资源描述
故乡
年级
九年级
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
9、故乡（第一课时）
授课类型
新授课
一、教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。
二、学情分析
九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
三、教学目标
知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
四、教学重点难点
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
难点
感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
五、教学过程设计
一、诵读入“题”
屏幕显示：（席慕容的诗歌《乡愁》）
乡 愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里的挥手别离。
别离后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不老去。
（教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故乡）
引入课题：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩激动与期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
二、速读知“文”
1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
2.屏幕显示：（提示学生要关注有特点的词汇）
多音字：五行缺土
易错字：恣睢 脚踝 嗤笑
3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。
三、研读通“变”
1.学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？
学生可能会有的答案：（教师适时地引导归纳）
心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。
原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。
2.学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。
（1）走近旧景，感受“物非”
文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？（让学生从文章中找到答案的依据）
学生可能有的答案：（学生交流，教师点拨、归纳）
①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。
②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。
（2）走近故人，感受“人非”
①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？
学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。
故乡人情卡
人物 角度 二十年前 二十年后 人物性格归纳 探究原因
闰土 外貌 淳朴天真可亲可爱 衰老愁苦面黄肌瘦 生活困苦，
精神麻木，
严重的封建等级观念，
善良、淳朴
①多子、饥荒、兵、匪、官、绅等封建压迫与剥削。②封建等级观念的毒害
语言 能言善说见多识广 吞吞吐吐断断续续
动作 轻快，灵活 麻木，迟钝
对我的态度 热情，友好，真挚的友谊 毕恭毕敬，有厚障壁
对生活的态度 充满希望没有忧虑 悲哀，痛苦，乞求神灵
杨
二
嫂 外貌 年轻，美丽 像个圆规 自私自利，唯利是图，贪婪，尖酸，刻薄，典型的市侩形象 经济的困窘，社会大环境的影响
语言 尖酸，刻薄
动作 终日坐着 顺手牵羊
对我的态度 虚伪吹捧
尖酸嘲讽
对生活的态度 本分生活 搬弄是非
（学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法）
示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”
教师点拨：（圈点关键词语，品味内涵）
学生可能有的回答：
“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。
类似的句子：
A.我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
解析：通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。
B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
解析：“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。
C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。
②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？
学生可能有的答案：
A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。
B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。
作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。
四、教师小结
时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。
六、练习及检测题
《绩优学案》P33“基础积累”。
七、作业设计
《绩优学案》P33“达标测评”一。
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