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中美高等教育体制比较

【摘要】 本文主要以明尼苏达大学的教育体制为基础，对中美教

育体制从教育理念、学生管理体制、中美高校科研模式等三个方面进

行了对比、分析，以期对我国的高校教育改革有所裨益。

【关键词】 教育体制；学生管理；团队意识

2006 年笔者有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个

月。在这三个月里，所见，所闻，所感，非三言两语能表达。总之，

感触颇多。

明尼苏达大学始建于 1851 年，拥有四所校园，是美国最具综合性

的高等学府之一，位居美国最富盛名的大学之列。明大是美国的赠地

大学之一，具有优秀的教育和为社会服务的传统，也是美国重要的研

究机构，有很多在美国和国际上享有盛名的学者。作为世界一流的本

科、研究生教育学府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达 16

亿美元，在校学生近 6 万人，在美国所有公立大学中位居第三。在三

个月的学习中，笔者还参观了包括普林斯顿大学、圣约翰大学在内的

十几所私立、公立大学，对美国的高等教育体制有了大致的了解。经

过对比，笔者发现，中美高等教育体制上存在着以下差异。

一、教育理念不同

中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中

国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有

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缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创

新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考

试，中国大学更为重视学生的答案是否符合"标准" 而美国大学更看 ；

重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的

重要区别。

国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中

国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地

要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的

时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师

对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的 30%左右。其余

时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学

懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的

能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，

学习的效果就有天壤之别。

美国的课堂气氛非常活跃， 可以随时打断老师的讲课并提问。 学生

虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则

非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学

生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的

课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一

般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报

告中找到文章的亮点予以鼓励。 些鼓励极大地增强了学生的自信心， 这

并可明白自己报告中存在的问题。

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美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交

流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是

考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。

美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的

过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的

计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在

培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德

素养，成为一个有信息素养的人。

由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生

的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学

习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。

另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人

的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常强调每个人对集体

的归属感。开学伊始，学校就对新生发放大量的欢迎册、宣传品和小

礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。各种印着明大标志的资料、

文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。学期中大量组织社团

活动，交流和培养不同国籍学生间的友谊和感情。这些做法有很多地

方都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校园文化及增强

学校的凝聚力和吸引力。

二、中美高校科研模式不同

从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强，人们对高

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