九年级语文上册 第一单元 第1课《蒹葭》教学设计 北京课改版-北京课改版初中九年级上册语文教案.doc

《蒹葭》教学设计
教材分析：
《蒹葭》是北京课改教科书《语文》，九年级上册第一单元《诗经两首》中的一首诗歌。它是《诗经  秦风》中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之诗”。《蒹葭》这首爱情诗一咏三叹，层层深入地抒写了主人公反复追寻伊人却“可见而不可求”的怅惘深情。
学生分析：
九年级的学生通过三年的学习已经初步具备了一定的诗歌欣赏能力。因此本节课主要是启发学生的想象和联想，给学生营造自主探究的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念：
1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过多层次的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生，以学生为本，以读为本，运用自主、合作与探究的学习方式，实现教学三维目标的实现。
教学目标：
  1、复习《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的朗读并背诵全诗
3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：
掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。 
教学难点：
品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
课前准备：
多媒体
教学流程：
（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）
一、复习：
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。《诗经》又是中国古典诗歌的源头，所以在我们走进这节课之前先来复习一下《诗经》的相关知识。（复习）
二、新授：
  导入：（板书课题：令人遐想，美不胜收）
（一）、初读，感受诗的音乐美。
1．通过自读诗文，初步感受诗的音乐美。
2．然后请同学们认真看书，听朗读课文。
要求:①在不认识的字下面作标记，
②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
明确：第一章是苍、霜、方、长、央； 
第二章是萋、晞、湄、跻、坻； 
第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）
3．带读。
4．重章复唱，找出每章不同的词。
明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在句中换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。
5．学生感情地齐声朗读
6．总结：《蒹葭》的音韵美主要在三个方面
①四言句
②作品押韵：一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；
二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、湄、跻、坻；
三章押“i”韵，韵脚有采、已、汜、右、沚。
③运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；
运用叠章，内容的反复咏唱，有一唱三叹的美感。
7．粗通文意：翻译，总结内容
学生两人一组根据书下注释逐章翻译这首诗，并思考：这首诗写的是什么内容？
（二）、再读，感受诗的绘画美
试用一句话表现诗中优美的画面。
1.提示问题：这幅画中写出了什么时间？什么地点？哪些景物？哪些人物？哪些情节？
①时间：秋季 深秋 凌晨（白露未晞　白露未已） 感受：凄美而令人感伤
②地点：水边芦苇丛中
③景物：芦 苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的
河畔道路——崎岖难行，险阻重重
秋 水——柔和，沉静，澄明，清冷。
晓 雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
感受：清冷 孤寂 凄美 迷离
④人物：主人公、伊人
3.学生概括的基础上示范概括绘画美：
4. 把握人物形象：
（1）大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？
小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化。
这叫什么写法？寓情于景情景交融。
(2).你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？
小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”、“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。
(3.)让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？
小结：“盈盈一水间，脉脉不得语”，“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中，她遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。
(4).这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？
小结：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。
5.分声部朗读。
（三）、三读，体会诗的情感美。
1.为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
明确：第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。
  第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。
2.听配乐朗读，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？
（播放配乐范读）
3.播放歌曲《在水一方》，体味现代版《蒹葭》的感情是否与原诗表达的感情一致。
4.挑战范读老师
学生自由朗读
5.当堂背诵。和着优美的旋律齐声地背诵。
三、课堂小结：
四、作业布置：
1、背诵全诗。
2、三级跳练习册。
五、板书设计：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 ——憧憬
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 ——焦急
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。 ——失望