课堂的有效互动 (1).doc

课堂的有效互动

苏波盖中心学校 郝改霞

在目前的课堂教学中，我们还发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现象还普遍存在。某些教师即使重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生自主探索的同时，没有考虑是否有效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。学生交流流于形式，无效或低效现象普遍存在。
如何让学生在课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？
一、师生有效互动
师生有效互动是指教师或学生将所欲传送的种种信息，借助各种媒介，传达给对方，并发出预期的反映结果；由此反映结果再反馈给对方，从而形成良性的反馈循环系统。作为教师我认为要做到师生有效互动必须做好以下几点；
1、建立民主、和谐的师生关系。
（1）“蹲下身子与学生对话”
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
（2）“和学生换一下角色”
要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
（3）让学生充分展示自我”
有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。
2、建立新的课堂学习规则
常言道“无规矩不成方圆”，在打破旧的规范的同时，必须建立新的规范，即比较开放、比较宽松的规范。
（1） “别人在发言时我们要怎么办？——不是等待，不是插嘴，而是认真倾听同学的发言，仔细分析，吸收有效的成份，指出不足之处。
（2）“自己想发言时要怎么办？”——积极举手并大声地说出自己的想法，尽量做到条理清楚。
（3）“合作学习时自己应做什么？”——扮演好自己的角色，明确自己的职责，要带着自己的观点参与讨论，表达自己的想法时要清楚，纠正别人的错误时要诚恳。
（4）遇到问题时要怎么办？……”——找到适合的时机大胆地提出自己的疑问，或请同学帮忙；或请教师帮助；或自己解决。
(5)“动手操作时怎么办”——收拾学具动作要快，要倾听教师的指导，操作时要先思考再操作，然后仔细观察，认真分析。
新的课堂规范的建立，能使学生养成良好的学习习惯，进行有序学习，从而提高师生、生生互动的效率。
我们可以看到老师努力促进互动空间的开放，“蹲下来与学生对话”、“和学生互换角色”、“让学生展示自我”。学生也意识到我与他人，尤其是老师是平等的学习者。这样才能实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发和拓展。
2、师生情感互动
情感交融是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受；学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
传统教学中，教师大多关注知识与技能的掌握情况，忽略知识的获取过程与方法，情感、态度和价值观。在实际教学过程中，情感、态度和价值观是始终存在着的，学生在学习过程中总有一个态度、情感倾向的，而且由于教学方式、方法不当，造成学生带着消极的情感在学习，造成学习效率明显低下。为了在学习过程中真正促进师生的有效互动，师生情感的互动成为意义共生的有效条件。为此，我的做法时：
⑴以境生情。具体生动的情境往往具有较强的感染力，它可以诱发学生情感，强化他们的情感体验。心理学研究也表明，客观事物满足个体需要，产生正情绪，如快乐；不满足个体需要，则产生负情绪，如痛苦。要使学生产生快乐情绪，首先要从教学内容上去满足学生的求知需求。因此，教师要精心选择教学内容，创设问题情境，让学生在情境中体验，在学习过程中遇到问题自己去克服，生发快乐的情绪。同时学生在获取知识的过程中，学生的情感、态度和价值观也得到发展。
⑵以情生情。所谓“以情生情”包括两种情况：一种是以教师的情绪影响学生的情绪。另一种是以学生的情感影响教师的情感。两者互相作用，共同促进师生情感的流动。
①师生体态语言的运用。它包括眼神的运用、面部表情的运用和手势的运用。眼睛是心灵的“窗口”。通过这扇窗口，师生之间可以有效地交流大量的情感信息。当学生在学习中碰到困难时，他们会露出紧张的眼神，而教师微笑的眼神，能使学生感到温暖；镇定的眼神，能使学生感到安全；信任的眼神，能使学生感到鼓舞；当学生分心时，他们的眼神会游离不定，教师用眼神去注视他们，他们就会回到学习中来。教师和学生达到心灵相通。从学生的表情中，教师可以感知到学生学习的情况，同样的，教师的表情能把学生带到一定的意境中去。微笑的表情能使学生身心愉快地投入学习，严肃深思的表情能启发学生深入地思考。手势使用得当以增强语言力度，给课堂增添亮点和活力。如学生举起双手拍拍自己的双肩，并说：“我真棒”。增强自信心。没叫到的学生用手来摇动等等。
②幽默语言的运用。幽默是一种较高的语言艺术境界，它可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，让学生心情舒畅地参与学习。当学生发表见解语言结巴、词不达意时，使用幽默语言，缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时，使用幽默语言进行适时、适度评价，激发学生的价值观，获得成功的享受。当学生违纪时，使用幽默的故事或语言，让学生心悦诚服。
我们认为：教师在教学中应自觉的在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出情知交融所产生的魅力。教师要以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。一旦教师的教学积极性提高，教学水平得到较好的发挥，易使学生得到满足而产生快乐情绪；而学生的情绪，又会影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此，形成良性循环，导致师生共乐的教学气氛，促进师生有效地交流、互动。
（3）、做好互动活动中的“三重视”。
①重视指导。我们主张让学生在自主探究活动中获取知识，这种“自主”并非不要教师的指导，因为学生在毫无目的的“瞎乱”活动中是不会有新发现的。但要注意教师指导不等于把最简捷、最简单的方法、结果直接告知学生，令学生得到暂时的满足，而是要侧重于方法、策略的点拨。
②重视质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师不光要重视质疑，还要教给学生质疑的方法。使学生明白在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程处、公式的推导过程处、动手操作的实践中。如“为什么要用两个完全一样的三角形来拼？”“可不可以用一个三角形来推导公式呢？”学生在操作活动中提出的问题，不论是与学习有关的还是无关的、本质的还是非本质的、有价值的还是滑稽可笑的，我们都应高度重视，从而保护学生创新的思维火花，提高他们继续探索的积极性。
③重视反馈评价。反馈评价是对学生活动的分析、总结的一个重要环节。是感性与理性的结合。反馈的内容可以是学生对自己整个操作过程的一种描述，也可以是在操作过程中的发现，概括与归纳。评价的方式也是多种多样的，有教师的评价、学生的评价（点名发言、小组交流、同桌对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。）要求全体学生通过倾听同伴的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。更是有意识地鼓励、帮助有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
总之，在组织学生活动时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高活动的实效性，让学生在活动中经历知识的形成过程，促进思维的发展。