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《小数的性质》教学设计
姜月波
教学内容：小学数学四年级下册第四单元 2、小数的性质 第58、59页
课标要求：数学知识源于生活，又回归服务于生活。只有把数学教学同实际生活联系起来，数学才不会显得抽象，学生才乐于接受。在教学过程中，从学生的实际出发，创设了学生熟悉的生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。同时，《标准》提出培养学生动手实践是学生学习数学的重要方式之一，有利于培养学生的实践能力和创新精神。所以本课将加强学生的实践操作训练，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，经历获取知识
的过程。这样有利于学生对知识更深刻的理解和能力的培养。
教材分析：人教版小学数学四年级下册第四单元“小数的意义和性质”中的第二部分“小数的性质”第一课时。四年级再次认识小数，是在三年级初步认识小数的基础上进行的。本单元将对小数进行比较系统的了解，而本课也是比较重要的内容之一。教材中提供了三个例题，分别呈现了“小数的性质的概念”“化简小数”和“改变小数位数”。其中，例题1是本课的核心部分。它主要以长度单位为载体，让学生在观察和比较中认识小数的性质。小数的
性质是小数比较大小和小数计算的基础。
学情分析：学生在三年级已经初步认识了小数，对生活中的小数有了感性直观的认识，能够借助直观简单比较小数的大小，会正确读写小数。四年级学生具备了探究本课知识的观察能力、比较分析能力和总结概括能力，对长度单位、货币单位比较熟悉。同时四
年级学生有合作学习的意识。
教学重难点：
重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。
难点：在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数的大小不变以及“变”与“不变”的辨证统一关系。
教学目标：
知识与技能：
1、学生通过小组合作学习的形式，初步理解并掌握小数的性质。能利用小数的性质
化简或改写小数。
2、培养学生根据小数的意义和性质解答实际问题的能力；在引导学生发现小数
质的过程中，培养学生的观察、概括和语言表达能力。
过程与方法：
在比较两个小数的大小过程中，使学生经历问题的产生、探究、发现和验证的过程，
通过动手操作合作交流等形式认识小数的性质。
情感与态度：
激发学生积极主动的合作意识和探索精神，培养学生爱学数学的情感。
教学过程：
一、回顾知识，创设情境，提出问题：
1、根据上节课的内容，完成下列的空。
1元=（     ）角=（    ）分
1分米=（   ）厘米=（    ）毫米
0.3米=（    ）分米=（    ）毫米
0.5元=（    ）角=（   ）分
2、、创设情境，引入新课
　　星期天，老师去超市买回来两件物品（出示一根火腿标价0.5元，一袋虾条标价0.50元）你能读出商品标价，并说出是几元几角几分吗？
根据学生回答教师板书：0.50元= 0.5元
二、小组合作，分析问题：
1、小组合作：画出1分米长的线段， 10厘米长的线段，100 毫米长的线段，
2、合作：比较三人所画线段的长短，再分别把这三个长度用“米”来做单位。
3、交流：在比较和观察过程中，你发现了什么？
三、观察比较，概括性质：
1、板书：教师根据各个小组的汇报，板书重要内容。
             1分米=1/10米=0.1米
             10厘米=10/100米=0.10米
             100毫米=100/1000米=0.100米
2、引导：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米
3、观察：这三个小数有什么相同和不同之处？
4、结论：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（说说哪个词最重要）
5、板书课题。
四、动手操作，验证结论：
1、要求：利用课本58页提供的两个方格图进行涂色验证。
2、学生自主操作后上台展示说理。
五、运用知识，解决问题：
1、化简下列小数：   0.70     105.0900   
2、不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？
3.90米    0.30元     500米     0.70米  0.04元     600千克     20.20米   1.80米
3、不改变数的大小，把下列各数写成三位小数： 0.2     4.08    3     
4、给下面的物品加上标签（以元作单位，用两位小数表示）：3元2角     6角
六、课堂练习：
（1）课本59页做一做
七、作业布置：课本练习十第1-3题。
板书：
             1分米=1/10米=0.1米
             10厘米=10/100米=0.10米
             100毫米=100/1000米=0.100米
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不，。这叫做小数的性质。
《小数的性质》课后反思
姜月波
在教学方法上，本节课是放开学生的手脚，让他们想和说。教师引导学生总结出一个数学命题后，先让学生分析条 件和结论，思考它是否对任意一个小数都适应，接下来，我让学生独立证明这个性质的正确性。这样做，学生思维的灵活性得到了锻炼。
练习是学生学习数学的重要手段。这节课的练习有基本练习和综合练习，练习有弹性，数量上 和难度上满足了好、中、差各类学生的需要，效果较好。
在教学设计中， 以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，以培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务，可是在课堂教学中，我认为并未达到预期的效果，学生在小组里学习的很认真，讨论的很热烈，可是在集体汇报时却不太愿意说了。问题可能出在1，教师不够亲近学生，太严肃了；2，教师鼓励性和表扬用语跟不上；3，教师怕学生说不好，耽误课堂时间，抢了学生说的话。从根本上说教师还是没能真正做到尊重学生的主体地位。学生是课堂的主人，是课堂的生命，要想让课堂释放光彩，根本是——尊重学生。这是我反思的重点。