大学创新人才培养模式
第二部分 我国关于研究型大学和人才培养模式研究现状
1、 我国关于研究型大学和人才培养模式研究现状
2、 我国研究型大学和人才培养模式存在问题研究
3、 我国研究型大学和人才培养模式改进方向
4、 启示与总结
第三部分 实证研究：我国研究型大学人才培养模式现状调查与分析
1、 资料收集和问卷调查
2、 建立分析模型
3、 我国（主要以江苏、上海为例）研究型大学人才培养模式现状调查与分析结论
4、 启示与总结
第四部分 大学生创新能力研究
1、 大学生创造力及其发展    
2、 创造原理与创造技法
3、 创造品格的培养与大学生创造力开发
4、课堂教育与大学生创造力的培养
5、 校园文化与大学生创造力的培养 
6、 学校管理与大学生创造力的培养
第五部分 研究型大学学术科技创新活动
1、 研究型大学科技创新与学术民主   
2、研究型大学科技创新团体精神        
3、 跨学科交叉研究与高校科技创新       
4、研究型大学产、学、研结合的发展模式     
5、研究型大学科技园与创新人才培养模式
第六部分 对策研究：研究型大学创新人才培养模式改进
1、 树立创新教育的思想方面
2、 创新要立足自己的特色方面
3、 改革教学方法方面　　
4、 加强实践教学的方面
5、 鼓励学生参加科技活动方面
6、 改革考试方法方面
7、 进行课程体系改革方面
8、 开设 “创新学”课程方面
本课题研究重点在以下三个方面：
（1）通过实证和案例分析方面，分析我国研究型大学的人才培养模式研究现状与存在问题；
（2）研究我国研究型大学特点与创新型人才培养模式内在关系与机理；
（3）针对我国研究型大学现状，提出研究型大学创新人才培养模式改进方向与途径
四、项目研究的技术路线与方法
1、本课题项目研究思路
（1）首先进行借鉴与比较研究。掌握国外研究型大学创新人才培养模式动态研究（美国日本、德国、英国等研究型大学培养模式），总结和启示；
（2）通过案例和实证研究。分析我国关于研究型大学和人才培养模式研究现状和存在问题；
（3）进行机理分析：研究研究型大学特点和培养创新型人才培养模式内在关系与矛盾；
（4）研究型大学学术科技创新活动。如研究型大学科技创新与学术民主、研究型大学科技创新团体精神 、跨学科交叉研究与高校科技创新、研究型大学产、学、研结合的发展模式等；
（5）对策研究。提出研究型大学创新人才培养模式改进方向与途径。
2、本课题项目拟采用以下的研究过程与方法：
将采用实地调查、典型案例分析、问卷调查、统计实证研究和网上资料收集等方法相结合。
1、利用互联网和图书杂志等途径，收集和掌握国内外研究型大学创新型人才培养模式的发展动态；
2、利用实地访谈等手段，调查和了解南京地区研究型大学创新型人才培养开展的基础条件；
摸清研究型大学创新型人才培养情况。通过选择部分案例大学进行初步的了解和分析，为结合实际提出我国研究型大学创新型人才培养模式改进方向创造条件。
3、收集和调查国内其他地区（如上海、北京等地区）研究型大学创新型人才培养模式经验与不足，走访上海、北京等地区研究型大学，学习和了解各地研究型大学创新型人才培养经验；
4、通过比较与分析，明确目前研究型大学创新型人才培养的经验与存在问题；
5、分析我国研究型大学创新型人才培养的基础和条件；
6、深入研究并形成文字材料。调研小组在理论学习和实地调研、座谈的基础上，研究提出研究型大学创新型人才培养模式改进的基本框架，拟写调研报告初稿，并多方专家征询意见，反复修改后最终定稿。
六、项目进度安排
研究型大学大学生创新培养模式项目研究分为四个阶段进行：
第一阶段：项目前期资料收集阶段（2007年1月30日-6月30日）
设计进行研究型大学大学生创新培养模式项目的整体方案，查阅有关资料，收集各种数据，并制定实际调查的方案和各种表格；
本阶段的成果：写出项目建议书、制定实际调查方案和设计各种项目工作底稿；
第二阶段：项目实地调研收集阶段 (2007年7月1日-12月31日)
进行实地调研和访谈，实地调研和访谈既包括对国内1-2个具有重要参考和借鉴意义的同类大学进行调研，也包括对研究型大学大学生创新培养模式现状的调研。
本阶段的成果：写出国内研究型大学大学生创新培养模式案例分析报告（文献资料和实地调研资料的整理分析），研究型大学大学生创新培养模式现状分析报告。
第三阶段：研究型大学大学生创新培养模式项目成果形成阶段（2008年1月 1日-6月30日）
根据前两阶段的前期调研资料，通过归纳、分析、对比，进行初步设计，撰写出研究型大学大学生创新培养模式项目研究报告初稿。
本阶段的成果：提交研究型大学大学生创新培养模式项目报告初稿。
第四阶段：研究型大学大学生创新培养模式项目优化阶段（2008年7月1日-10月30日）
组织专家进行论证，提出建议和意见，对初步设计报告进行修改和优化，并形成最终报告。
本阶段的成果：提交最终研究报告。
七、项目人员构成
课题组核心成员（不含主持人，限填10人）
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
戚啸艳
东南大学经济管理学院
副教授/硕导
管理学
基础理论
陈菊花
东南大学经济管理学院
副教授/硕导
管理学
比较研究
韩 静
东南大学经济管理学院
副教授
管理学
基础研究
吴 朋
东南大学经济管理学院
讲 师
管理学
收集资料
江琪文
东南大学经济管理学院
讲 师
计算机信息系统
建模与分析
刘春晖
东南大学经济管理学院
讲 师
管理学
收集资料
张 越
东南大学经济管理学院
博士生
教育学
案例分析
李士建
东南大学经济管理学院
博士生
法 律
建模与分析

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