《行路难》(其一)教学反思.docx

《行路难》教学反思

姓　　名： 曲光辉
单　　位： 汝阳县直属初级中学
职务/职称： 中教一级
通讯地址： 汝阳县城新大桥南500米
邮　　编： 471200
联系电话： [phone]

《行路难》教学反思
汝阳县直属初级中学 曲光辉 
《行路难》是人教版八年级下册第六单元第30课的一首乐府诗。这首诗是李白的名篇，他以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同样一首诗，不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解读特征，何况诗无达诂呢。为此，一般读者对于古诗的解读，首先自然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性化解读——通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界，达到心有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学《行路难（其一）》时，采用了余映潮老师的板块设计和主问题的设计思路，用主问题的形式来唤醒学生的思维，引导学生与作者对话、与作品对话、与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。
主问题有利于牵一发而动全身，所以我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我设计了四个主题活动：一诗歌吟诵，重在指导学生朗读；二、感受美句，重在引导学生学会赏析古诗；三、欣赏难句，重在指导学生理解用典的句子，从而理解整首诗的含义；四、背诵全诗，将诗文背诵的环节落实在课堂之上。教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，没有完美预设却有完美生成，我似乎听到学生的思维在拔节长高。
由于我们学校是全封闭式公办初中，学生大部分来自农村，一部分来自城镇，城镇学生基础扎实但不够踏实，乡下学生基础薄弱，但肯努力，因而学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有几位学生智力相对较低，作业难以独立完成；还有5-6名学生从一开始基础太差，习惯也不太好，也比较难以独立完成作业。本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在小学水平。
有人说，平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。所以在全文教学过程中，我重点发挥诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
在教学过程中我注重尊重学生的主体性，采用自主合作探究学习法，加入大量的朗读训练，力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。
本节课教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。
我运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。
在课堂上穿插了两个课中微型讲座：《警句——让诗文生辉》和《用典,以传情达意》。作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。典故是在诗中用到文献典籍中的词语或故事，用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。从而达到精炼语言，避直就曲，生动典雅的效果。《行路难》是一首因用典而情意深长的诗。《行路难》是一首因警句而情韵飞扬的诗。通过这样两个课中微型讲座，让同学们明白警局和用典的知识，并在今后学以致用。
这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

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