初中阶段物理课堂开展小组实验的教学研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 90 初中阶段物理课堂开展小组实验的教学研究 和 龙 云南省迪庆州香格里拉市第一中学，云南 迪庆 674400 摘要：摘要：实验是物理课程体系的重要内容。在初中阶段的物理教学过程中，为了培养学生的理性思维，强化初中生的物理思想，教师要积极开展小组实验教学，以小组为单位，以实验为媒介，提升课堂教学效率。在物理实验课堂上开展小组合作教学模式，能够提升学生对学习活动的参与程度，促进其思维能力的发展，培养学生的合作意识和合作能力。教师在具体教学时要结合学生的能力差异和认知规律，制定恰当的小组计划，发挥小组实验教学的价值。下文就初中物理小组实验教学模式的应用优势和具体实践策略进行分析与研究。关键词：关键词：初中；物理；小组实验；实验教学 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 初中阶段的物理课程具有较强的理论性和实践性，对学生起到了极大的启蒙作用。要求教师在教学过程中关注物理学科内涵，注重物理实验的渗透，并制定恰当的小组合作计划，提升实验教学的质量。要引导学生在合作的过程中掌握基础的物理知识，还原物理现象，并通过物理实验，体会各知识点在生活中的具体应用，真正实现学以致用。要关注小组实验教学的关键点，科学分组，合理教学，设计恰当的活动，提升课堂教学质量。要引导学生主动参与合作探究过程，强化探究能力和综合实践能力，以实验教学，培养学生的理性思维及物理核心素养。1 初中物理小组实验教学的关键点 在初中物理开展小组实验教学过程中，教师要明确以下几个关键点：要结合班级内学生的性格特点、认知规律、学习能力等合理分组，秉承“组内存异，组外存同”原则，保证各小组之间具有可比性。要让每个小组成员都明确自己的职责和义务，调动学生参与课堂活动的积极性。组内的人数不宜过少，也不能过多，46 人最适宜。要对全班学生进行优化组合，实现优势互补，相互促进。也要在课堂上营造公平竞争的范围，关注学生的情感需求，使组长和组员双向选择1。当然，可设置磨合期，在磨合期内，组内成员与组长都有换人、换组的权利，提升小组教学的自由性。要合理选择开展小组合作学习的时机，在初中物理教学过程中开展小组实验教学只是一种方法，而非教学方法的全部。要求教师结合具体的教学内容、教学要求和教学环节的衔接，合理设置小组合作任务。要充分考虑某一合作环节要解决的问题和要达成的目的，不能为了合作教学而教学，这样会使得小组合作教学流于形式。要帮助学生明确合作学习的目标和基本要求，要结合不同的实验内容，帮助学生建立明确的合作目标。小学生可以在固定的时间段内开展合作学习任务，每名成员都要了解自己的学习目标。而教师本身则要站在客观公平的角度看待合作课堂，让学生真正理解合作目标的意义和基础，保证合作课堂的顺利进行。最后，要保证组内成员都能明确自己的任务，向着同一个目标、同一个方向共同努力。要提高组内的凝聚力，以“生带生”的方式推动学生共同学习，共同参与实验活动，体验物理现象，感受物理实验中蕴含的知识和内涵。2 初中物理小组实验教学的应用优势 2.1 提升活动参与程度 围绕小组开展物理实验教学，能够提升学生对课堂活动的参与程度，激发其学习的积极性和主动性。以小组为单位开展实验教学，教师会制定小组任务和目标，要求学生共同努力、相互配合，达成目标，完成任务，每个学生都要发挥自己在组内的作用，共同探讨、解决问题。组内成员要相互帮助、相互鼓励，保证整体课堂过程更有趣、务实、有意义。初中生正处在性格叛逆的青春期，面对枯燥性强、逻辑性强的物理知识常常提不起兴趣，加之教师本身中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 91 对实验的重视程度不够，导致整体实验教学难以发挥其实际作用。为此，在具体教学时，教师就要想尽办法积极选择符合学生兴趣需要的实验教学模式，调动学生学习的主动性，活跃课堂氛围，提升教学效率。使每名学生都能切实地参与到实验过程中，体会实验现象与实验结果。在计算实验数据的同时学会应用物理知识点，提高自身的综合物理能力。2.2 促进思维能力提升 在我国初中教育体系中，八年级开始正式学习物理，这也是学生首次系统地接触物理知识体系。在传统的物理实验教学过程中，教师是课堂的中心，教师会通过教学活动传递知识。但由于教师忽略了学生在课堂上的主体地位，也没有将学生作为课程重心，导致整体教学效率低下，难以发挥物理课程对学生思维发展的促进作用2。而在小组合作过程中，可以有效改变这一现象。学生在小组内会获得最直接的学习体验，能够在积极探索和创新的同时体会物理知识。而小组教学的重心是学生，教师会刻意引导学生自主学习，积极思考，使得整体物理教学内容更具丰富性、实用性，也更有深度。在以组为单位的实验课堂上，学生的自主学习过程更为突出，教师会根据每组的具体情况制定学习任务和目标，并教给学生正确的学习方法。而学生本身也要通过探究、合作等过程，达成目标，完成任务。在这个过程中，可以促进学生思维的活跃性，使其能够主动建立新旧知识之间的联系，并借助生活中存在的物理现象，体会概念性知识。学生的思维活络性较强，自然能够保证物理素养的发展和综合能力的提升。2.3 强化团队合作意识 观察如今的初中校园，我们不难发现，大多为独生子女有着强烈的自我意识，在生活中、学习中缺乏与他人合作的意识和能力。而人是群居动物，人类开展一切活动都需要与他人的配合。当今社会对于人才的要求越来越高，学生不仅要具备一定的基础知识，还要有与他人合作的意识和能力。这就需要教师在教学过程中刻意培养学生的合作能力，围绕小组开展实验教学，强化初中生的团队合作意识。初中阶段的物理实验包含许多基础性、探究性、验证性的内容，也有些实验过程单独依靠学生自己是无法完成的。这就需要教师发挥小组合作的价值，合理划分小组，并设置恰当的合作任务，使学生能够在合作的过程中学会如何正确与他人相处，培养学生的社会适应能力。在完成教师布置的任务过程中，组内成员需要分工协作，相互配合。而每名学生都要学会担负自己角色应当承担的责任，要倾听队友、支持队友，才能使整体合作活动更和谐高效3。除此之外，在合作过程中，需要学生不断实践，不断应用所学知识，所以围绕小组为单位开展物理实验教学，不仅能够培养学生的合作意识、合作能力，还能促进初中生动手操作能力、实践能力的提升。使得学生在学习物理知识时更轻松自如，极大程度上减轻学生面对物理课程时的压力和负担。3 初中物理小组实验教学的必要性 3.1 凸显学生的主体地位 教育的核心目标在于塑造人、改变人、发展人4。随着我国教育体系的不断优化，学生在课堂上的主体地位越来越明显。在初中物理教学过程中，实验作为重要内容，可通过小组实验教学的方式凸显学生的主体地位。教师本身要改变传统的教育理念，明确认识分组实验教学的优势，把握初中生的兴趣需要和认知规律，保证自身教学计划的完善性。在分组时，要选择科学的分组方法，调整班级主体结构。也要把握学生的个体差异，保证小组成员的层次性与个性化。在实际分组时，教师首先要有足够的耐心，了解每一名学生的实际情况，秉承育人根本原则，客观对待每一名学生。不能将学生按照成绩划分为三六九等，也不能按照学生关系的远近划分小组。而是综合考量多重因素，将学生按照兴趣、能力等方面划分为多个种类，每类选取几名学生组建成一个小组。当然，这个小组应当是阶段性的。每次物理实验都需要小组内的成员共同完成。这样划分小组可以保证公平性和合理性，还能增强教学过程的连贯性。除此之外，可以阶段性地开展活动，重新分配小组成员，让学生对组内活动有新鲜感，从而激发初中生的自主学习意识，发挥实验对学生的教育培养功能。有的学生动手能力较强，有的学生理论知识基础较为深厚，在同一个小组内，不同的学生可以发挥自身的优势和长处。在完成实验的过程中，保证实验过程与实验数据的精准性，也能加深组内成员对物理理论知识的认知与理解。组内成员共同探究得出的物理规律，记忆得会更深刻，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 92 保证实验教学效率与质量的提升。3.2 实现课堂教学地井然有序 大多数的初中物理实验步骤较多，且各环节的顺序性较强，一旦其中某一环节出现失误，必然会导致整体结果存在错误。为此，在小组合作实验的过程中，要求组内成员明确分工，准确认识自己的任务和职责，避免在实验课堂上出现与教学无关的内容。众所周知，初中生正处在成长的关键时期，且青春期的他们性格叛逆，自主性较强，而物理实验课堂又是一个半开放的环境。这就会导致一些学生在实验时过于自我，不按照正确的实验步骤进行，导致实验结果不准确，难以发挥实验对理论知识教学的辅助性功能。而实现有效的小组实验教学，可以保证课堂环节井然有序在布置一项小组实验任务时，组内成员首先要了解这一实验的全过程，然后由小组长将实验划分为若干个板块。每12个学生负责特定的板块，接着，将所有板块连接起来，保证实验的顺利完成。在这样的课堂上，教师不再是领导者，而是引导者和指导者，也是辅助学生顺利完成实验过程的角色，可以保证师生关系更和谐5。当然，为了发挥小组合作实验的优势，教师所制定的教学计划也要具有一定的层次性和连贯性。要让学生理解物理理论知识，并在头脑中构建物理现象，然后借助实验器械，将物理现象还原在课堂上。再借助物理现象和实验数据，总结物理规律，深入理解并应用概念性知识。这样的课堂可以有效培养学生的自主学习能力，调动其参与实验活动的积极性。3.3 强化学生自主学习反思 为什么我国基础教育体系会将物理课程安排在八年级，主要是因为学生正处于思维和能力发展的关键时期，物理课程能够促进学生理性认识，使其以科学客观的态度看待生活中的事物。为了发挥物理学科的价值，教师要开展恰当的实验教学活动，以小组为单位培养学生的合作探究意识，强化其综合物理能力。在实验过程中，学生之间要有较高的配合度，要分析物理学科的学习与其他学科的学习之间的区别。有的学生负责完成实验步骤，有的学生负责实验记录，保证每个学生都能参与实验过程，可以让学生逐渐树立学习信心，消除其面对物理知识时的压力和恐惧。有实验就会有误差，在小组合作实验的过程中，可能出现每个小组所得到数据不同的情况，这就会引发学生的思考与探究。许多教师面对这种情况，首先想到的是学生在实验时是否存在错误，没有为学生提供发言的机会。这就会导致学生逐渐丧失思考与倾听的能力。为此，为了发挥小组实验的重要性，强化学生在实验过程中的自主学习与反思，教师要让每组学生结合自己的实验过程与实验结果及时讨论，并主动发言。由于整个实验是组内所有成员共同完成的，又与其他组的成员相互讨论，所以学生会对本次的实验结果与理论知识记忆深刻。再由教师对本节课的内容做好总结评价，可以帮助学生实现物理知识的深入掌握，体现教学活动的灵活性，促进初中生良好学习习惯的养成。学生首先要经历自主探究和讨论的过程，还要进行规范的实验步骤。可以培养学生的探究意识，强化其实践能力，也能让学生对本节课的知识印象更深刻。4 结论 总而言之，在如今的初中物理实验教学过程中，教师要积极组织小组实验活动，要把握分组的关键点，发挥小组实验教学的优势。让学生在参与活动的过程中，提升思维能力，强化团队合作意识。在具体教学时，要做到科学分组，合理教学，要积极设计趣味性的活动，提升教学质量。也要侧重培养学生的合作意识和探究意识，发挥物理课程的培养价值，促进初中生综合物理能力的提升。参考文献 1张辉.基于小组合作学习的初中物理实验教学实践性分析J.广西物理,2021,42(04):89-91.2年胜荣.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究J.学周刊,2021(28):31-32.3吴晓华.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究J.文理导航(中旬),2021(05):45-46.4周斌.浅析初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究J.考试周刊,2021(21):137-138.5于爱侠.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究J.中学课程辅导(教师教育),2020(24):120.