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浅谈电教与小学语文教学的整合

运用多媒体电教手段,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率,又培养了学生的综合思维能力....运用多媒体电教手段,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率,又培养了学生的综合思维能力.
　　创设意境,以景激情电教媒体集"声、色、画、乐"于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望.学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程.
　　激发情感,以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻.例:在教学《一个小村庄的故事》一文,先从电教媒体课件呈现"一把斧头""、山清水秀的小村庄"、"黄土坡"等画面,同时再配上砍伐树木的声音,问:你们听到了什么?想不想看看这村庄变化的过程?我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面,并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事,这样一来,使学生从枯燥地朗读课文了解内容,走向生动、具体的情境中来,让学生提出想了解的问题,集体讨论,共同解疑,这无疑也是一种提高学生思维能力的方式.同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果."一把斧头"贯穿文章的始末,人们可以利用"斧头"给生活带来了方便,与此同时,人们也可以利用"斧头"破坏环境,最终自食其果---整个小村庄被洪水卷走了.这时,我再让同学们看看"原来的村庄"的画面和"洪水卷走后的情景"将两者进行比较,问:你们说该怎样去修复这片河坡呢?同学们热烈地讨论起来,七嘴八舌地说出自己的想法,有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等,大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性,从而有利于同学们思维能力的培养.
　　启发想象,静中思动想象,是借助表象在脑中创造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情.教《惊弓之鸟》一课时,我让学生观看"更羸'射'鸟"的投影片后思考:"图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?"学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象;有的说:"我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了."有的说:"大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了."我又问":你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?我又让几个同学进行表演.表演后,学生发表意见:演更羸的同学很自信、很老练、有点射箭的样子,但'更羸'的神情不太好,骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话':我可以试试.'更羸笑笑说':不是我的本事大.'说明更羸有了本领不得意,不骄傲."这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知.总之,电化教学生动形象、音形兼备,具有独特的优势,在语文教学中运用,它不仅能培养和提高学生的思维能力,更能提高教师的综合教学水平,打破传统教学的只需"粉笔和黑板".因此,我们要在语文教学的实践中,运用多媒体不断探索、不断更新,让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用.

谈如何运用电教手段实施小学语文愉快教育
愉快教学是愉快教育的一个主要内容.愉快教学是要创设一种愉悦的情境,使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中.只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习....　　愉快教学是愉快教育的一个主要内容.愉快教学是要创设一种愉悦的情境,使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中.只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习.学生心境愉快就会学得更好.应用电教手段辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态.在实践中,我们探索出了电化教学与愉快教学的结合点,提高课堂教学效果.
　　渲染气氛,拨动爱的心弦愉快教育是一种渗透着爱的教育,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的.教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间.而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣.
　　如教《十里长街送总理》一课,一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时,教师用哀痛低沉的语调对学生说:"1976年1月8日凌晨,我们敬爱的周总理在北京不幸逝世.噩耗传来,亿万人民沉浸在万分悲痛之中."学生凝视周总理遗像,听着老师舒缓沉痛的话语,其悲痛之情油然而生.接着播放"十里长街送总理"的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情.
　　形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果.这位教师对电教手段的选择运用,贯彻在从设计到应用的整个过程.当教师在课堂上准确、恰当地展示电教媒体时,其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染,唤起学生对知识的爱、对领袖对师长对同辈的爱、对集体、人民和祖国的爱.
　　爱的真谛是爱人.被爱只是一个起点,它需要扩展.有效地运用电教手段拨动了学生"爱"的心弦,不仅使学生感受到"爱"而且也学会了"爱",即施爱于人.一个人能施爱才能显出人格的内涵意义,才能显出生活的充实,也只有在被爱和施爱中,完美的人格才能真正显现.
　　创设意境,领略"美"的境界爱美、求美是儿童的基本心理需要.美育是愉快教学四要素之一,而电化教学可以艺术地表现教学内容,取得事半功倍的效果.音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去,使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识,又陶冶情操.
　　如教《繁星》一课,将雪白的天花板作为幕布,随意调节投影焦距,让悬挂在"天空"上的星星时明时暗,不时闪烁.学生头靠桌子上,向上仰望,眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星,还有飞舞的流萤,闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面,让学生产生船在移动、星也在动的感觉.与此同时,播放一段优美的夏夜圆舞曲,在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美,也从文章的意境中体会到了语言美.儿童如能沐浴在美的环境中,他们的精神世界就十分愉悦.
　　小学语文教材是装满美的宝库,如何引导学生进入宝库去感受美、创造美,电教有其优越性.在小学语文教学中,电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素(形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来,而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中,加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素,不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶;同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣,同时也陶冶了他们的审美情操.
　　视听并茂,趣化教学氛围兴趣是儿童认知的需要,也是学生学习的强大动力,因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志.从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学.电化教学根据自身声象并茂、视听结合的特点,以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意,激发了学生浓厚的兴趣,使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪.
　　一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时,先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音,逼真、生动、优美的声音,使学生仿佛来到了西沙群岛,紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景,一边讲解启发.这样,五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前.加上教师适时适度地点拨,教学始终抓住了学生的心灵,使它们处于情绪愉悦的状态之中,兴趣盎然地投入学习活动,愉快地完成了学习任务.因此,我们说电化教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段.
　　拓宽视野,开发创造潜力每个学生都可以而且应该发展创造力,并在创造活动中体味到成功的喜悦.教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动,这是教育成功的标志.如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人,现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人.电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态,活跃了学生的思维活动,有利于学生创造性潜力的开发.
　　一位教师教《惊弓之鸟》一课,学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解.于是这位教师设计了一幅抽拉活动片,并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声.教学时,在学生初读课文后,演示投影片并播出配音,指导学生观察思考.学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测,得出:更赢听到大雁叫声悲惨,判断这是一只受伤的大雁;于是就拉弓振声,受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞,伤口裂开后摔落在地上.通过声像并茂的电教演示难点突破了.电化教学焕发了孩子们的创造力,使他们领略到了一种最高层次的愉快--创造的愉快.

电教手段在小学语文教学中的作用
当今的时代是信息的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快,达到良好的教学...　　当今的时代是信息的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快,达到良好的教学效果.
　　运用电教手段,激发学生学习兴趣语言是一种人们交流思想的工具.有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时,脑海里立即会出现丰富多彩的形象,从而理解体会作者的思想感情.然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说,要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会,可真是件苦差事!怎么才能使学生愉快地学呢?我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来,让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事.《观潮》是篇阅读课文,课文内容浅显易懂,层次分明,是篇很好的朗读教材.在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助"钱塘江大潮",用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的.在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,让他们身临其境地感受到汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象,使学生具体地感受一下语言表达的能力.接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游.由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确.他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观.这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧.
　　运用电教手段,具体感受美的情景人能感知生活范畴中事物的美,辨别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的"美丽"先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片"绿色的海洋"、"四季都是美丽的"这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.
　　运用电教手段,创设课文情境刘勰在《文心雕龙》中说:"情以物迁,辞系情发."清代学者王国维的《人间词话》中说"境非独谓景物也,喜怒哀乐,亦人心中之一境界."情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征,创设教学需要的特定情境,有效、全面地完成语文教学任务的教学方法.它是语文"乐学"教学的基本方法之一.运用电教媒体进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的"形真";电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致"情真",引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣;情境教学中讲究意境深远,讲求意象,而电化教学则有利于意境和意象的整体展现,以达到情境教学的最佳境界.四、运用电教手段,展示事物变化过程《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同的情况下的日出奇观.日出的过程及景象,适合用活动画面展示.我制作了精美的投影片,日出前、日出时的情景,可用重叠的投影片改变颜色和亮度;太阳完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通过太阳的移动上升,画面鲜艳夺目的光彩表现课文的语言.在小学语文教学中,电教手段是"手段"而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生"乐学"的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.电教手段还要与传统手段有机结合,使它发挥在语文教学中应有的作用,使学生"乐学".
运用电教媒体优化小学语文教学
　科教与教育也应该认识到,多媒体只是辅助课堂教学,它只是一种教学手段,而不能取代教师的主导地位,学生的主体地位,我们不能一窝哄赶潮流,让课堂变成"机灌",只有在钻研教材,学习新理念的基础上,巧用多媒体,才能使其发挥最大优势.当今时代是信息的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果.
　　运用电教媒体,激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态,是学生主动学习、积极思维,探索知识的内在动力.怎样才能激发学生的学习兴趣呢?实践表明:能牵动情感的事往往能引起兴趣.而人的情感是在一定的情境中产生的.在课堂教学中,恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径.《笋芽儿》一课教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中,学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神.上课开始,首先播放一段竹林景观的录像.先将青翠欲滴的竹亮.再将镜头逐渐聚在竹笋上,使学生感知竹笋的形、色.此时及时提问:笋芽儿是怎样成长为竹子的?需要哪些生长条件?来诱导学生思考,拉开了学习的序幕.接下来教师可边讲故事,边放"雨声"、"雷声"的录音,边投影各种情景:如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿,太阳出来等等,这样,学生如同置身于大自然中,随着文中各种人物的出现,轻松愉快饶有兴致地学习了课文.
　　运用电教媒体,激起情感共鸣,陶冶思想情操人能感知生活范畴中事物的美,辩别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.在教学《美丽的小兴安岭》中,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的"美丽"先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片"绿色的海洋"、"四季都是美丽的",这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.
　　运用电教媒体,激发思维传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕出错.长此以往,思维发展受到了阻碍.现代教育理论指出,要把学习的自主权还给学生,变"苦学"为"乐学".为此,要消除学生的紧张心理,创设一种宽松的学习环境,就要恰当、灵活地使用多媒体技术,创设出民主和谐的教学氛围,创设激起学生思维的情景,情景的系统性促进思维的条理化.如:教学《苏州园林》时,一上课,教师播放一幅幅"四个讲究"的画面,以便于学生了解苏州园林的建筑布局,并留下深刻的印象,学生脑海中留下了园林的轮廓,文章的条理也会一清二楚,再学苏州园林的特点及说明方法就是水到渠成了.实践证明,丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识,而且帮助学生形成了思维的表象,更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性.
　　运用电教媒体,释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段,也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段.在课堂上,当教师向学生提出问题,学生"启而不发"时,当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握,而学生难以掌握时,教师可使用电教手段,发挥电教煤体对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力,再现教学内容的全貌,启发思维,收到事半功倍的效果.以小语第六册课文《荷花》为例,为了突出课文重点,笔者借助录像欣赏荷花静态与动态的描写时,有目的地进行二次定格:第一次定格在荷花的姿态上,让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态,弄懂为什么"可以看作一大幅活的画"的道理,进一步理解了"一池荷花"的静态美;第二次定格在"一阵风吹来"时"满池荷花翩翩起舞"处,加上老师的穿插点拨,让学生展开合理的想象,体会作者"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花",并跟着一起舞蹈的情感变化,最后得出人人明白的结论:"满池荷花实在太美了!"全文的教学难点不攻自破.
　　使用电教媒体,发展说写能力教学《尊师爱生》时,教师事先制做好投影片,教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面,问:"什么时间,谁在干什么?"、"天气怎么样?"、"没带雨具的小同学会怎样做?"接着放映女教师把自己的雨衣披在小同学身上的画面,问:"谁看见了,怎么做的?"、"他们会说些什么?、小同学会怎样想?"再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头上的画面,问:"高年级大哥哥看到后怎样做的?"、"教师会怎样做?"最后放映综合图.这样,把单幅画面分解后综合,由静态变为动态,用连贯的活动投影指导学生观察,化难为易,寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中,融观察、思维、想象、表达于一体.说话、写话既有顺序又有重点.由眼观--脑思--口说--手写,多种感官并用,不但进行了一次生动有趣的说写训练,而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育,进一步融洽了师生感情.总之,多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液,改变了"教师+粉笔+黑板"的传统教学形式,能够充分调动学生的学习积极性,使其在高昂的情趣中学到知识,锻炼思维,开发智力,推动了小学语文课堂教学改革的顺利进行.但是,我们应明确电教手段仅仅是"手段"而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生"乐学"的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.在电教的实践中,坚持实事求是的原则,避免为电教而电教的形式化倾向,要做到恰当选择、灵活运用.