大学生自我期望问卷的编制与效度和信度检验.pdf

心理卫生评估大学生自我期望问卷的编制与效度和信度检验詹启生，张欢付海玲尚宇红李楚洁刘洋王苏张丽莎（天津大学教育学院，天津 天津大学心理研究所，天津 河北经贸大学，石家庄 河南工业大学，郑州 通信作者：詹启生 ）【摘要】目的：编制大学生自我期望问卷（）并检验其效度和信度。方法：结合结构式访谈以及文献分析，拟定大学生自我期望结构模型并编写初测问卷。选取大学生 人进行条目分析和探索性因子分析，选取其中 人用于效标关联效度检验；另外选取大学生 人进行验证性因子分析及内部一致性信度检验，选取其中 人进行 个月后的重测。使用成就动机量表（）、主观幸福感量表（）检验效标效度。结果：包含 个条目，分为学业表现、职业发展、身心健康、个性品质和社会取向 个因子，解释 的方差变异，各条目的因子负荷在 之间；验证性因子分析表明五因子结构模型拟合良好（，）；效标效度检验显示，总分及各因子得分与 总分以及 总分呈正相关（；均 ）。总问卷及 个因子的 系数为 ；重测信度（）为 。结论：本研究编制的大学生自我期望问卷具有较好的效度和信度。【关键词】大学生；自我期望；问卷编制；效度；信度中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：（中国心理卫生杂志，（）：）牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牶 牞 【】牶 牗 牘 牶 牞 牞 牞 牞 牗 牘 牗 牘 牶 ，基金项目：天津市教委科研计划专项任务重点项目 心理委员实施同伴心理服务的胜任特征模型的研究（），天津市教委社科重大项目 高校心理健康标准化建设与实践研究（）牞 牗 牞 牞 牞 牘 牞 牗 牞 牞 牞 牞 牞 牘 牗 牞 牘 牞 牶 牗 牘 【】牷 牷 牷 牷 牗 牞 牞 牗 牘 牶 牘期望，亦称期待、预期、希望，指对未来的事物或人的前途有所希望和期待 。自我期望是一种指向主体自身的期望，由于相关研究较少且研究内容各有侧重，对于自我期望的内涵，目前还未形成一个统一而明确的定义。张玉娇提出自我期望是个体依据日常生活中与他人互动的经验以及自身的经验，对自己及未来发展所形成的预期目标，该定义强调自我期望是一种认知变量 。田艳辉和单洪涛更强调自我期望的动力特征，认为自我期望和动机概念具有相似性，是个体对自身能够达到良好状态的期待，属于一种较为强烈的内部动机 。郑洁 、柳长兴等 对自我期望的理解综合了上述两种观点，认为自我期望是个体对自身及未来的认知，且会对个体行为有激发与维持的作用。本研究结合上述观点，认为自我期望是个体依据过去经验或内在需求，对自己及未来发展形成的一种预测性认知，它既是一种认知变量，又是一种内部动机。自我期望的形成是大学生社会化过程中的重要内容之一，关于大学生自我期望塑造的教育也是大学教育的重要内容。国内外许多研究发现自我期望会直接影响大学生的学业成就 、创造力 、主观幸福感 、生活方式 及社会适应 ，而且在他人期望对个体的影响过程中起着重要的中介作用，来自父母、教师以及同伴等他人的期望会被大学生感知内化为自我期望并发挥作用，进而影响其职业决策 、自我认识与压力水平等 。大学生正处于确定和发展社会角色的重要时期，形成良好且稳定的自我期望有助于大学生顺利度过“身份危机”，发展自我意识，更适应地进入成年阶段 ，而过高或过低的自我期望则会降低大学生的动机水平 ，提升抑郁与焦虑水平，引发各种情绪与行为问题 ，对个体具有持续且广泛的影响 。因此对大学生自我期望的准确评估意义重大。关于自我期望的测量，国内外尚未形成一个统一的测量工具。国内研究大多数侧重以中学生为研究对象 ，内容具有一定的借鉴价值，但编制过程和形成条目内容的背景各异，缺乏对大学生这一特定群体的针对性。目前，针对大学生自我期望的测量工具大多数是用于测量特定领域的自我期望，难以全面考察大学生的自我期望水平。如吴谅谅和李宝仙编制的职业期望量表（，）从声望地位、自我发展和稳定性 个方面考察了个体对将要从事的职业期望因素的重视程度，有效反映了大学生的职业价值观 。刘晓芳编制的就业期望问卷（，）从福利、声望、发展和心理 个方面考察了高职院校大学生的就业期望，该问卷信度较好，但是缺乏效度检验 。等编制的学术认知问卷（，）包含职业培训、个人与社会发展、学生流动性、政治与公民身份、社会压力、教育质量、社会互动 个维度，用以测量大学生的学术期望水平；等随后对此进行了简化，简化后的学术认知问卷 期望（，）包含职业培训、个人与社会发展、学生流动性、政治与公民身份、社会压力、社会互动 个维度 。该问卷信效度较好，但文化差异可能造成我国被试对条目的理解与西方文化背景下的个体存在不同。综上所述，有关大学生自我期望的测量存在以下不足：研究内容不全面。目前研究较多的是学业、职业等外在成就方面的自我期望，缺少对大学中国心理卫生杂志 年第 卷第 期 生个性品质、身心健康等内在成长方面自我期望的综合考察。国外已有量表条目可能存在文化差异。因此本研究编制大学生自我期望问卷（，）并对其进行心理测量学检验。对象与方法 对象样本（预测问卷调查）：通过问卷星网络平台进行调查，方便选取天津、河北、湖南 个省市的 所高校大学生为调查对象，调查前向被调查者详细说明研究目的、保密原则、数据使用情况并获得了知情同意，共发放问卷 份，剔除作答时间过短、规律性作答、存在明显逻辑错误的问卷后，回收有效问卷 份，其中男生 人，女生 人；大一 人，大二 人，大三 人，大四 人；独生子女 人，非独生子女 人；家庭所在地为城镇 人，农村 人。方便选取其中天津、河北 个省市的高校大学生发放效标问卷，回收有效问卷 份，其中男生 人，女生 人；大一 人，大二 人，大三 人，大四 人；独生子女 人，非独生子女 人；家庭所在地为城镇 人，农村 人。样本（正式问卷调查）：通过问卷星网络平台进行调查，方便选取河北、湖南、安徽、陕西、北京、河南 个省市的 所高校大学生为调查对象，共发放问卷 份，剔除作答时间过短、规律性作答、存在明显逻辑错误的问卷后，回收有效问卷 份，其中男生 人，女生 人；大一 人，大二 人，大三 人，大四 人；独生子女 人，非独生子女 人；家庭所在地为城镇 人，农村 人。方便选取其中 人，进行间隔 个月的重测，其中男生 人，女生 人；大一 人，大二 人，大三 人，大四 人；独生子女 人，非独生子女 人；家庭所在地为城镇 人，农村 人。大学生自我期望问卷（）的编制 大学生自我期望理论结构的建构首先，通过文献分析搜集有关自我期望的资料 ，通过筛查、合并与整理，得到自我期望主要包括教育、职业生涯、个性特点、心理健康、行为规范、道德素养、人际交往、生活取向、生理特征 项内容。其次，方便选取天津市某高校大学生 人进行结构式访谈（男生 人，女生人）。访谈的主要内容：您对自己哪些方面比较满意？您对自己哪些方面还不太满意？您对自己有哪些期望，请具体谈一下。对访谈的内容进行编码处理，提取关于大学生自我期望词汇，得到 项大学生自我期望词汇。最后，综合文献分析以及开放式访谈的研究结果，将生理特征与心理健康合并为身心健康因子，行为规范与道德素养合并为道德发展因子，形成关于大学生自我期望的 因子预想结构：学业表现、职业发展、人际交往、个性品质、道德发展、身心健康和生活取向。条目编制以自我期望理论结构为框架，结合结构式访谈得到的 项自我期望词汇与文献分析的研究结果，并参阅初中生自 我 期 望 问 卷（，）和 ，编制了由 个条目构成的 原始问卷，由 名心理学专家和 名心理学研究生对问卷条目的代表性和合理性进行检验，对表述不清晰的条目进行了修改及删除，并适当增加了条目。最终修改了 个表述有歧义的条目：将“我希望好好学习、顺利毕业”修改为“我希望好好学习”与“我希望顺利毕业”、将“我希望爱国敬业、回报社会”修改为“我希望自己能够敬业”与“我希望自己懂得回报社会”；删除了 个表述笼统的条目：“我并不在意是否与同学团结互助”“我希望树立正确的三观”“我希望做个品德高尚的人”；增加了 个条目：“我希望自己的工作地点离家近一些”“我不希望将太多时间用于交朋友”“我并不希望交很多朋友”。最终得到包含 个条目的预测问卷，问卷采用 级评分（完全不符合，比较不符合，不确定，比较符合，完全符合），其中 个条目反向计分，总分越高表明大学生自我期望水平越高。效标工具根据期望理论，期望是动机产生的决定因素之一。自我期望作为一种内部动机，反映了人们对于成就目标的希望和期待，可以有效激发和维持个体行为，自我期望较高的个体，往往有更强烈的动机去实现目标 。成就动机量表（，）可以用于评估个体的动机水 ，平，与本研究的适用人群一致。因此，本研究以其作为效标之一。此外，自我期望作为认知变量，反映了个体对自己及未来发展的预测性认识，根据自我差异理论，如果个体的期望值比较符合个人现实，那他们的情绪会更加积极，对生活也会更加满意，有 助 于 提 升 个 体 幸 福 感 。主 观 幸 福 感（）可用于评估个体的生活满意度、积极情绪及消极情绪水平，与本研究的适用人群一致，因此本研究以主观幸福感作为效标之一。：共 个条目，分为追求成功与避免失败 个因子，各 个条目，采用（完全不符合）（完全符合）点计分。成就动机总分 追求成功维度得分 避免失败维度得分，得分越高则成就动机越强。本研究中总问卷的 系数为 ，个维度的 系数分别为 、。主观幸福感的测量：主观幸福感由生活满意度、积极情感和消极情感构成。采用生活满意度量表（，）测量生活满意度。此量表包含 个条目，采用（完全不符合）（完全符合）点计分，分数越高表示个体对生活的满意程度越高，在本研究中，的 系数为 。采用积极与消极情感量表（，）中文版 测量积极情感和消极情感。此量表由积极情感和消极情感 个分量表组成，包含积极和消极情感形容词各 个，?用（几乎没有）（极其多）点计分，分量表得分越高表示相应的情感状态越强烈。在本研究中，总量表及 个分量表的 系数分别为 、与 。主观幸福感分数由积极情绪与消极情绪标准分的差值加生活满意度标准分来合成 。统计方法使用 和 软件。对预测样本（）进行条目分析、探索性因子分析；对效标效度检验样本（）进行效标效度检验；对正式施测样本（）进行验证性因子分析、内部一致性信度检验；对重测样本（）进行重测信度分析。采用组内相关系数（，）评估效标关联效度与重测信度。采用 正态性检验及 图对数据进行检验后发现，各量表得分均符合正态分布，采用（均值 标准差）进行描述。结果 条目分析将量表总分从高到低排列，取前 作为高分组，后 作为低分组。独立样本 检验结果表明，两组在所有条目上的得分差异均有统计学意义（均 ）。条目得分与总分的相关分析结果显示，条目 、与总分的相关系数（）分别为 、，均 ，不满足相关要求，剩余条目的相关系数均在 以上（均 ），因此删除这 个条目，保留 个条目。采用 系数方法对剩余的 个条目进行条目分析，被删除后 系数升高的条目需要删除，修正的条目 总分相关系数值（，）的条目需要删除 ，经过多次检验后，删除了条目 、共 个条目，剩余 个条目。效度分析 结构效度探索性因子分析：和 球形检验结果显示，的值为 ，适合进行因子分析。运用主成分分析和最大方差法进行正交旋转，结合特征根与碎石图进行因子提取。根据条目和因子删除标准筛选条目：因子负荷系数 ；共同度 ；在同一个因子上的条目少于 个；删除在同一个因子内与其他条目的含义有所差异的条目；在 个及以上因子上负荷都超过 但负荷绝对值之差小于 的条目。经过多次探索性因子分析后，删除条目 、共 个条目。形成的问卷共 个条目，个因子，其中 个正向计分。个因子的负荷在 之间。个因子的累计方差贡献率为 。因子 由 条目构成，主要反映大学生对自己个性特点以及品行道德的期望，命 名 为“个 性 品 质”，可 解 释 变 异 率 的 ；因子 由 条目构成，主要反映大学生中国心理卫生杂志 年第 卷第 期 对自己职业选择以及未来成就的期望，命名为“职业发展”，可解释变异率的 ；因子 由条目构成，主要反映大学生对自己学业表现以及学习态度的期望，命名为“学业表现”，可解释变异率的 ；因子 由 条目构成，主要反映大学生对自己未来参与社会公益以及贡献社会的期望，命 名 为“社 会 取 向”，可 解 释 变 异 率 的 ；因子 由 条目构成，主要反映大学生对自己生活习惯以及心理健康的期望，命名为“身心健康”，可解释变异率的 。各条目的因子负荷见表 。表 大学生自我期望问卷因子负荷（）个性品质条目负荷职业发展条目负荷学业表现条目负荷社会取向条目负荷身心健康条目负荷 验证性因子分析：对探索性因子分析所得出的因子结构进行验证，问卷的主要拟合指数符合心理测量学要求（，）；各条目在所在因子上的标准化负荷在 之间。效标关联效度 总分及各因子得分与 总分（）、总分（）呈正相关（表）。表 得分与效标得分的相关性（）量表维度 总分 总分个性品质 职业发展 学业表现 社会取向 身心健康 总分 注：，大学生自我期望问卷；，成就动机量表；，主观幸福感量表。，。信度分析内部一致性信度：总问卷的 系数为 ，个性品质、学业表现、职业发展、社会取向、身心健康 个因子的 系数分别为 、。重测信度：总问卷的重测信度（）为 ，个性品质、学业表现、职业发展、社会取向、身心健康 个因子的重测信度（）分别为 、。讨论本研究通过文献分析和结构式访谈等研究方法探索大学生自我期望的内容和结构并编制测量问卷，最终确定大学生自我期望结构包括个性品质、学业表现、职业发展、社会取向、身心健康 个因子。这与初步构建的大学生自我期望理论模型不完全一致，可能的原因在于：首先，本研究将个性品质与道德发展的部分条目合并为个性品质因子。这与程琳的研究较为一致 ，个性品质与道德发展在本质上均反映了我国传统价值观以及社会期望 ，由此导致这两个维度表述的内容有明显交叉，相关系数较高，在探索性因子分析中形成一个共同因子，反映了大学生的内在成长。其次，本研究将道德发展部分条目与生活取向部分条目合并为社会取向因子，中国大学生从小接受家国教育，为社会和国家做出贡献成为了大多数人的未来取向以及行为原则 ，因此在探索性因子分析中，二者形成一个共同因子，体现了大学生的社会责任意识。第三，基于对结构式访谈调查结果的整理和分析，本研究得到了人际交往这一预想因子，它是指大学生对朋友数量、活动状况等的期望，但是在条 ，目分析中，这一因子内的条目因未通过条目分析与 分析而被删除。这与前人的研究 不一致，可能的原因是与中学生相比，大学生人际交往会更加独立、广泛且多元。与交友数量及参加活动的频率相比，拥有人际交往的能力素质，进而提升人际交往质量是大学生更加期望的内容，本研究仅为初探，后续可进一步探究。与以往研究对象为中小学生的研究不同，本研究提出的大学生自我期望除包含学业表现与职业发展等外在成就外，还加入了考察大学生内在成长的个性品质因子，更加全面地反映了大学生的个人发展期望。身心健康作为个体发展的保障与基础，是自我期望的重要内容。此外，结合我国大学生教育健康发展的需求以及提升社会价值体系的需求，本研究中加入社会取向这一因子具有一定的理论与实践意义 ，更加符合我国国情。本研究验证性因子分析结果显示，模型各拟合指标均符合心理测量学要求，模型的适配度佳，说明大学生自我期望正式问卷具有较好的结构效度。效标效度检验结果发现，总分及各因子得分与 、总分呈正相关，说明本问卷具有较 好 的 效 标 关 联 效 度。这 与 前 人 的 研 究 一致 ，根据 的期望理论，期望是动机产生的决定因素之一，自我期望具有动力特征，较高的自我期望会激发个体的成就动机 ，激励个体行为，增强主体能动性，努力实现目标。另外，自我期望作为认知变量，是影响主观幸福感的重要因素 ，根据自我差异理论，过高的自我期望所带来的理想和现实的巨大差距会引发内在冲突、大大降低幸福感 。此外，信度分析结果表明问卷重测信度符合心理测量学的要求。与国内外的同类量表 职业 期 望 量 表（）、学 术 认 知 问 卷（）及学术认知问卷 期望（）进行对比分析发现，在因子负荷量上，的为 ，本研究的为 。在内部一致性系数上，的为 ，的为 ，的整体信度为 ，本研究编制的 的为 ，表明 拥有较理想的内部一致性信度。综上所述，本研究编制的大学生自我期望问卷符合心理测量学要求，可以作为评估大学生自我期望水平的测量工具，该问卷的编制一方面丰富了自我期望领域的研究，将对自我期望的研究从注重中小学生教育拓展到大学生个性品质、社会取向以及身心健康的研究；另一方面大学生自我期望问卷的编制也为以后的研究奠定了基础，可以用来细化研究大学生的自我期望水平以及作用，这对于引导大学生树立合理的目标、正确地认识自我具有重要作用。不过，本研究的样本量有限，今后可扩大样本进一步验证问卷的信效度。参考文献犤 犦张玉娇 教师期望、父母期望和自我期望的一致性与中学生自我和谐的相关研究犤 犦 天津牶 天津师范大学牞 犤 犦田艳辉牞 单洪涛 中学生教师期望知觉、自我期望与学习投入的关系犤 犦 教育导刊牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦郑洁 自我期望对创造力影响的实验研究犤 犦 苏州牶 苏州大学牞 犤 犦柳长兴牞 秦琴牞 代晓华 大学生寝室宅居与自我期望调查 以重庆理工大学为例犤 犦 重庆理工大学学报牗 社会科学牘 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 牞 牶 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 程琳 父母期望、初中生自我期望与学习成绩的关系犤 犦 开封牶 河南大学牞 犤 犦 王婷牞 刘爱伦 中学生和家长的期望差异及其亲子关系的调查犤 犦 教育探索牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 吴谅谅牞 李宝仙 大学毕业生的职业期望及其影响因素研究犤 犦 应用心理学牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 刘晓芳 高等职业院校大学生就业归因和就业期望关系研究犤 犦 合肥牶 安徽农业大学牞 犤 犦 牞 牞 牞 牶 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 牞 牞 犤 犦 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 叶仁敏牞 成就动机的测量与分析犤 犦 心理发展与教育牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 牞 牞 牞 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 黄丽牞 杨廷忠牞 季忠民 正性负性情绪量表的中国人群适用性研究犤 犦 中国心理卫生杂志牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 欧阳益牞 钟毅平牞 朱毅 动机在特质自我控制与主观幸福感关系中的作用与影响犤 犦 心理科学牞 牞 牗 牘 牶 中国心理卫生杂志 年第 卷第 期 犤 犦 牞 牞 牶 犤 犦 牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 吴明隆 统计应用实务犤 犦 北京牶 中国铁道出版社牞 牶 犤 犦 邹国文牞 郭晓丽牞 雍祺煊 高校德育视域下大学生个性发展教育模式研究犤 犦 黑河学院学报牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 成肖 新时代大学生社会意识现状分析犤 犦 山西青年牞 牞 牗 牘 牶 犤 犦 李少华 影响 后大学生幸福感的个体主观因素探析犤 犦 重庆电子工程职业学院学报牞 牞 牗 牘 牶 编辑：靖华 收稿附：大学生自我期望问卷维度条目个性品质我希望自己阳光、开朗、乐观。我希望自己诚实正直。我希望自己有独立的思想见解。我希望做个包容善良的人。我希望自己有担当。我希望自己懂得感恩。学业表现我很关注自己的学业成绩。我希望好好学习。我认为学生要以学业为重。职业发展 我希望能够在事业上取得一番成就。我很重视自己的未来职业选择。我希望将来可以从事自己喜欢的工作。我希望可以学习多方面的知识来增长见识。社会取向 我希望将来可以为国家和社会做出贡献。我希望能够多多参加公益活动。我希望自己懂得回报社会。身心健康 我希望可以改变不健康的生活习惯。我希望德智体美劳全面发展。我希望自己能够接纳自己。更正 基于潜变量增长模型的大学生利他行为变化轨迹（王苑芮，黄时华，金艳，鲁丹凤中国心理卫生杂志，（）：）一文，通信作者单位标识应为鲁丹凤，（，）。特此声明更正。中国心理卫生杂志社 ，