小语高段形成性评价策略的有效探究.doc

综合类评价论文

形成性评价 成就学生快乐人生
——小语高段形成性评价策略的有效探究

【内容摘要】自古以来，考试是检测学生学习成果的重要手段。然而，面对学生沉重的压力，我们不得不反思考试评价手段合理吗？有效吗？因此笔者从阅读、写作、写字、朗读这四方面对小学语文高段形成性评价策略进行了探究，提出了四条有效策略：寻找阅读落脚点，点燃写作兴奋点，激发写字兴趣点，把握朗读关键点。从而促进了评价主体的多元化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习效果，并改进了教师的教学。
【关键词】小语高段 形成性评价 阅读 写字 朗读 写作
引言：为“考”消得生憔悴
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根！”这句看似玩笑的话却道出了多少孩子们的心声。我们中国多少年来都是一考定终身，虽然大家都知道这种教育制度的不合理性，但是谁敢说对于考试，不是为“考”消得人憔悴呢？家长、孩子、老师最在乎的难道不就是那最后的考试成绩吗？
在当前小学语文评价中，面对一次次的考试，天真可爱的孩子谈“考”色变。在此等评价制度的束缚下，出现了多少高分低能的教育牺牲品。所以改革评价制度，切实减轻学生的学习压力，是学校实施素质教育的重要途径，是学生和家长的深切呼唤，也是当今社会的热门话题。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价要充分发挥语文课程评价的多种功能，运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，促进评价主体的多元化，突出语文课程评价的整体性和综合性。”由此可见，必须淡化单一的终结性评价，重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。因此，我们在教学中关注了学生语文学习中的形成性评价，并对此进行了探究，从中获得了一些启示。
一、寻找阅读落脚点——胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张
新课标指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。所以在阅读评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象爱上阅读，主动阅读。
1． 阅读大盘点——盘出自信，爱上阅读
诗圣杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读在于一个广字。所以，我们应该鼓励孩子们在阅读的量上有一个积累，这样才有阅读质的提高。每个月我们对孩子进行一次“阅读大盘点”，让他们在自我总结中爱上阅读 。
阅读大盘点
书籍
小屋
在短短的一个月中，我就和这么多书交上了朋友，真为自己感到自豪！
《 》 《 》《 》《 》
《 》 《 》《 》《 》……
夸
夸
我
自
己
1.我已经有自觉阅读课外书的习惯了！☆ ☆ ☆ ☆ ☆
2、读书给人快乐， 2.阅读使人进步。通过阅读，我最大的收获_________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_ _____ 3 3 .梳理自己的读书过程，有几点与大家共勉：
（1）不动笔墨不读书。读书一定要做点笔记，或多或少，或详或略，便于今后学习和借鉴。
（2）
（3）
______________________________________________________

2．阅读级级跳——跳出活力，迷上阅读
在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。
所以开展一些激励机制是很有必要的，比如“词语接力赛”、“美文佳句欣赏会”、“朗读擂台赛”，定时的“阅读之星”、“故事小精灵”评选，“阅读考级”等等，这样通过同伴引领来达到全班共进的目的。学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们阅读的热情，读在乐中，乐在读中。
锦园小学六（4）班阅读考级表
申报等级
评价要求
我阅读的书目
评价主体
评价结论
一星级
1、阅读必读书目或选读书目两本以上。
2、能够积累一些自己喜欢的成语或者优美句子。
3、能够和家长或同学交流读书心得。
读书内容：________
完成时间：________读书内容：________
完成时间：________
自评：___
家长：___
老师：___

二星级
1、阅读必读书目或选读书目四本以上。
2、课外阅读兴趣较浓，能够主动课外阅读和积累。
3、能够对阅读书目写读书笔记，有自己独到的读书心得，一学期能够至少写五篇读书笔记。
读书内容：________
完成时间：________读书内容：________
完成时间：________
自评：___
家长：___
老师：___

三星级
1、阅读必读书目或选读书目六本以上。
2、课外阅读兴趣非常较浓，并且有良好的阅读习惯。
3、读书不停留于表面，对阅读书目内容有一定的研究
读书内容：________
完成时间：________读书内容：________
完成时间：________
自评：___
家长：___
老师：___

四星级
1、完成必读书目或选读书目十本以上。
2、课外阅读兴趣很较浓，并且形成了良好的阅读习惯。
3、对阅读书目内容有一定的研究，并且能够通过学校阅读书面考核。
读书内容：________
完成时间：________读书内容：________
完成时间：________
自评：___
家长：___
老师：___

五星级
1、课外阅读兴趣很较浓，能够主动阅读一些其他优秀图书（至少5本）
2、并且能够通过一定的形式将其中的一本图书阅读成果展示出来。
读书内容：________
完成时间：________
自评：___
家长：___
老师：___

二、点燃写作兴奋点——等闲识得东风面，万紫千红总是春
（一）写作能力的提高——在于一个“改”字
《语文新课程标准》明确指出：“要引导学生互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”特级教师陈文也曾说过：“作文评价犹如魔棒，既可以扼杀学生习作的萌芽，又能激励、唤醒、鼓舞，使学生朝着爱写乐写会写的方向前行。 ”而且我们也知道好文章是改出来的，所以我们要让学生在自我修改、同伴互改、老师批改中提高写作的能力。
1．同伴互评促提高
作者

文章题目

综合评定
评改
标准
书写工整：
选材合理：
星级
恭喜你
大有进步
尚需努力
语句通顺：
条理清楚：
感情真实：
详略得当：
标点正确：
内容具体：
好句佳段
共 处
评改人
的话

签名：
让学生互相批改作文是有效提高学生作文水平的一个有效方法，但学生毕竟没有批改作文的经验，不知道批改文章应该从哪几个方面入手。为了互相批改更有针对性，更有效，可以给每个学生一张作文评改卡，这样学生就知道该从何入手了。
2．网络评价共鉴赏
现在高段的学生们都会玩博客，而且积极性也空前的高，它是我们进行习作评价的重要阵地，博客的评论功能，为作文评改开辟了一片新天地。博客中每一篇文章后面都可以发表评论，我们组织学生在博客中开展作文互评,让学生撰写评论、心得和读后感。这样的方式，一方面是写作经验的交流，另一方面是学生鉴赏能力和品评能力的体现。同时学生们看到自己的文章有那么多人关注并评价，写作积极性也就更高了。
（二）写作兴趣的激发——在于一个“夸”字
在写作评价中，要充分发挥作文成果的激励作用，去点燃、维持学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。发表，是写作成功的标志，是比“高分”和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作最直接有效的动机和动力。福建师大潘新和教授如是说：“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。”点燃、维持学生的写作热情有以下几个高招：
1．共享童言灿烂——口头发表
梅子涵先生曾说：“听孩子发言，这一直不是我们善于做的事情……”我们教师要学会倾听孩子们口头发表作文，把掌声送给每一个孩子。可以采用每周举办一次“作文PK赛”的形式，让孩子们尽情发表自己的习作，以此来激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。
（1）佳句精选。作文困难生的作文整体来看是很不尽如人意的，但里面总会有几句写得不错的句子。因此，每次作文把这些句子挑选出来，结成集子，口头“出版发行”，会得到出其不意的效果。不但激发了学生的习作兴趣，而且使作文学困生找到了自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。
（2）作文对对碰。这是个交流、交际的舞台，让习作的操纵者——学生，充分利用这平台与他人交流，让学生真实地感受文字的功能，与他人交流的喜悦。在这一环节中，让他们在对优秀作品的欣赏中修改与完善，渗透一些写作的方法。这一步侧重于收。当学生听着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。口头发表，可以让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的快乐，让成功激励成功。
2．共享童笔生花——书面发表
心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习信心成正比。注重书面发表，让每个学生感觉写作是自我表达和与人交流的需要，激发学生的成就感，让他们品尝到成功的欢乐。这里的“书面发表”，指“交流互动”意义上的“发表”。在学校广播、在校园网上、博客、班刊、校报上登载，能和许多读者形成对话关系的都是发表。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的童话。为他们作品的发表提供更多的平台。
如“出版”班级习作月刊，让每个学生每月发表一篇习作，从而让这些多姿多彩的作品得到赏识，带给每个孩子的写作动力。再如，将平时比较优秀的习作，发表在校园网站，在校内外点击传阅，激发学生的成就感。同时我们还在班级里实施一个“作文新秀——作文高手——作文之星——诺贝尔文学奖”连环奖励机制。学生在班级月刊上、校园文学社上、校园网络上、个人博客上每发表一篇文章，就发给“发表证”一张，证上印有激励表扬的话。获得五张这样的证，就可以获得“作文新秀”称号，以此类推。第一次发各项证书要隆重，要煽情，充分造势，煽起学生的激情，让学生品尝成功的喜悦，感受作文带给他的快乐与尊严。另外，尽量多创机会让差生和中等生有更多的发表机会，让他们也建立自信心。这样，当学生把写作与尊严，把信念与自豪联系在一起的时候，写作的动力才能持久。
三、激发写字兴趣点——忽如一夜春风来，千树万树梨花开
《语文新课程标准》中指出：“写字评价要有利于激发学生写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”小学高段作业相对较多，所以学生书写潦草，写字姿势不正确较为多见。因此我们要特别关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。但是儿童天性好动，很难做到长时间保持积极主动的心态，传统的评价方式往往只改不评，学生成就感不强，如何开展有效的评价非常重要，我们采用“直观评价”，并适当的进行奖励。
（一）书写工整——永恒的追求
在孩子写字时，我们老师、家长说的最多的话恐怕就是——“把字写工整”可是为了能早点完成作业，早点可以玩，没有几个孩子能真正做到这一点。所以我们还是要采取一些激励性的评价。
1.快乐争星我最棒
我们可以采用星级评价制度，个人与个人之间，小组与小组之间进行竞赛，从1星级到5星级，书写潦草的不得星或者倒扣星星，这些“五角星”可以直接贴到学生写字本的扉页上，一目了然，个人所得的星星数量将直接影响小组之间的比赛，评定标准可以教师事先与学生约定好。
如书写工整、书写正确、页面整洁可以得到四星或者五星；一项没做到可得二星或者三星；两项没做到只能得一星等等。随着学习进度的推进，教师还可以增加其他的项目，比如认真程度、进步程度。教师可以把发放星星的权利逐步交给小助教们，教师适时把关。每月根据学生所得星星的数量在每组中评出一位月冠军，并作为小助教的候选人，逐渐参与到小助教的行列中，参与示范、评分；每月得分最高的小组（每位组员星星数量相加最多）就是集体月冠军。在每个学期结束时都对优秀个人和优秀团队进行适当的物质奖励，如各种物美价廉的文具，如各种笔、小笔记本等等。这样“你追我赶”的竞赛形式，效果自然会比强压苦练要好的多。
2.佳作展示炫风采
学生的作业如果写了就扔，这样势必会影响学生的心情。应该让他们有“成就感”、让他们有“虚荣心”，最好是在教室中开辟专门的“优秀作业展”，每月或每周都张贴进步较大或者特别优秀的学生作业，每学年还可以联合年级段或者跨年级在校园中开展优秀作业展，将优秀的作品进行精美的装裱展示，让不同班级的学生互相参观交流，体验成就感，这其实也是课堂评价的延续方式。教师的重视，才会让学生学的更有动力。
3.成长档案显足迹
我们知道形成性评价重在学习过程中的评价和记录，描述出学生能力发展的轨迹。所以除了和别人进行横向评价比较外，我们还应该对学生的现在和过去进行纵向评价比较。为了及时记录学生的写字足迹，我还为每位学生建立了“写字成长档案”，让学生把每个月的写字比赛作品和平时自己认为写得不错的写字作品随时放入档案袋中，让这“一串串的脚印”见证孩子们写字成长的足迹。
（二）书写正确——不懈的努力
写字除了要写工整之外，还有必须要写正确。平常往往是学生写错了，教师就罚他重写几遍。不难发现，有些难写的字真可谓是顽固分子，学生不管写了多少遍，还是会经常出错。所以罚写并不是一条很好的策略。我们让学生建立错别字词库。把自己容易写错的字都写在一个本子上，还要找出它的形近字，并让学生自己分析写错字的原因。
比如是因为形近字、同音字还是因为笔划多或者多笔少笔，再让学生想想用什么好方法记住这个字，最后还要经常检查这个字是否完全掌握。为了激发学生建立错别字库的积极性，还可以进行星级字库的评比，分别评为三星级、二星级、一星级，每个月展示三星级字库，让学生们互相学习。
我 的 错 别 字 库
容易写错的字
形近字
写错字的原因
好方法记住字
完全掌握（还是出错）

（三）姿势端正——不变的话题
我们知道写字姿势的端正与否，直接影响到孩子视力的好坏以及身体骨骼的发育，所以其重要性不言而喻。对于高段学生来说纠正写字姿势比较困难，所以我也采用了“快乐争星”的激励评价。如果学生能坚持正确的姿势5分钟，我就在写字本上贴一颗星，坚持10分钟的贴两颗星，一直做到姿势端正的贴三颗星，这样学生就会自觉主动地坐好了。
四、把握朗读关键点——纸上得来终觉浅，绝知“朗读”要躬行
“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我们时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况。
（一）课内朗读——在于一个“评”字
在语文课上我们会经常让学生站起来朗读课文，在学生读完后，一般会进行师评、学生评。那么这个评价的语言和方法就非常关键。新课标中指出：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这也就强调朗读中的感情来自于对文本的理解，朗读要提倡自然。
1．师评——以评促思
教师在评价的时候不能简单地说“读得真棒”、“读得没有感情”、“读得不流利”，这种肤浅模糊的评价并不能让学生明白应该怎么读，怎样提高自己的朗读水平，所以教师在评价时应该渗透朗读方法的指导。比如在朗读朱自清的《匆匆》时，我们可以这样指导：这句话写出了时光飞逝很快，那我们应该节奏读得快一点，同时还可以边读边想象作者当时面对时光飞逝时无奈、焦急的心情。这样一指导学生们就知道应该怎么读了，而且理解了作者当时的心情也读得更投入了。
2．生评——以评促进
学生之间的相互评价也是必不可少的，对于被评的同学，被同学指出了缺点，知道了自己的不足可以改正，被同学表扬则树立了信心。而对于评的同学，一方面培养了他们倾听的能力，另一方面在评价别人的时候，可以取长补短，使自己的朗读能力得到提高。所以这也算是一种双赢吧！
那么对于被师生认为读得好的同学可以每次奖励个“朗读小精灵”，当共攒够十个小精灵时，被评为班级“朗读小能手”。这样学生的朗读积极性就更高了。
（二）课前朗读——在于一个“练”字
“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”朗读说穿了还是一项“技术活”，靠的就是要多练，只有在实践中多读多练才能提高朗读水平。所以把每节语文课的前五分钟定为朗读时间。每天按号次来选五个同学来朗读自己事先准备好的材料，可以是唐诗、宋诗、元曲、散文，也可以是语文书里的一些精美片段，在他们朗读完后先让他们自评，再同学评，最后老师总评，评出一位“班级好声音”，再让全班同学跟着他一起来朗读。这样每天持之以恒地练、评，朗读能力还怕提高不了吗？
（三）课外朗读——在于一个“赛”字
朗读除了技巧的培养，经验的积累和胆量的训练也是很重要的，所以在课外我们要为学生搭建各种平台，让他们展示自己的朗读才能，锻炼他们的勇气，增强他们的自信，同时也可以让大家互相学习、提高。比如举行班级诗歌朗诵会、讲故事比赛、演讲比赛、经典诵读活动等等。朗读能力就在一次次的锻炼中得以提高了。
总之，我们老师要以新课程标准为出发点，理解语文形成性评价的真正含义，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，全面评价学生的语文能力。淡化考试评价，重视形成性评价，让语文形成性评价炫出的正能量环绕着可爱的孩子们，你会发现原来语文学习也可以如此给力。

余韵：待到“形成性评价”时，她在丛中笑
在灿烂的阳光下，孩子们挣脱了考试这个沉重的枷锁，露出了久违的纯真的笑脸，他们在多姿多彩的语文天地中自由地飞翔、快乐地舞蹈……尽情地享受着语文形成性评价带来的“春天”。听着那爽朗的欢笑声，童真的嬉戏声，我们纠结的心终于稍稍放松了，因为孩子们找回了快乐，找回了童年……

【参考文献】
[1]陈文 《让作文评价的魔力迸射正能量》 《语文教学通讯》 2013年第2期
[2]林虹 《“微问题”研究：破解写字教学低效难题》《小学语文教与学》 2013年第1期
[3]于永正 《“主题阅读”三人谈》 《小学语文教师》 2010年第1期
[4]季剑芳 《习作评改的误区及对策》 暨阳实小网志 2007年10月
[5]庞洁贞 《发展性评价在小学习作教学中的运用》 教育导刊 2008年6月
[6]杨颖晖 《打包式的语文教学评价研究》 《小学语文教学会刊》 2013年第2期
[7]夏建娟 《—鲸园小学写字教学探索之路》 《小学语文教与学》 2013年第1期
[8] 程少堂 《近30年来部分作文教学改革实验》 《中国教育报》2008年2月1日第5版
8