《唐雎不辱使命》观评记录.doc

《唐雎不辱使命》观评课记录
时 间：2017年3月
地 点：荣成三十五中录播教室
参加人员：语文组全体成员 （分组观课）
指导名师：滕燕丽
主持人：丁云霞
记录人：邹亚君
一、专家评课
这节课充分体现了“学生是课堂的主体”的原则。从学生课前展讲到学生自己绘制思维导图、讲解绘制思路，再到分角色朗读，整个教学过程都尽量将主动权交给学生，由学生质疑，再由学生释疑，思维不断碰撞，精彩不断呈现。人物形象的分析时充分利用小组合作，让每个同学参与进来，调动学生参与课堂的积极性，给学生创设更多的展示机会，培植和树立学生独立思考能力，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
不足之处是，教师要思考要不要范读。尽管有课件，但我个人认为课件不能代替教师的读。用教师的热情来唤醒学生，带动学生，比起课件更为亲切。
——远程研修指导教师 荣成 滕燕丽
二、同行评课
本节课教学设计精巧，环节紧凑。多种形式的朗读，引领学生走进文本、解读文本。新课标强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这一节课，老师通过自由读、指名读、引读、齐读、分角色读等多种朗读方式，让人物形象活起来，指导学生有感情地反复朗读，让语言生动起来，使学生能更深刻地领会文本内容。
——荣成三十五中 连凌云
多媒体手段运用精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，微视频解答学生疑惑，适时适度；《少年中国说》视频契合文本，升华学生情感。
——荣成三十五中 丁云霞
思维导图的利用，培养学生自主学习能力。通过绘制思维导图，让学生更好地预习课文，思考本文的重点，质疑问难，为课堂的学习打下良好基础，起到事半功倍的效果。且课上展示优秀作品，并让学生解读，更能给学生带来满足感和自主学习的积极性。课后作业让大家完善思维导图，又使得学生能温习所学，有始有终。
——荣成三十五中 邹亚君
《唐雎不辱使命》这堂课设计很有创意，将语文听、说、读、写的训练有机结合，课堂中充溢着浓浓的语文味。多种形式的读，让语文回归了本真。从读到悟，由悟到读，在读中体悟，在读中升华。师生互动中将品读与写作紧密的结合，让学生油然而生的情感体验从心中流淌到笔尖，将转瞬而逝的心情定格，让他们的文学素养更厚实，人文素养更厚重。
——荣成三十五中 张海波
文言文的教学，诵读是最重要教学手段和目的。通过诵读，使得传统的有价值的东西沉淀内化到血液。对于诵读，教师进行了指导和引领，老师的情绪非常高涨饱满，学生的参与度也高，。
——荣成三十五中 王艳霞
这课堂遵循“以学生为主体，以思维为主线”的原则，通过学生的活动完成学习目标。学生个人读、分角色朗读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。
当然本节课的教学还有一定的缺憾。课堂中要注意学生学习习惯的养成，对学生的书写和笔记等方面要及时点拨，使学生的学习效率更高。 ——荣成三十五中 王娜娜

三、录课观课记录
观课报告1：观察课堂教学行为时间的分配
观察人：常金玲、李寒毅
观察维度：学生·环节
研究问题：是否提供让学生主动参与、自主探究的机会
观察表及观察结果:

(l) 教学内容的时间分配
内 容
时间
(min)
百分比
(%)
唐雎不辱使命
课前演讲，导入新课
3
6.7%
思维碰撞，明确目标
3
6.7%
整体感知，梳理情节
4
8.9%
品味语言，感知形象
24
53.3%
拓展延伸，启迪思想
10
22.2%
布置作业，课外延伸
1
2.2%

（2）各种教学行为的时间分配
行为类别
时间(min)
百分比(%)
师生互动式交流
23
51.1%
学生自主探究
7
15.6%
学生合作探究
9
20%
学生展示交流
6
13.3%
非教学时间
0
0
观察结果分析及建议：
新课程倡导“自主—合作—探究”式学习，就是让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。作为老师，我觉得首先要深刻体会探究式学习的必要性和重要性，然后重点是思考如何实施探究式教学，孙老师这节课给了我们一个很好的示范。
我们都知道，一节课45分钟，应把更多的时间放在本节课的教学重点上。本课的重点知识是品味语言，感知形象，从“教学内容的时间分配”上可以看出，孙老师用在这一环节的时间，共是24分钟，共占据课堂总时间的53.3%，本环节自主探究——小组合作——师生交流——分角色朗读，环环相扣，课堂紧凑，达到了突出教学重点的目的。
本节课采用的是“自主—合作—探究”的学习方式，让学生在合作中主动探究学习。我们从“各种教学行为的时间分配”上来看，师生互动式问答占据本节课的51.1%，由这个数据反映老师更重视对学生的启发引导，从问题的提出、到问题的具体化，从题目的书写到梳理情节再到人物形象的分析、课堂练笔、情感升华，都在师生互动式问答中进行，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。以学生的阅历和知识储备，理解“易地”非占领是有一定的难度，如果放手过大而不注重引导，学生将不得路，所以我们认为，从学生的实际情况出发，孙老师所采用的“微视频助学”的教学行为是恰当的，合理的。唐雎不畏强暴、大义凛然、勇赴国难的精神值得学生学习，但如何启迪学生思想，如何将历史与现实结合起来，我们认为孙老师仿写环节及《少年中国说》的视频播放对学生都是很好的触动，启迪思想、情感自然升华。另外，学生在课堂上自主探究和合作学习的时间也合适的比例，可以看出教师比较关注学生的自我体验，重视学生间的合作学习。
观课报告2：观察学生课堂学习行为
观察人：荆晓静 殷玲玲
观察维度：学生课堂学习行为 被动/主动/互动
研究问题：学生的学习行为对学习目标达成的影响
观察表及观察结果:
学生的学习行为
第一环节
第二环节
第三环节
第四环节

教学内容的知识纬度
记忆
√
√

理解
√
√
√

应用
√
√
√
√
分析

√
√
√
创造

√
√

学生参与人数
未参与
2
1
3
4
参与
41
42
40
39

学生参与程度
A

√
√

B
√

√
C

D

学习目标的达成
未达成

基本达成

√
√
达成效果好
√
√

说明：表中学生的参与程度根据学生的表情和是否做记录确定。A.神情专注，作记录；B.神情专注，不做记录；C.关注、面无表情，不做记录；D.不关注、不做记录。
观察结果分析及建议：
从观察结果来看，第三、四环节的参与度明显不如一、二环节，分析教学知识内容维度可知，原因是这个环节对学生的分析力和创造力要求很高，学生在这两种能力上有明显不足，学习稍显被动。有的不能积极与教师进行课堂互动，做旁观者；有的不够专注，不能达到预期的学习效果。从学生“学习目标的达成”可以看出，学生课堂上的学习行为直接决定了学习目标的达成度。
孙老师的课堂环节中都采用了互动的形式来完成教学目标，解决教学疑难问题。通过师生、生生、小组等各种形式的互动，使教师的角色从传统的知识的传授者变成学生学习的合作者、引导者和参与者，学生有自己的思考，通过互动，来深化学生对知识的理解，加强学生学习主体性的体现。