溶液的形成说课.doc

《溶液的形成》说课稿

一、教学背景分析
本课题是人教版化学下册第九单元课题一《溶液的形成》，是新课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的二级主题《水与常见的溶液》，溶液与空气相似，是一种混合物，但又不同于空气，具有一定的性质——均一性和稳定性，是初中课程中一种重要的混合物，也是一个非常重要的概念。
学生对于“溶液”这个词并不陌生，它们不仅在生活经验中经常接触并应用到溶液，在实验室也多次用到溶液，如：盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等学生还知道很多化学反应在溶液中进行的，因此能列举出一些常见的溶液，对溶液有一定感性的认识，但是学生对于溶液的认识是感性的不系统的，且存在着误区，如：认为只有水是溶剂，只认为溶液为液态的等等，因此溶液概念的形成是本节课的重点，从而使学会对溶液的概念有一个较为科学，较系统的认识。另外，通过前面的学习，学生已具备了一定的基本实验操作的能力，对基本仪器、药品的使用要求和规范操作等有一定的训练；对于科学的研究方法，如对比法、归纳法等有了一定的了解；对于小组合作学习方式有了一定的经验。所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。
二、教材分析
   1.教材地位
    本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过糖水打过点滴，都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成，加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。与本课有关的人文素材如广饶盐场等,在教学中适时地、有机地渗透爱家乡教育，可起到“润物细无声”的作用。因此,它也是一个很好的德育教材。
   2．教学目标
   知识与技能:认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；知道溶液、溶质、溶剂等概念。认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。
   过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。
   情感态度和价值观:激发学生的学习和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。
   基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点、难点：
   3．教学重难点
   重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。
   难点:对溶解过程的微观认识。
三、学法分析
   新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工归纳信息,尽而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。
四、教法分析
   教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学；既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定运用学科思维与逻辑思维相结合。采用讲授法、指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学。通过探究实验给学生动手练习的机会,深刻体会在“做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,拓宽学生的视野,增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流,增强了他们的合作意识和团队精神。
五、教学程序
1．创设问题情境,孕育新知
上课伊始，引导大家回想自己曾在实验室里使用过的盐酸溶液、硫酸溶液，提问为什么他们是溶液，究竟什么样的物质才能叫作溶液呢？引导学生进入今天我们所要学习的内容。
2．对比实验,获得新知
学生探究一：当场叫学生来做演示实验，配制一杯泥土水和食盐水。展示给大家看，通过两个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、依然存在？在此基础上（展示学生充分振荡后得到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（生答后，扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年……外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液成因，并以此提出溶液的定义，列出溶液的基本特征以及溶液的基本组成。
3．牛刀小试
根据溶液的定义，让学生讨论，找出所配的食盐水的溶液和溶质分别是什么，还有那些可以作为溶剂和溶质？（除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂）
4，概念强化
在PPT上呈现三道有针对性的关于判断溶液的题目，让学生来分析和求解。其中的第二题针对植物油的选项，组织学生来做演示实验，解释选项。
说明：通过学生熟悉的问题1，巩固所学的重点知识，变换形式，通过开放性强的问题2开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
5.课堂小结与延伸
通过上述问题引导学生根据溶液的形成过程回顾溶液的定义、组成、特征。
提问：食盐是不是在水中无限的溶解呢？让学生下去预习第二课时，溶解度。
6．板书
溶液
1 定义：课本27页
2 组成： 溶质
溶剂
3 特征：均一性和稳定性

49