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我教《孔乙己》
（一）
我教《孔乙己》，第一步是培养学生对本课的兴趣，强化学习动机。
“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者”。兴趣、动机培养起来了，注意力、探究精神、创造意识也就加强了。常言道，良好的开端，是成功的一半。
为此我首先问学生：鲁迅的小说中，哪一篇最好？然后老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生的好朋友孙伏园，也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说——《孔乙己》。
其次是布置一道有趣的预习题：孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”，请你帮助填写：
鲁镇派出所失踪人口档案
姓名 曾用名或绰号 照片
性别 年龄
籍贯 现住
外貌特征
身材
面容
衣着
语言特征
性格行为特征
职业及工作单位
最后露面时的情况
时间
地点
事由
当时衣着及外貌特征
见证人
推测下落
联系人姓名地址
档案填写人
年 月 日
我这样设计，是想尽力把学习安排得像玩一样，寓学于玩。这种玩，看似语文之外，实则语文之中。请看下面两段实录：
（布置预习时）
生：老师，“档案”有些项目课文里没有怎么办？——例如籍贯。
师：就是，没有怎么办？我正想问你们。
生：写“不详”……不清……不知道。
师：对呀。
生：照片怎么办？
师：大家说怎么办？
生：写“无”……画一个。
师：对，你觉得孔乙己是什么样的，就画成什么样。
（检查预习时）
师：有画“照片”的吗？
生：我画了。
师：哇，画得很好啊！你画出了两个特点：一部乱蓬蓬的花白胡子，脸上夹些伤痕。让同学们看看。（拿着巡回展示，同学们赞赏、惊异）
生：老师，安慧也画得很像。
师：我看看……是很像，还画出了长衫上的补丁，画出了喝酒的姿势。也让同学们看看……（巡回展示）你们两个都很有美术才能啊，多才多艺！
这样设计，表面看是画画，是玩，但谁能说这不是语文学习，不是对课文的理解呢？
（二）
我教《孔乙己》，很重视课文的朗读。
朗读课文，本是最基本的教学方法，当然也是最基本的学习方法，可惜现在许多老师不大注意运用。我却始终钟情于它，因为正确的朗读，意味着正确的理解，况且，它能培养学生对语文的兴趣，还培养学生多方面的才能。请看下面一段实录：
师：有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”咱们把“叫道”改成“说”行不行？
生：不行。“叫”声音大。
师：那么，读这句该怎么“叫”？……“叫”得不太好。这样吧，老师读读，你们看行不行——（小声地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
生：不行，这是关心语气。
师：第二种：（训斥地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
生：不行，像警察训罪犯。
师：第三种：（张扬地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
生：行了。
师：那么你这样读一读。……
“他们又故意的高声嚷道”该怎样读？注意，是“嚷”，而且是“高声嚷”。你高声嚷一嚷。……
——这样的读，绝不仅是读，更是让学生理解课文，理解人物。这这样练习之后，还可以让学生分角色朗读，甚至是表演，那样，课堂气氛一点是热烈欢快的。
师：“窃书不能算偷”读得不对——重音应在哪个字上？
生：在“窃”上。
师：“窃”与“偷”意思一样吗？
生：一样。
师：但又有点区别——
生：“窃”有文言色彩。
师：孔乙己就是利用这点区别将自己与“偷”相区别——自命清高。但这种争辩显得十分荒谬可笑，有点自欺欺人。
——重音正确与否，也标志着理解正确与否，关系到人物的思想性格。
师：（指名）你读读这一段。
生：有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！” ……一个喝酒的人说道， “他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”……
师：停——“哦”读几声？
生：二声……四声。
师：这个字有两个读音，一是二声，一是四声。读几声，关系到内容的理解和掌柜的态度。读二声，表示什么？
生：好奇……询问。
师：对。读四声呢？
生：表示不关心……冷漠。
师：那么究竟该读几声呢？
生：该读四声，因为掌柜的态度是冷漠……该读二声，从后文看，掌柜的追问“后来怎么样”“打折了怎样呢”，可见他是好奇的，想知道究竟。……也不是太好奇，因为后来掌柜“也不再问，仍然慢慢的算他的账”。
师：老师归结一下：你想表示冷漠，就读四声；想表示好奇，就读四声。但我觉得这里还是读四声，但应是一种低程度的好奇，是介乎冷漠与好奇之间的好奇，毕竟后文写“掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账”。
——该读几声，往往也是大有文章的。不同的声调，意思竟然有这么大的区别，还关系到人物的思想情感和态度。
生：（读）他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？……
师：这句重音在哪里？
生：发昏……丁举人……他。
师：对，表示别人家的东西还可偷，“他”家，是不能偷的，因为丁举人权势赫赫，凶恶残酷。偷他家，是“发昏”。那么咱们重读一遍……
师：这一段特别适合分角色朗读，甚至适合表演。这样，我找一个同学和我配合表演——我当掌柜，谁当酒客？（笑）
生：张思远……林琳……（笑，气氛热烈）
师：好……（装作打算盘，模拟算盘声）噼里啪啦…… “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”
生：“他怎么会来？……他打折了腿了。”……
师：不行，你得“嗞儿……”——装作喝一口酒，再喷一扣酒气，然后再说话。（笑）
生：（嗞儿……装作喝一口酒）“他怎么会来？……他打折了腿了。”……（笑声此起彼伏。略）
——这样朗读和表演，就不只是理解课文思想和艺术、培养朗读能力了，而且它还大大提高语文课的“愉快指数”，大大提高同学们对语文学习的兴趣，这样做老师和学生的收获将是多方面的。
（三）
我教《孔乙己》，很重视字、词、句、段、篇的训练。
常有一些老师问我：张老师，你都怎么分析课文？我回答：我从来不“分析课文”。那你怎么上课，怎么处理教材呢？我回答：我上课的全程由一些“练习群”组成，这些“练习群”以课文阅读为纲，其实都是字词句段篇的训练。
语文训练首先要抓住关键，以少胜多。现在有些教师是“以多取胜”、“大运动量练习”：多读、多写、多练、多记、多做题……，大量作业、大印练习、大买资料（题库）、大量考试……。我认为，这样“多”和“大”，即使考了高分也不算本事，因为这不但破坏学习兴趣，影响其他各科，还对学生是一种摧残——你把学生当成了苦力！有的学生就说，他们上语文课如受惩罚，如做苦工、如蹲监狱！
一篇课文，可以出一千道题不止，但这一千道题的绝大多数会琐碎而价值不高，浪费时间而没多大用处。抓住关键知识出几道、十几、最多几十道，反而事半功倍。语文教师的功夫，往往就表现在这里。我教《孔乙己》所抓的关键问题是：
1.在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同？
2.孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，说明什么？
3.乙己穿又脏又破的长衫，说话满口之乎者也，表现他什么性格特征？
4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”？
5.仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，为什么？
6.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”有什么言外之意？
7.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了？“十九个钱”后来为什么不提了？
8.丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意？
9.“大约”、“的确”相矛盾吗？应怎样理解？
其次要联系生活，注重实用。知识有有用与无用之分，用处也有大小之别。孔乙己为什么连半个秀才也捞不到呢？我认为，重要原因是不注重有用知识，只注意了“回”字的四种写法之类的“垃圾知识”。同样道理，现在的语文教学上也有类似知识垃圾。例如有些老师总要出一些连语法学家也有争议的语法练习题，既难为学生。在例如判断某个句子是不是比喻句，有的还要判断是明喻、暗喻，还是借喻。其实，是不是比喻句以及是哪一类比喻句都无关紧要，对学生来说，与其让他辨别，远不如让他写一个比喻句有用。
《孔乙己》一课，我抓以下有实用价值的知识点进行训练：
字，重点抓容易读错和写错的，前者如“附和”、“涨价”、“踱进”；后者如“舀水”、“蘸酒”、“乙己”等。
词，一是抓生词，二是抓用得准确生动的，如“踱进”可不可以改成“走进”、“迈进”？三是抓起重要作用的，如“叫道”能否换成“说道”？“打了大半夜，再打折了腿”，“再”字能否删去？等等。下面提供一段实录，看看我怎样处理“踱”字。
师：穿长衫的“踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，“踱”是什么意思？查查字典。
生：慢慢地走动。
师：你能不能给我踱一踱。
生：（踱。大家笑）
师：“踱”得不错。这里为什么用“踱进”，而不用“走进”“迈进”？……想一想，“踱”的，是什么人？
生：富人。
师：我发现我走路很快，上班下班，来去匆匆，要超好多人。为什么？
生：忙。
师：是啊，我是一分钟都不想耽误的。还有，咱们这里的人走路慢……
生：广东人走路快。
师：尤其是深圳人，更快的是香港人、日本人。他们为什么快？
生：忙啊……忙着挣钱。
师：是啊。那么，这里“踱”的是什么人？
生：闲人……悠闲自在的人……养尊处优的人……无所事事的人。
师：对喽，一个“踱”字，就显示作者的艺术功力哟——给“踱”加上着重号。
我觉得这样处理，是扎扎实实学语文、学词汇，肯定是富有“语文味”的。
句，抓有思想、有艺术的。例如“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”，“大约孔乙己的确死了”等。但要注意，不要字字句句都发掘“微言大意”。例如有老师问：“他身材很高大”说明什么？答案是“有自食其力的条件”。这就牵强附会了——世上身材不高大的人有的是：拿破仑、列宁、鲁迅……难道他们就不具备自食其力的条件吗？
段，主要抓段的作用、段内逻辑联系、段与段的关系，并选精彩文段做阅读练习。
篇，包括主旨立意、结构布局、风格特色等。
以上是就阅读而言，同样重要的还有表达。表达，我给学生提出的目标是：清楚、准确、完备。大到一篇文章，小到一句话，都要清楚、准确。而清楚、准确，往往从一些细小的地方训练起。请看下面两段实录：
师： “我”是不是鲁迅？……为什么“我”不是鲁迅？
生：这是小说。
师：光答“这是小说”还不清楚完备，应答：因为这是小说，而小说中的人名、地名是虚构的，是源于生活、高于生活的。——答题，一定要清楚、准确、完备。
师：“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是不是病句？应怎样理解？
生：（各抒己见，但都不够好。还有念各种教辅资料的，但符合我要求的还没有）。
师：我告诉你一种方法——你先解释为什么“的确”死了，再解释为什么是“大约”……看看我的解释……
（三）
我教《孔乙己》，既重视“练”，也重视“讲”。
讲，现在“名声”不太好。人们一般都认为，练，就是“启发式”；而讲，则是“注入式”。所以现在许多老师都忌讳讲，排斥讲，避免讲，而大量采用“满堂问”、“满堂练”的教学方式。特别是公开教学尤其如此。其实，判断是启发式还是注入式，决不能简单地根据是讲还是练。讲，未必就是注入式；练，也未必就是启发式。关键是讲得是否合适，练得是否恰当，能否启发思维，能否增长能力，能否提高学习效率。讲和练一样，都是不可或缺的教学方法。甚至，讲，是教师的“第一基本功”。一个教师不会讲，或不善讲，是学识浅薄、思想贫乏、口才不佳的表现。
上这一课，我很重视练，而且有课前的练、课中的练、课后的练。但我也很重视“讲”，这一课我着重讲以下三处：
1、讲学生不懂处。
有些知识学生根本不懂，在这种情况下，“练”是无济于事的；讨论，也不会有什么结果；启发诱导，也往往启而不发。这时候，讲，是最佳选择。例如，孔乙己的悲剧是不是科举制度造成的呢？学生没人能满意地回答。于是我就讲了这样一段：
过去一般认为孔乙己的悲剧是科举制度毒害的结果，这有一定的道理——从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。宋真宗有一首《劝学》诗：
富家不用买良田，书中自有千钟粟；
安居不必架高梁，书中自有黄金屋；
娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉；
出门莫恨无人随，书中车马多如簇。
——在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，读书人的“正路”就是“读书做官”。这样，考上的，往往就成了丁举人，有钱有势；考不上的，往往就成了孔乙己，贫困潦倒。
但对此也有不同观点——实际上科举制度并没有使考中者都成为丁举人，也没有使落第者都成为孔乙己，相反，它造就了韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、范仲淹、苏轼、文天祥等国家栋梁和文化大师。
科举制度的产生是社会的一大进步，在历史上起过重要作用，起码并不像有些人说的那么坏。西方启蒙主义思想家伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都对科举所体现出的平等和公平原则惊叹和折服。现代西方国家的文官考试制度就是对中国科举制度的借鉴和发展。美国汉学家卜德在《中国思想西入考》一书中认为科举是“中国赠予西方的最珍贵的知识礼物”。
相比之下，与其说孔乙己的悲剧是科举制度毒害的结果，不如说是封建制度造成的悲剧……
这种讲，是“练”无法代替的。
2、讲认识新颖、深刻处。
例如在讨论世人对孔乙己的态度时，我讲：
其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。——前几天央视六套又播《阿Ｑ正传》了，你们看了吗？——作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑为快乐吗？——鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家，他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义。
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