农村中学以录像法诊断常态课堂改善教学行为之研究.doc

课题
一般课题
编号
41

农村中学以录像法诊断常态课堂改善教学行为之研究

一、研究综述 1
（一）问题提出 1
（二）研究背景 1
二、研究设想 3
（一）主要概念界定 3
（二）研究目标 4
（三）本课题的研究方法和策略 4
三、研究内容与实践操作 5
（一）录像诊断前期准备工作 5
1、录像课的录像、编码、整理工作 6
2、录像诊断的相关工具准备 7
（二）录像诊断实践操作：如何使用录像课 12
1、操作流程图 13
2、诊断环节 13
（1）自我诊断 13
（2）集体诊断 14
（3）录像诊断主题活动的策划 15
（4）录像诊断主题策划活动开展的行为跟进 21
（三）录像诊断的运行方式和策略 24
1、同师前后对比诊断法及实践案例举样 24
2、同课异师对比诊断法及实践案例举样 25
3、教师成长过程对比诊断法及实践案例举样 29
四、研究成效 32
（一）改进教学行为，提升了课堂有效性。
（二）改变教师参与方式，提高了研修的积极性，。
（三）形成教师研究的基本形态，培养了研究习惯和能力。
（四）形成校本研修的活动方式，融合“教研训”。
五、研究反思 34

农村中学以录像法诊断常态课堂改善教学行为之研究

一、研究综述
（一）问题的提出
1、基础教育课程改革的关键在农村，难点是有效常态课堂的构建。
基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。随着新课程推进，农村教师的教育教学观确实有很大转变，“教”与“学”的变化也使课堂呈现活力，也涌现出了一批富有创新精神的骨干教师。但不容置疑的是课堂的低效始终大范围存在。教师不是不勤奋，学生不是不努力，但学业水平始终提高不明显，学生能力也上不去。
2、有效常态课堂的构建关键在教师教学行为的改进，难点在找到方法。
课堂是促进教师专业成长最直接有效的途径。教师的“教”与“学”的所有呈现都在课堂。如果按“有效程度”来区分平时教师上课情况的话，我们大致可以以“很有效、有效、较有效、有点效、无效”来区分。很有效的课一般为展示课，经过多人甚至区市级教研员共同磨课，多次预上，效果应该好。目前农村中学能得到教研员磨课的机会几乎没有。我们“常态课”的现状是很少一部分教师的课有效，少部分教师的课较有效，大部分教师的课有点效，还有一部分教师的课无效。为使常态课更有效，目前各校对常态课堂教学行为诊断主要有两类方法：一是听课或“推门听课”诊断法，这种诊断任何学校都可以采用，但有广度没有深度；二是微格教学诊断法和案例诊断法，这类诊断一般用于深度的研究和专题性研究，但不是所有的学校、所有的教师都有条件开展这样的诊断研究。除此之外对常态课堂教学行为我们还缺乏可操作且有效的诊断手段。
3、教学行为的改进关键是教学过程的实践与反思，难点在“教研训”结合。
农村教师累，累于生源差，家庭教育缺失，忙于单枪匹马干革命；农村教师评职称难，难于没空写、不会写论文；农村教师信息滞后，后于外出学习机会少、理论缺乏……目前我校少部分教师做到了“教研训”一体。大部分教师停留在：“教”后少有意识反思，所以对课程实施没有困惑，没有提炼可供自己整改或解决甚至研究的问题；“研”中无物，没有问题自然不会研究；“训”是负担，感慨不清楚学校的校本研修为何物，跟自己有什么瓜葛。“教研训”两张皮。我们想做的是“把录像法诊断解决课堂中的实际问题作为研修内容，融合教研训，努力使我校教师成为精于上课，善于发现问题，勤于研究问题的新型农村教师”。
（二）研究背景
与本课题课堂教学行为诊断相关的先后出现的关键词：录像观察 案例描述 视频案例 微格教学
录像观察：源于20世纪50年代到70年代中期，随着研究者们不断探索系统的观察记录体系，开发并利用众多观察工具和体系对课堂进行研究，出现了单向窗、录音机、摄像机、照相机等设备逐渐被用作课堂观察的辅助工具，即可视为是传统意义上的录像观察。
案例描述：70年代末课堂观察不仅利用观察工具对课堂进行人为分割，更注重对课堂场景进行客观全面真实的文字描述，在方法上有了扩展。
视频案例：20世纪末，在录像与文字案例的基础上，形成视频案例。已经经历了两个阶段：第一阶段线性视频案例，是在课堂教学录像带的基础上增加一些案例研究的成分，如任课教师的背景介绍与课后反思、专家与同事的现场点评、学生的视频访谈及教学活动的动画图解等。第二阶段是超媒体环境的视频案例，它拓展了传统的文本案例和线性的视频案例在教师教育方面的功能，目前已经成为一个新的案例研究热点。
微格教学：一种培训教师或师生课堂技能的教学模式，它将复杂的教学过程作科学的细分，并应用录音、录像等现代化教学技术对细分的教学技能逐项进行训练。后来，有些学校引进微格教学系统，将其用于教研活动而产生微格教研。
本研究提出的“录像诊断”有别于以上关键词
录像法诊断：与前期的录像观察，和现在的视频案例同中有异。传统的录像观察利用设备较单一，本课题研究的录像设备除录像机、录音机外还重点利用已普及的手机或公安部门办案用的录音笔。视频案例的研发在我国还处在起步阶段，呈现的也往往是优质课，制作成本高，需要花大料的时间，财力、人力，适用于高校。录像法诊断呈现的是任何教师的常态课，其教学行为是不加任何修饰的，而且经济易行。微格教学是一种教学模式，侧重他培；录像法诊断是过程性评价，侧重于教师自培，能激发教师自我发展的原动力，适合于农村教师进行课堂自评及校本研修的开展。
鉴于此，本课题以诊断课堂教学问题为主要目的，以录像法为主要手段，为我校教师的行动研究提供一个发现问题、解决问题的途径和方法，使教师更好地认识到课堂教学现状，反思并改进教学行为，提高课堂有效性。因其针对性和普遍性，所以该课题在农村中学具有很高的研究价值。

二、研究设想
（一）主要概念界定
1、常态课教学
常态课是指按正常教学计划，不受任何外来因素干扰的课堂教学，教学设计完全源于教学者个人的思考与预设，是教师持续的、稳定的日常教学活动。
2、诊断
医学名词，指在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展情况。
3、教学诊断
美国著名教育家克拉克（L·H·Clark）和斯塔尔(I·S·Start)曾明确指出：“教师看到学生学习中的困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。诊断之后的教学必须纠正错误的东西或弥补缺乏的东西。没有诊断，教学就没有方向。”
4、录像法诊断
有条件的学校利用现有的多媒体教学监控系统，在不干扰课堂教学的情况下对课堂教学进行远程录像，无条件的直接现场录像，或片断录音、录像，照相特写等。通过观、听教学录“像”，反复重现真实可信的课堂情境，捕捉教学成功的亮点和查找问题、发现原因、指导改进，从而不断优化教学行为。

（二）研究目标
1、制作实用方便的课堂录像光盘，创建学校常态课录像库。
2、培养教师自主性诊断的能力，通过自我诊断和集体诊断，帮助教师改进课堂教学行为，提高课堂教学行为的质量。
3、研究教研组录像法诊断的操作过程，形成科学有效的校本研修活动方式，促使“教研训”一体化，促进教师专业成长。

（三）本课题的研究方法和策略
1、研究的方法
本课题将采用行动研究法、观察法、数据统计法、文本案例法、个案研究、理论研究、比较研究等方法。
数据统计法：通过记录必要的数据，比如教师口头禅的次数，重复一句话的次数，同一个小动作的次数，有效提问的次数，学生回答问题的人次，鼓励学生的次数等等了解课堂情况。
文本案例法:通过录像反复体验课堂情景，捕捉执教者的闪光点和缺憾处，填写表格，分析缘由，撰写诊断案例，进行交流总结，以求诊断科学客观，提升诊断者的诊断能力。
个案研究、比较研究法：借助已有的理论，通过同一个教师前后相同的课或同课异构的课得出相同材料不同教学设计的合理与有效性；通过对同一个案的不同诊断者的诊断，得出诊断的目标，内容、方法上的差异，进行比较，提高自主诊断的能力；通过新教师前后时间的课录像跟踪进行个案的比较诊断，得出新教师的成长轨迹及有效途径。

2、研究策略
第一步 录像：利用现有设备进行常态课录像，根据实际需要，选择多种形式的录像方法。
同步录像法：亦叫同步录音录像，就是对常态课堂进行全程同步录音录像，有人简称同录。名词原出自是为了保护犯罪嫌疑人应有的权益，公安机关在对犯罪嫌疑人进行讯问时实行全程同步录音录像，此为借用。
跟踪录像法：就是对同一教师的常态课堂进行一段时间内不间断的连续录像跟踪。目的是对这一教师的教学行为进行全面准确地教学诊断。
随机抽样法：就是在某一个时间段分学科、分年龄对组内的教师进行随机抽样录像。目的是诊断相同年龄段、相同学科或不同学科教师之间的教学行为差异。
主题录像法：就是对同一主题，不同教师的常态课堂进行录像。目的是探究不同教师教学设计的合理与科学性。
片段录像法：分学科对常态课堂中的某个环节进行录像。目的是有针对性的分析课堂教学的某个环节。
录像工作大部分由信息老师完成，小部分录像是任课老师根据自己的研究需要，利用录音机、录音笔、手机、照相机等简易设备录下或拍下某段对话或某个场景。这种采样简单易行，且不用剪辑，非常有利于切口小的微型诊断，大大提高了常态课诊断的实效。
第二步 诊断：以往的诊断者一般由教学研究人员、校长、资深教师担当。录像法诊断者主要还是由教师自己担当，通过自我诊断和集体诊断两部分完成，有效方式是对比。
同师对比诊断法：对同一教师一段时间内的课进行前后对比，从发现问题到解决问题进行过程跟踪。
同课异师对比诊断法：对不同教师同一主题的课堂进行对比，从不同教学环节的设计中追求有效设计。
教师成长过程对比诊断法：对0—5年教师常态课堂进行定期不间断录像，对比课堂教学进行对比诊断，促使其成长。

三、课题研究内容与实践操作
（一）录像诊断前期准备工作
1、录像拍摄、编码和整理工作
（1）录像拍摄。分两类：一类是信息组教师专业录像，一类是教师自己采样录像。
u 专业录像：指信息组老师对常态课进行实录。拍摄教师分两类，一类是主动申请，一类是推门拍摄。拍摄内容分主题性拍摄和非主题性拍摄。另外，也包括课题研究中教研组开展录像法诊断主题研修的活动录像，目的是对教研组录像法诊断活动的策划有效性及诊断的科学性进行分析研修，为后续工作做铺垫。录像由信息组老师全程管理，包括拍摄的准备工作，拍摄重点地选取，拍摄后的刻录保存。
u 采样录像：录像不仅仅是信息技术老师的任务，也是每个任课老师自己的任务。学校的摄像设备本来就不可能多，也不可能对每一堂常态课实录，这就大大限制了老师观察课堂、诊断教学行为的机会。为了老师及时有效的开展诊断，不错过时间和记忆，我们创意每个教师利用自己的手机、录音笔、照相机，学校配备的录音机自主采样，获取自己研究的诊断资料。这种采样有利于微型教学行为的诊断。比如语文学科的课堂导入有效性研究，用手机录音就可以解决，研修时只需打开手机播放器即可，方便易行，如果录像反而麻烦。再如教师语言类型研究，用录音笔或录音机录音，研究时即可以现场播放也可以转换成课堂实录用来分析研究教师的语言，并及时改进。当然如果研究教师的非言语行为就必须全程录像。　
u 录像原则：真实性、生动性和典型性
u 注意事项：在实际录像过程中我们总结出一些注意事项：
①恰当设置机位（多媒体教室里硬件的布置、教室的照明、墙壁的颜色、桌椅的高低等都是我们确定机位的影响因素。另外，不同类型的课，参与的学生对象也是我们在定机位时需要考虑的因素）。
②正确使用景别（远景、全景、中景、近景和特写五种）。
③合理运用镜头（摄像机常用的拍摄方式有推、拉、摇、移、跟等技巧）。
④掌握光线处理技巧（选用高亮度、高分辨率的投影仪避免整体布光，选好切人点和切出点，并采用淡入、淡出、混合等特技进行切换，细节补拍等）。
⑤精心录制现场声音。
⑥避免屏幕闪烁方法。
由于不是作为视频案例，录像只注重“录”的质量而不必录后精心编辑。
（2）编码与整理
由信息技术教师录像的常态课编码形式分为课例编码和案例编码。
课例编码是针对原生态的，不加任何处理的录像课进行编码。编码包括年级、班级、学科、上课教师、上课时间，比如“七1班-语文-黄连华-2009.04.12”。
案例编码是针对已经使用过了的，根据诊断需要经过简单编辑过的成为案例的录像。其编码形式在原有的基础上附加“案例主题”字样，比如“七1班—语文-黄连华-2009.04.12-有效提问研究”。从课题研究开始，一年内刻录光盘89个。下面是一个学期的统计。

附表一：０9学年第一学期学校录像课例与案例统计表
学期
学科
课型
课例节数
案例节数

09
学
年
第
一
学
期

语文教研组
推门听课
7
3
同课异构
8
8
数学教研组
推门听课
6
3
同课异构
12
8
英语教研组
推门听课
4
4
同课异构
4
4
科学教研组
推门听课
8
3
同课异构
8
4
社会教研组
同课异构
4
4
音体美教研组
同课异构
4
2

青年教师基本功演练
12
12
合计

77
55

附表二：０9学年第一学期个人采样案例统计表
学期
学科
教师
案例主题
案例个数
采集方式

08
学
年
第
一
学
期

语文教研组
教师1
多媒体技术与传统板书的合理使用
4
手机
教师2
语文学习中批注式阅读的实践研究
5
手机
数学教研组
教师1
学生课堂作业效率研究
3
手机
教师2
后排学生学习状况研究
8
手机
英语教研组
教师1
学生自主学习的状态研究
4
录音笔
教师2
小组对话中存在的问题研究
4
录音笔
科学教研组
教师1
课堂纪律用语的反思研究
4
录音机
社会教研组
教师1
教师即时评价中的问题研究
3
录音机
音体美教研组
教师1
体育课堂学生参与活动积极性研究
3
相机
教师2
美术课程资源开发和利用研究
3
手机、相机
合计

41

2、录像诊断的相关工具准备
录像诊断除了做好“录”的技术工作外，还要做好“会诊”的工具准备。教师只有具备一定的教育教学理论、新课程先进的理念、先进的诊断依据才能对教学行为作出较为科学的诊断结果。为了达到这样的效果，学校做了几件事。
（1）、加强理论学习：学校编印了两期资料培训如何听课观课，改变教师听课只重数量不要质量的陋习；学习先进的教育理论、学科课程标准，学习学科课堂常规，做笔记交流，以全新的教育理念和要求审视教学实践。
（2）、提供录像诊断工具：主要采用定“量”或“质”分析、定点分析与图表分析相结合。根据学科新课程标准和新课程理念，我们进行全员培训和教研组学科培训，学习一堂好课的基本标准。学习国内外多种课堂教学评价指标的分析结果，制定整体评价指标（图表三）、结合我区中小学课堂教学评估表，制定我校课堂教学评价与诊断指标体系（图表四），组织教师学习。也提供了一些细化的教学行为指标（图表五）和细化的诊断依据（图表六），供教师学习参考。图表三、图表四是整体评价指标，侧重评价的客观性、全面性；图表五、图表六是细化评价指标，侧重评价的深入性。
以下附表举例。
附表三： 基于录像法诊断课堂教学行为整体评价指标
编号
指标名称
指标描述
1
教学设计思想

2
完成教学目标
认知领域目标分类
◆知识
◆领会
◆应用
◆分析
◆综合
◆评价
情感领域目标分类
◆接受
◆反应
◆价值化
◆组织
◆价值与价值体系的性格化
动作技能领域目标分类
◆知觉
◆生理
◆技能
◆有益活动
3
教学组织形式
班级教学
◆课堂讲演
◆课堂回答
◆课堂自习
小组教学
◆任务式学习小组
◆教导式学习小组
◆合作式学习小组
◆脑力激荡式学习小组
◆漫谈式学习小组
4
教学事件
◆引起注意
◆告知学习者目标
◆激活相关的原有知识
◆呈现刺激材料
◆提供反馈
5
教学媒体类型
◆教科书、文字材料
◆图画、照片、挂图
◆黑（白）板
◆实物教具
◆投影机
◆实物投影机
◆幻灯机
◆录音机、收音机
◆语言实验室
◆电视
◆录像、VCD或 DVD
◆计算机 网络
6
教学语言类型
◆叙述性说明
◆描绘性说明
◆论证性说明
◆启发性说明
◆解释性说明

附表四： 学校： 学科： 执教者: 内容：
一级
指标
二级指标
评价要点
等级分值
评价

教学
设计
教学目标（15分）
清晰具体、针对实际

教学内容（15分）
沟通生活、体现价值

教学
实施
实践体验（15分）
活动有效、体验深刻

动态生成（10分）
利用资源及时、资源生成丰富

多维互动(10分)
互动程度（倾听、引导）

教学
成效
目标达成（30分）
知识技能掌握

过程方法到位

情感态度、价值观形成

教学
特色
教学个性（10分）
教学新颖、富有创造

总评
优:90-100分 良:75-89分
中:60-74分 差:59分以下
总分：

等级：

教学诊断

评价与诊断者： 时间：
附表五： 基于录像法诊断课堂教学行为细化评价指标
编号
指标名称
指标描述
1
教师的非言语行为
正当
的非
言语
行为
◆随着讲解或者答疑的需要，在课堂上适当的走动
◆肯定的眼神
◆用眼神提醒学生改进错误行为
◆语音语调有变化
◆加入了手势语
◆适当的停顿
◆面对微笑
非正当的非言语行为
◆不停的走动
◆走动时声响很大
◆飘忽不定的眼神
◆没有位置移动
◆语音语调变化非常少
◆没有手势
◆没有停顿
◆始终面色凝重
2
提问技能
提问方式
◆回忆式提问
◆理解式提问
◆运用式提问
◆分析式提问
◆综合式提问
◆评价式提问
有效提问设计
◆提问是为启发学生的思维或掌握一定的知识或技能
◆提问围绕着一个中心目标
◆围绕着学生的学习来设计，组织与安排问题
◆在提问中，注意将自己对知识的深浅层级理解转化为可教、易学的知识形式
◆向学生提问后，能照顾到学生的不同水平
◆通过提示或暗示，让学生明了解决问题的方法或答案的形式
◆注重知识讲授之间的衔接，新知识的提问必须在学生原有知识基础上
◆提供给学生更多的反馈
◆活跃课堂气氛，鼓励学生积极回答问题
◆对于学生错误的回答，提出另一问题，或者给出详细地反馈
◆对于学生正确的问题，进一步利用相关问题促进学生思考
无效提问设计
◆无关问题反复出现，对学生的回答没有反馈
◆把提问作为拖延教学时间与弥补教学内容不足的一种手段
◆不知道提出问题的具体作用
◆提问无目标
◆仅让某个学生或自己喜欢的学生回答问题
◆不分时机的提问
◆教师的提问制试点模糊，让学生不知道怎么回答
◆对学生的错误回答没有耐心
◆对学生的错误回答不予理睬
◆提问太复杂，或者模棱两可
◆提问太简单，不能引起学生思考
◆期望学生按照自己的想法回答问题
附表六： 提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核表
项目
行为类别
频次
百分
比
项目
行为类别
频次
百分分
比
提出
问题
类型
1、常规管理性问题

教
师
理
答
方
式
1、打断学生回答，或自己代答

2、认知记忆性问题

2、对学生回答不理睬，或消极批评

3、推理性问题

3、重复自己问题或学生答案

4、创造性问题

4、对学生回答鼓励、称赞

5、批判性问题

5、鼓励学生提出问题

6、鼓励性问题

6、追问

学生
回答
类型
1、无回答

挑选
回答
问题
方式
1、提问前，先点名

2、是否机械判断

2、提问后，让学生齐答

3、认知记忆性回答

3、提问后，叫举手者答

4、推理性回答

4、提问后，叫未举手者答

5、创造评价性回答

5、鼓励学生提出问题

6、主动回答

1、提问后，没有停顿或不足三秒

7、答非所问

2、提问后，停顿过长

3、提问后，适当停顿3-5秒

4、学生达不出来，耐心等待几秒

5、对特殊需要的学生，适当多等几秒

表三中的具体指标是为了让教师明确一堂课什么是需要分析的，什么是不需要分析的，从哪些方面去分析，具体都有哪些内容。
表四中的一级指标呈现了新课程理念下对教师课堂教学从四大块上进行评价，二级指标是对一级指标的细化。每一细化的指标都有评价要点，从中我们可以看出新课程下的课堂应该呈现的特征以及对教师的要求。教师对照表中的内容和评价要点进行学习，查找资料，深刻理解新课程理念，这样才能指导实践并对实践作出一定的反思。
表五中提供了“教师的非言语行为”和“提问技能”两个细化的具体评价指标，让教师明确每一个细化的指标下还有具体的要点，分析要深入细致。
表六提供了关于“提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核”的操作表，
内容设置是为教师进行具体教学行为诊断提供一个统计的样本，评价侧重深入性。这样的统计形式根据诊断内容的不同和需要可以设计不同的格式，但必须遵循几个原则:
①明确：指标意义相对独立，不能产生歧义，同一层次指标意义不能重复，也不能有因果关系。
②可测量：用操作化的语言加以定义，通过直接观察就可以得到结果。
③可接受：指标的提出符合我校农村教育的实际情况，指标的操作也符合目前教师的实际能力。
④可控性：被评价的指标应该是可以通过努力改进提高的。
⑤简要性：细化的指标数目要适量，太多不便于实施，太少又不足于反应课堂教学行为特征。
（3）活动策划培训：提高集体诊断活动的实效离不开策划与组织。为了使策划方案更具有可操作性，学校对备课组长、教研组长和骨干教师进行录像诊断主题策划活动的培训。
培训内容包括：
①有效教研活动的特征
②教研活动的常见形式
③教研活动的组织与策划
④录像诊断工具的选择与应用
明确以“录像法诊断课堂教学改进教师教学行为”课题是我校目前校本“教研训”一体化的切入口，各备课组、教研组可以围绕这一总课题，自上而下地生成小课题。教研组制定并提交录像诊断主题策划方案，提交的主题策划必须体现：以解决教学实际困难，改进教学行为为目的，具有操作性。
培训很快有了成效。社会组上交的小课题《录像法诊断反思，提升教师教学实践智慧》成为了市级立项课题。社会、英语教研组的主题策划从后面的操作过程来看也充分体现了实效性，深受教研组成员的赞同。这在下文中会有阐述。

（二）录像诊断实践操作：如何使用录像课
1、操作流程图：录像诊断要素包括：录像、编码、自我诊断、微型诊断、集体诊断、反思、寻找解决问题的方法等。
　　　　　录像编码

　　　　　自我诊断　　　发现问题

　　　　　集体诊断　　　

　　　　　寻找原因　　　微型诊断　

　　　　　解决办法　
------
录像采集
学校采集A
个人采集B
a录像2
a录像3
…
b录像1虾
录像2
b录像3
a录像1
xiang 响像1

　　　　　　　　　　　　　　　　　自我诊断　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　集体诊断　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　寻找原因　　　　　　　

　　　　　　　　理论提升　　同伴互助　　校本研修　　专家指导　　反思实践

　　　　　　　图1　　　　录像法诊断教学行为操作流程结构图

录像诊断参与者是全校教师，参与者既可以作为诊断者，参与其他教师的教学诊断，也可以邀请他人对自己教学进行诊断；既可以是教师自我诊断，也可以是集体诊断。教师自我诊断是执教者反复观看录像课，分析诊断自身教学过程的教学行为求的最佳方式的行为改进过程。可以是教学过程的某个环节、某个事件或教学现象的某一方面。集体诊断，既可以是对某个教师的教学进行诊断，也可以是对教研组集体的教学中共性问题进行诊断。
在我校实施过程中我们把切口小，容易忽视的教学细节诊断，称之为“微型教学诊断”。“微型教学诊断”主要是教师自己发现问题，自己寻找解决问题的方法，自己改进。而较深的问题或教研组存在的共性问题，我们称之为典型性问题，个人能力难以解决，要通过集体诊断寻求解决问题的方法，途经是校本教研主题活动。通过这一活动的研究，教师在同伴互助下进行反思、改进、提高。
2、诊断环节
（1）自我诊断
它是通过自己观看录像，发现问题，填写微型教学记录表，寻求理论依据，反思自己的教学行为并改进教学行为的过程。这个过程是发挥教师主体性，促进教师自我成长的过程；是教师认识自我、分析自我，达到自我提高的过程，是教师自身发展的内因在学校任务的外力推动下发挥了其积极性。
附表七： 微型教学研究记录表
学科

班级

执教者：

时间

研究问题

研究的意义和理论依据

研究过程（方法、手段、策略）

研究成效与反思（理性分析）

记录表要求描述你实践中的问题----你想改进的方面。通过观看录像会发现两类问题，一类是你能解决的，比如不当的手势，不得体的语言，只要自己意识到一般就能改。另一类问题是你自己还没有能力解决的，需借助外力，比如课堂情景创设的适宜、教学环节中问题设计的有效性、教师提问技巧水平优劣、教师课堂即时评价语言的恰当等等。这些问题将成为教师的典型性问题通过集体诊断寻求方法。
（2）集体诊断
它是通过同伴互助，共同分析观察资料，共同磋商教学改进的策略，以加强教师对自我教学的改进。这个过程强调教师彼此平等和相互密切互动和支持，是真正的平等合作，即有助于教师专业发展，也有助于形成良好的校园合作文化。
附表八： 主题观察诊断表
填表人

组员

任教学科

附议人

实际工作中的问题与困惑（观察主题）

可能存在的原因

你的可行性方法、手段、策略

需要哪些帮助

备课组意见
教务处意见
“主题观察诊断表”要求填写你个人无法完成，需要借助外力帮助才能改进的典型性问题。针对事先填报的“教学典型问题”，教师先行寻找方法、策略，在同组教师合作互助下试图寻找解决问题的途径和方法，然后开课录像。教研组成员对录像课进行初次集体诊断，如果通过初次集体诊断，该问题还不能解决的话，就成为教研组组内共同要研究的问题。“主题观察诊断表”的作用是为了提供本教研组的研究主题。教研组有权对“主题观察诊断表”中提出的问题进行汇总、筛选，并策划活动方案上报，经校本研修领导小组审批后实施。见图示。

教师典型性问题 教研组长
收集 汇总
策划
主题活动方案

审批
校本研修领导小组
寻求解决的途径
校本研修
反 馈
方案实施
图2 教师集体诊断典型性问题操作流程
图2是对图1“录像法诊断教学行为操作流程结构图”中的“集体诊断”的细化。
（3）、录像法诊断主题活动的策划
录像法诊断主题活动的策划是诊断过程中关键的环节。从传统意义的教研活动到现在的校本研修，这是课程改革的必然趋势，也是教师专业发展的需求。校本研修提出至今，其重要性逐渐被广大教师所认识，但依然有很多不到位的地方。我校目前存在的主要问题是：大部分老师不会研，把“研”看得过于高深；活动的开展往往流于形式，因深入不够而实效性欠佳。针对现实中存在的问题，学校以“录像法诊断课堂教学行为解决教学中的实际问题”作为校本研修内容，在实践中“发现问题—进行诊断—反思改进—再实践—再诊断反思”。我们追求的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题，提高每位教师个人研修水平；追求的目标是在活动的实施过程中不断提升教研组校本研修的活动策划能力，并在帮助教师解决教学问题的过程中实施师资培训，实现“教研训”的真正融合。要达成以上目的，活动开展的策划是关键，策划是行动纲要，是具体的操作步骤，没有科学可行的策划，想法就会流于肤浅而走向形式。
案例举样： 杭州市上泗中学英语组校本研修主题活动策划
英语组：徐雪婷
项目主题：课堂衔接环节定格诊断
项目构思：2008学年第二学期学校申报了校本研修项目“农村中学 录像法诊断‘常态课’教学行为之研究”,英语组全体老师认真学习了项目的计划,深刻领悟该项目的精神和意义，确立英语组常态课录像诊断微型教学行为的主题研修。通过录像定格，反复分析某一个环节，探究其教学行为设计的科学性和设计带来的有效性。通过研修分块改进英语教师的教学行为，以提高课堂教学的有效性。
项目操作：
第一步：自诊阶段（时间为两周）
汇总我们组事先填报的“研修问题”，发现问题比较多，征求三个备课组长的意见讨论后决定，选择“课堂衔接环节”作为此次诊断活动的主题。大家根据这一主题在教学设计时特别注意这一环节，课后及时反思。为这一阶段的活动作准备。（填写自我诊断表）
附表：
填表人

任教班级

时间

诊断主题
课堂衔接环节
可能存在的原因

你的可行性方法、手段、策略

需要哪些帮助

第二步：对研修主题进行录像定格诊断。
方法：同课异构，录像实拍，根据主题定格还原课堂情境，通过自诊和他诊，探讨这一环节教学设计的科学与有效。
附例 杭州市上泗中学英语组录像诊断表
诊断主题：衔接环节
课堂环节：
Step 1: Free talk 0:33-5:03 Step 2: Game time 5:03-9:03
Step 3: a notice 9:03-16:25 Step 4: Section A (2a-2b) 16:25-24:32
Step 5: Section A 3a 24:32-30:55 Step 6: Discussion 30:55-40:00
环节衔接解析：
环节
定格
衔接方法
设计思路
自我评价
建议
Lead-in
0:33
There are so many teachers coming to our school on a sunny day. I hope I can take you out to enjoy the sunshine. But it’s a pity we have to have the class.
想通过天气转入free talk 中的话题
从好天气转入free talk 中的话题，自认为比较勉强

St