素质教育发展的三阶段.doc

素质教育发展的三个阶段

素质教育在坎坎坎坷坷中缓慢地走过了二十个年头，回顾这些年，素质教育之所以步履艰难，一方面在于历经数百年的考试制度形成坚实厚重的土壤，在历史的风雨中几近板结成块，冰冻三尺非一日之寒，想要给它来个彻底翻耕，需长期艰苦的努力和探索，这不只是专家们说了就算，也不是一线教师完全有能力操控，不是主管部门把文件下发了就一了百了，也不是一线教师为完成任务或评职东拼西凑几篇论文就了事，教育是动态的发展，任何改革都是长期的尝试与改进，一劳永逸或一蹴而就的想法都不可取，它不是某几个部门的事，这是一桩十分艰巨庞大的系统工程，只有各级政府、各有关部门、学校、社区、家庭都积极行动起来，才能形成推进素质教育的强大合力，在日复一日经年累月的实践和总结中不断调整和发展，才能让素质教育真正登上历史舞台展现其适应新时代发展的独特魅力。
目前为止，对数量庞大的学生群体，还找不出比分数选拔人才更一目了然和更公平公正的选拔制度，所以应试教育仍有其存在的必然性，况且也的确为祖国建设选拔输送出一批又一批优秀人才，我们应实事求是看待目前的考试制度，既不该全盘否定，也不应顽固守护，任何一个极端都会把教育引入歧途。
一、素质教育与应试教育相对立的阶段
九十年代提出的教育改革之初，不论教育主管部门，还是教育的执行者都把素质教育完全地跟应试教育对立，那几年农村许多学校趁减轻学生课业负担为由，放任学生的懒惰，一些本该掌握的基础和技能也被忽略，那些为素质教育而兴起的兴趣班，并没让学生的素质有多大提高，（城市学校受升学压力逼迫，学生们的学业在应试教育的牵制下受影响不大，）这形成一种非常奇特也令中学老师头痛不已的现象，小学在素质教育的掩护下放松了对学生知识掌握的严格要求，导致乡村孩子普遍的成绩差能力弱，而中学在升学压力下仍是纯粹应试教育的题海战，在回顾和总结中，不论是一线教师还是主管部门都猛然发现升学率仍是教海的导航灯，高考指挥棒仍在发挥挥之不尽的威力，城乡教育不断拉大的差距全是素质教育惹的祸，于是，大家毅然撇开素质教育猛扑应试，这正是眼下应试教育愈演愈烈的一个重要原因。学生的课业负担在短暂的减轻后又不断增重，大、中、小学校由过去的片面追求升学率升级为时下的全面追求升学率，千军万马疯狂拥挤独木桥既是家长和孩子们的无奈，也是教育者的无奈。
从小学到高中，音乐课减了，体育课免了，所谓的副科被逼退出课堂，孩子们的睡眠时间越缩越短，高三学生每天不足六小时睡眠，学生身心健康发展受到严重影响，学生思想品质状况令人忧虑，创新精神和实践能力被无边的题海湮灭。应试教育的确太过火了，考一个高分数，上一所好大学，找一份好工作，成为社会的价值取向，使得老师依旧怎么考就怎么教，学生仍是考什么学什么。为应付考试功利性太强的学习，把学生变成了考试机器，不会思考，不会学习，动手能力差，适应社会能力差，其结果：无论不幸被淘汰的，还是有幸被选中的，都失去了学习的兴趣和创造潜力，学生们一旦离开考试进入大学，很大部分人就是在无所事事中把人生最宝贵的青春岁月白白地浪费掉。
事实上，人们仅把各种兴趣活动当成了素质教育的全部内容，教育者只有真正理解了素质教育的全部内涵，从应试到素质的转轨才有可能。
素质的含义有广义和狭义之分，素质教育中的素质是广义的素质，是教育学意义上的素质概念，指人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等，它重视人的思想道德、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应，而不是相对立。
二、素质教育与应试教育相互融合的阶段
随着现代社会经济高度发展，信息全球化的到来，对人才提出了更高要求，对教育也是更严峻的考验， 广大教育工作者不但要通过继续学习来提高自身业务水平，拓宽自己多方面的能力与时俱进紧跟时代步伐，培养更适应社会的复合型人才，同时也要加强自身的思想政治修养，作为教师最基本的为人师表受到物质严重的冲击，前几年许多学校补课成风，城市里的教师补课年收入可达数万元，既让学生花费数目不菲的额外学费，也担搁学生其它能力的发展，给学生和家长留下十分恶劣的印象，乡村学校因收不到补课费而心理极端不平衡，严重影响了教师工作的积极性，从去年起在教委严肃的整治下，校园得到净化，教师的形象将有所改变。
目前，尽管应试教育仍搞得轰轰烈烈，但学生的分流已有明显变化，许多职业学校在初三下期，便把成绩不理想或因其它原因不上普通高中的学生吸入其中，我们江津区李市镇上的镇泰职业中学就是一所很受家长欢迎的职中，在学期快结束之前，学校把本校的学生带往广州、潮州、福建等地进行实习，既可以提高学生的劳动技能，又能让他们挣些零花钱，家长也不再担心长长的假期中孩子上网吧学坏，这样的职业学校应该提倡和推广。
城市里，有许多艺术方面的培训机构在为孩子们的特长努力。城市孩子从小尽管很辛苦，为了掌握一门或几门特长，会牺牲很多玩耍时间，但一到高中，这特长就真正起作用了，成绩好又有特长的学生可以报考各种较好的艺术院校，成绩稍差估计考不上理想大学的孩子，利用课余猛补特长，如音乐、美术、设计、播音、主持等，为考稍次一些的艺术学校作准备，成绩不好也无特长的学生，直接去了高职学校。这些正是体现出素质教育对应试教育的渗透和融合。
高考对教育起着直接的导向作用。目前社会上谈论最多的，还是高考制度。恢复高考三十多年来，可以说高考改革的呼声从未停止过，高考制度改革的探索也从未停止过。1999年试行“3＋X”科目改革，试点网上录取，2002年推广到全国；北京、安徽等地试行春季高考，对考生年龄的限制也逐步放开，这几年，重庆的高考时间也由过去的7月改为6月；近年来十多个省市进行了分省命题的改革，在五十多所高校进行扩大高校招生自主权的试点，有些高等院校对特长生开始减分录取，这些都在逐渐淡化高考对人才选拔上的龚断和独裁。
的确，不进一步改革高考制度，素质教育难以向前推进，但高考改得不好，教育天平就可能出现失衡。目前高考改革正处在实行统一考试与兼顾不同地区发展水平、统一选拔与发现特殊人才，保持一定考试难度与减轻学生负担、扩大高校自主权与保证公平公正，考试多样化与高效简便等等一系列两难的尝试和选择当中，高考改革既要积极推进，更要十分审慎，这也是素质教育行进缓慢的主要原因。
三、真正的素质教育阶段
这一阶段，社会经济相对目前会更发达，各种社会保障制度将更加完善，贫富悬殊仍然存在，各行业竞争同样会很激烈，但普通百姓不必为衣食忧虑，学历也不再是就业的敲门钻，社会各行业将更注重选拔人才的多样性，家长、学校和孩子都会更理性地面对教育，政策会适度放宽基础教育的难度，让有特长的孩子可以用更多时间钻研自己的领域，各方面比较平常的孩子，可以提前学一些劳动技能适应社会生存，如各类职业学校，对成绩优秀的孩子，可以继续上高中读大学不断深造成为国之栋梁，所有的学习都是为了学以致用，而不是目前纯粹只为毫无意义的分数和名次，题海战将永远退出历史舞台，以重视人的思想道德、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的素质教育真正得以实现。