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第五章　语文课堂调控

第一节 导入与收束
一 、导入的要领
上课伊始,教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。这就是课的导入。包括由旧课导入新课,由上节课导入下节课。导入的方法,大多是以教师的讲述为主。导入有多种方法：可用诵读法,以读导入；也可用议论法,以议导入。
导入具有多层级的功能。第一方面,从完成教学任务的角度划分,导入的功能有：指向、定调。第二方面,从调动学生学习的积极性的角度划分，导入的功能包括：收心,引趣,激情,启思。
导入的基本要求：
一要合理合情。合理,指导入符合语文教学设计的原理,诸如围绕教学目的,切合学生实际;合情,指导入设计既切合课堂教学情境的需要,又适合于激发学生的学习热情。
二要简洁明快。有话则长,无话则短,三言两语,直截了当。
三要因文制宜。不同的文体、不同的课文应作不同的导入设计。
四要灵活多变。灵活地设计方案,经常地变换手法,促使导入方法多样。
五要新颖别致，扣人心弦,引人入胜。

二、导入的方法
从形式上看,主要是五种方法。
一是以讲导入,或讲述,或讲解,或讲演,或讲析。
二是以读导入,比如吟诗诵词,朗读背涌,教师范读,学生默读。
三是以议导入,提问设疑便是。
四是以练导入,一般是先做一道小型习题。
五是以看导入,观察一幅图画或图表、一件模型或实物。
从内容上看,则主要是五个方面。
一是导之以情,创设情境,渲染气氛,激发学生情感。
二是导之以趣,打比方,引故实,说笑话,讲故事,侃大山,设悬念,撩拨学生兴趣。
三是导之以知,以旧带新,温故知新,审题释义,寻章摘句,介绍作者和时代背景,交代主题和写作特点,拓宽学生知识视野,吸引学生攀登新的知识高峰。
四是导之以智,通过提问、质疑、讲述、描摹、比较、探索等种种手段,引起联想,激发想像,启迪思维,课一开始就把学生的智力活动引向热点。
五是导之以能,朗读、复述、正音、辨字、分析、练习,从训练能力入手导入新课。

三、　收束的技巧
课堂收束，又称课堂教学小结，是语文课堂教学的必不可少的重要环节。它与课堂导入是相互对应的一对范畴。
课堂收束具有其他教学环节不可替代的功能。
一要及时整理,系统归纳。
二要及时提示,把握重点。
三要及时回顾，强化记忆。
四要及时训练,促进迁移。
五要及时检测,加强返馈。
收束有三种类型：
一是单元收束,指单元教学小结；
二是课题小结，指一篇课文的教学小结；
三是课时收束,指一节课的最后教学环节。
课堂收束要掌握几个基本要领：
一情绪饱满。
二是方式简便。
三是方法灵活。
讲、读、议、练、测,是课堂收束的五种方法。
知、能、智、情、趣,则是课堂收束的五条途径。

第二节 设疑与提问　

一　、设疑的方式
一般来说,可以按照教师提间的施教程序和学生答间的思考方式,划分为两类。
按照教师提问的施教程序,可以归纳为五种：
一是超前式设疑。
二是引导式设疑。
三是比较式设疑。
四是点拨式设疑。
五是归结式设疑。
按照学生答问的思考方式,也可以概括为五种：
一是复述式设问。
二是分析式设问。
三是概括式设问。
四是想像式设问。
五是评价式设问。

二　、提问的方法
提问方法可归纳为以下五组。
一是直问与曲问。
二是顺问与逆问。
三是单问与套问。
四是独问与对问。
五是正问与反问。

三、提问的要求
提问有八要。
一要有的放矢,不要盲目提问,也不要提那些可问可不问的问题。“的"就是体现教学重点、难点的关键之处,是学生疑惑不解或容易疏漏之处。
二要利用矛盾,可以利用教学内容与学生现有知识经验之间的反差,也可以从事物的对立面设问,这种提问更富有刺激性,易于激发兴趣,启迪思维。
三要因人设问,提问要看对象,不要为难差生,也不要向优秀学生提那些过简过易的问题。
四要注重启发。
五要形成梯级,提问应先易后难,先浅后深,循序渐进,难易搭配,并且有一定的思维“坡度,'。
六要把握火候,相机发问,相机诱导,过早过急,学生无从作答,过迟过慢,则耽误教学进程。
七要角度新颖,可以多用曲问和逆问。
八要随机应变,根据教学进程和学生接受心理状况,随时调整设计。

第三节 语言与体态

一　、语言的考究
语言是一种艺术。教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。从某种意义上说,语文课的教学效果主要是教学语言的效果,语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。教学语言也是一种专业语言。它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
在语文课堂教学中,教学语言的专业特色一般应当具有“六性"。
一是深浅适度,富有针对性。
二是清晰准确,富有逻辑性。
三是循循善诱,富有启发性。
四是情真意切,富有感染性。　　　　　　　　　　　　　
五是张弛有致,富有节奏感。
六是生动活泼,富有形象性。
在语文教学中,作为教学语言的重要组成部分之一,教师的课堂用语可谓多姿多彩,妙不可言。兹举数例：
1、诱发式。一般用于启发诱导学生思考、答问。“你看,大家的积极性多高,一个个都举手了,看谁说得最好!"
2、试探式。目的在于引导学生思考。“《社戏》写了许多人物。你最喜欢哪一位?为什么?"
3、激将式。在遇到难题或课堂不活跃的情况下,用“激将法"激发学生的学习积极性。“这个问题是不是把大家难住了?"“我看,这个问题未必有人答得出来!"
4、赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答或作业。“这几条概括得多好啊!这位同学多会读书啊!就要像他这样读书。”
5、协商式。可以用来帮助学生订正答案。“我跟你商量一下,你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的?"鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩,克服不足,提高学习质量。“你朗读得不错,但是还要进一步体会作品的感情。”
6、壮胆式。主要用于鼓励差生或答间不确切的学生。“你讲得很好。但答案不是固定一种,大家还可以各抒己见,嘛。说错了没关系。”
7、逗趣式。旨在鼓励学生发言。“这个问题虽然难了点,但如果能回答正确,我们为他鼓掌!”
8、追问式。进一步激发学生思维,让其思考回答得更全面些. “你说得对,还有没有其他的含义?”
9、补充式。用于补充、订正学生的答案。例如“‘反抗意识',说得好。但说‘自发的反抗意识,更好。”
10、反问式。对于学生答案的质疑、反问,旨在引导学生进一步,思考。“(愚公)到底是九十,还是九十不到?"(生：不到。)“不到?从哪里知道?”
11、归纳式。用于归纳总结教学内容。“同学们充分发表了意见,都很有见解。我要说的都被你们说完了,我只能把大家的意见稍微归纳一下；...”

二　、体态的妙用
语文教师在课堂上传递倩息,表情达意,一靠语言,二靠板书,三靠体态,诸如点头、摆头、手势、走动、眼神、表情等。体态是一种无声的语言,叫做体态语,也称态势语,西方又称人体示意语言。用于课堂教学,它可以产生帮助组织教学,激发学生学习兴趣,演示某些教学内容,突出教学重点,了解教学效果等多种效应。有三点值得强调。
第一,适当演示。
第二,加强暗示。
第三,正确表情。
一般来说,中学语文教师讲课表情可分三类。
第一大类,上乘表情,深受学生欢迎。共分三种：
一是亲切型
二是严肃型
三是生动型
第二大类,幼稚表情。这类表情,难于吸引学生,教学效果不佳。也分三种：
一种是紧张型
二是波动型
三是模拟型
第三大类,不佳表情,不受学生欢迎。也有三种。
一是冷漠型
二是冲动型
三是随意型

第四节 机智与权变

语文教学过程是一个动态的过程,其中存在着许多可变的因素,随时都可能出现偶发事件。这就需要教师随机应变,妥善处理。这种对教学过程中偶发事件进行及时有效地处理的能力,就是教育机智。如何训练教育机智方面,不妨作如下设计。
第一,细致预测。
第二,从容应对。
第三,及时引导。
第四,善于权变。

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