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谈谈如何提高低年级学生朗读能力
丰乐中心校 王於菊
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是小学语文教学的一个重要内容。朗读有助于发展学生的思维，丰富他们的想象力，形成良好的语感，激发内心情感，增强学生的记忆力和理解力。在教育教学改革的今天，努力培养学生的朗读能力，已成为语文教学者关注的焦点。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低年级也是学生朗读能力形成和发展的关键期。作为一名低年级的语文教师，下面我结合自己的教学实践，谈谈如何指导学生朗读，逐步提高学生的朗读能力。
一、 教师范读，以情唤情。   
人们常说“言传不如身教”。低年级的学生模仿能力强，但是他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读对学生来说无疑是一种心灵的启迪、美的熏陶，同时对教师也提出了更高的要求。
首先教师要做的就是提高自己的素质，教师需要做到用普通话范读课文，注意读准字音、分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；教师在范读时还要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。
其次教师必须深入到教材中理解作者的情感，教师声情并茂地范读，最能把课文表现的强烈爱憎情感直接传递给学生。这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。如同演戏时演员只有进入角色才能感染观众一样。在教学《丑小鸭》一课时，由于学生是二年级学生，很难把握住课文的基调，于是我采用了范读的形式。当读到丑小鸭被兄弟姐妹抛弃时，当读到他一个人孤零零地在野外时，我不仅有些激动，感觉到我就是那只丑小鸭，感到这个世界上再也没有人会关心我了，再也没有人要我了。可是当读到丑小鸭看到美丽的白天鹅时，我又显得那么惊奇与羡慕，当他看低头看到自己在水中的倒影时，更是吃惊……就在这一起一伏中，我把一个童话故事演绎得那么成功，学生在我的范读中，仿佛自己也就是那只丑小鸭，他们时而悲伤，时而惊喜，这都在他们的眉宇间得到了最充分的表现。
二、创设情境，以景诱情。
由于小学生的心理发展还处于不稳定期，他们活泼好动，注意力不易集中。他们很多活动要靠一定的诱导才能更好地进行，朗读也是如此。根据这一特点，教师在教学中要有意识的创设优美情景，才能诱发学生的朗读激情，使他们主动进行朗读训练，从而热爱朗读。　著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在朗读教学过程中，我们如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以调动学生的情感，更好地感受和理解课文要表达的感情。另外在小学教材中，有不少课文配有形象生动、色彩鲜明，富有生活情趣的插图 ，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。我们在进行朗读教学时，要充分利用这些插图，再加上老师形象、生动的语言渲染，有效地再现课文中用语言描写的情境，为学生的朗读做好情感的铺垫。如教学《小小竹排画中游》一课，我利用图片让学生欣赏了江南的风光，让学生自己发现江南什么最多？桥多，河多，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，让学生理解这个从来没有见过的东西，感觉很顺利。而后在课文的第一、二句的学习中，也充分利用了插图，让学生感受到了树木的密和禾苗的绿。为朗读好课文打下了基础，也为后面“鱼米乡”的理解作了铺垫。
三、形式多样，以读悟情。
低年段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的朗读。为了不让孩子厌倦，这就要求老师采用各种形式的朗读来激发他们的兴趣，使他们体会到朗读的快乐。因此，我设计了多种形式的朗读训练形式：有竞读法、演读法、配乐朗读法、自由朗读、个别朗读、集体朗读、开火车读等，使学生读而不厌，乐此不疲，进而使自己的情感在读书中流淌，达到良好的朗读效果。但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
　　（一）竞读法
　　“竞读法” 是将竞争机制引入到课堂教学的朗读指导，重在一个“竞”字上，“竞”即竞争，既激发学生的阅读兴趣，又能增强学生的自信心。儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。
　　（二）演读法
　　充分利用课本资源，诱导学生进入角色， 表演课文中的内容，加强学生切身感受和体验，加深对课文的理解。如在教学《称赞》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。特别是最后一个情节：小獾对小刺猬说：“是你的称赞让我有了信心！”而当小刺猬把背上的果子送给小獾时，小獾的称赞也使小刺猬消除了一天的疲劳。学生在身临其境的表演中体会互相称赞带来的快乐。学会应善于发现别人的优点和长处，去真诚的称赞别人。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
　（三）角色读
　　让学生自主合作，分配角色，读前充分揣摩所扮角色的内心，读出与之相应的语气。这样的形式既使朗读充满情趣，同时也能让学生加深对课文内容的理解。 如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
总之，低年级学生朗读能力的形成不能急于求成，需要我们有耐心、有恒心，坚持科学的训练方法，循序渐进的原则，学生的朗读能力一定会得到提高。