资源描述
课题
“表达•交流”综合实践——移情与象征
学 习
目 标
重 点
难 点
教学重点：对移情、象征两种表现手法进行深入的总结。
教学难点：品味美文或诗作，从而形成个性化的表达。
教法
选择
自主探究法
课型
新授课
课前准备
学生熟读本单元所学习课文
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第 1 课时
备课
总数
第 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课出示目标(2分钟)
谈话导入：在作家笔下，树是有感觉，感情，生命的，是可以倾心交谈的朋友，或者代表着某一种精神。草木本无情，作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。在所描述的对象上寄寓自我的某种精神，叫做“象征”。今天，我们这节课就围绕这两种表现手法开展一些活动。
二、学法指导（2分钟）
对学生先进行学法指导。
三、学生自主学习，教师巡视（14分钟） 1．学生自主了解 “移情”作用。
2．“大千世界总关情”活动设计：
大千世界中，物本身并没有感情色彩，一旦走进人的感情世界，物便“皆着我之色彩”。所谓“登山则情满于山，观海则意臆于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是这样。
有时候形象的语言既能概括事物的特点，同时也能饱涵着无尽的韵味和哲理。或褒或贬，或讥或讽，或劝或戒，给人以无穷的回味与反思。请从大千世界中选取一事物，仿照下面例句写一条。
举例：眼睛——只能看到别人的一切，唯独看不到自己。
——连沙子都不容的地方，才是最圣洁的地方。
苹果——寻找千年，发现真正的知己是牛顿。
牙膏——每一次成功都是在别人的挤压下完成。
可供选择的比赛题目如下，答案不统一，教师可补充讲解。
飞鸟，蜗牛，胶水，茶杯，大海，棉被……
以学生成长的感受，结合单元学习特点，谈话引入新课，激发学习兴趣。
投影出示学习目标。出示学习步骤及方法，并做简单说明。
投影出示练习题
组织学生交流。
聆听教师的激趣引入谈话，集中精神，产生学习新课的欲望。
读学习目标，明确学习任务。
明白本节课学习内容的特点，掌握完成本节课学习内容的方法要领。
学生以选择所学的课文，四人交流
教学内容
教师活动
学生活动
3．深化主题
只有主题深刻，才能揭示事物的本质，才能引导读者领略美的旨趣。象征手法就是通过相似联想，把写作内容从自然界引申到人类社会生活中来，用原先所写的那些特点来象征某种精神品质或性格，从而把主题思想提高到一个新的境界。 我们刚学过的茅盾的文章《白杨礼赞》就是很好的一例。
4．在什么情况下适宜用象征手法呢？
（提示：一种情况是，生活里有些事情比较复杂而又有深刻的意义，但一时又不易讲清楚，这时不妨用象征手法。比如，陶铸的《松树的风格》，作者以松树为象征，通过它要求于人的甚少而贡献给人的很多这一特点，生动地阐明了共产主义的高尚风格。文章深入浅出，寄意深远。
还有一种情况是，由于种种原因，有些意思不便明说，于是便采用象征手法。如鲁迅的小说《药》，结尾处写到夏瑜坟上的花圈，就是作者当时不直说的内容：虽然夏瑜死了，但自有怀念他的同志会接替他把斗争继续下去。夏瑜坟上添个花圈，象征革命的力量是扼杀不了的）。
由此可见，作文构思技巧中的象征能深入浅出地表达精深的意蕴，常常能收到饶有意味的审美效果。学会运用象征手法，能使你的文章意味深长。
四、检查自学效果（6分钟）
指导学生写作训练：
1．阅读书上的例文《秋树》和即兴发言片段，交流阅读的感受。
2．模仿书上对《秋树》的点评，试着对《小草》进行点评。
五、学生讨论，教师点拨 六、当堂训练（16分钟）
指导学生总结学习重点。
出示例文，组织学生展开讨论，引导学生积极发言、思考，总结归纳写作技巧。
组织学生就自己所知道的具有象征意义的诗文作交流，巡回指导，照顾中差生，以鼓励为原则.
投影出示《小草》
出示写作要求，并强调写作训练的目的。
交流前选好记录员，交流后推选好交流代表。
自主阅读老师出示的例文，体味、讨论其移情与象征的特点，交流、评价，举手回答。
小组内阅读、交流，加深理解。
教师指导
学生课堂写作实践。
作业设置
完成并互改作文
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时
实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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