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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课改是一个信仰,谈做有灵魂校长,郑州市教育局 田保华,第1页,人，为何要有信仰,“人总要相信些什么，才不会度日,时，跌入未知黑洞里。”,瑞典诗人,托马斯 特朗斯特罗姆,第2页,何谓,信仰,信仰，是一个人做什么和不做,什么根本准则和态度。,教育是一个信仰，课程改革当然,也应该是一个信仰。,作为教育人，我们应该信仰课改！,第3页,我们教育之困,我们教育负担了不应由它来承,担过多社会压力：升学、就业、,致富、当官、成名成家，这些压力通,过考试、升学路径，全部加到了中,小学生和教师、家长、校长身上。,教育目标扭曲,第4页,孩子学习成绩不理想，家长着急，老师也着急！,可是，我们可能忽略了，最痛苦是孩子本人。,他（孩子），能体会到周围全部些人对他不满，能感知到周围全部些人对他失望。,这种痛苦，即使是成年人也极难,承受。,第5页,令人痛心疾首恶果,厌学中国教育史上“癌症”,师生关系扭曲和变异,弑父、弑母、弑师,九岁孩子想退休,九岁孩子想尝尝死滋味,九岁孩子想去一个没有烦恼地方,第6页,校长责任,办一所学生喜欢学校，让学生,喜欢上学，让学生走出校门之后，,不恨同学，不恨老师，不恨学校,教师责任,构建学生喜欢课堂，让学生,上课不瞌睡，不厌学，不逃学,教师能力,让学生喜欢自己，喜欢自己,学科，喜欢自己课堂,第7页,课程改革是一个回归,回归人性：,尊重生命，关爱生命,回归本质：,寻讨教育之根，重建教育价值观,回归心灵：,教育之道，道在心灵,回归道德：,教育，就是使人向善，使人向上,一句话：,让教育“回家”，回归规律。让教育,重新回归到“促进学生健康高兴成,长”这条符合规律“回家”路上,第8页,课程改革：培育友好生长教育生态,教育生态，影响中国未来,改进学生学习生态,改进教师教学生态,提升师生关系质量,提升师生生活质量和幸福指数,提升师生生命质量,第9页,一、做 尊 严,做校长，其实就是做尊严,一个人全部尊严，就在于他思想,校长对学校领导，首先是教育思想领导,其次，才是行政领导,做一个有思想、有灵魂校长，,办一全部灵魂学校，找回自己做人尊严,第10页,校长是学校灵魂,做校长，要实现三个引领,思想引领,人格引领,时尚引领,第11页,有思想、有灵魂校长,含有正确价值观、人生观、世界观校长,对教育含有理性思索、认识、判断校长,含有明确办学目标,并为到达目标而孜孜追求校长,第12页,校长办学思想,就是校长在教育实践、思维活动,及文化积淀和交流中，所形成教育,价值取向与追求，是一个含有相对稳,定性、连续性、指向性教育认识和,理想观念体系，同时，也是学校历,史文化积累和理性思维结晶。,第13页,用文化为学校立魂（朱永新）,学校是个文化浸润地方，是塑造灵魂殿堂,学校育人，其实质上就是用文化育人,文化是学校凝聚力和活力源泉，是学校灵魂,课程改革不停深入推进过程,实质上就是一个文化传承与创新过程,一个文化不停生成、提升和丰富内涵过程,第14页,中小学校长必须具备基本素质,站在文化变革、文化重构高度,来审阅学校一切教育活动,基础教育课程改革实践者、引领者,第15页,课程文化是学校文化关键，,是学校办学特色和个性发展集中表达,明确课程思想，加强课程建设,构筑课程文化，彰显办学特色,是每一位校长办学基本思绪和工作目标,第16页,有灵魂学校,含有正确办学思想和价值追求学校,有文化学校,能充分彰显生命意义和生命价值学校,第17页,有灵魂学校,走出应试教育怪圈,以先进价值取向,适宜教育环境,合理课程体系,成为学生终生还念学校,这就是,办学之道，更是办学之德！,这就是,校长之道，更是校长之德！,第18页,二、做 课 程,课 程，是学校教育心脏,没有课程，也就没有了学校教育,课程建设，是学校教育第一要务,研究清楚了学什么，才能研究怎么学,固执己见：有了目标地，才选择去方式,才会产生旅程,第19页,值得思索问题,1.国家为何要制订课程方案,2.为何一再强调开齐课程、开足课时,3.美国西点军校开设雷锋课程和数学课程,4.英国律师资格考试，为何要数学,5.美国人为何让孩子自己打工和做义工,第20页,新课程观强调,从文本课程走向体验课程,课程不再是特定知识载体,而是教师和学生共同探索新知过程,什么是课程,一所学校有计划地让学生主动学习,一切活动和一切活动全过程都是课程,第21页,学科课程是课程,环境是课程，活动是课程,制度是课程，课堂是课程,教师是课程，学生是课程,课程，是学校实施教育活动,最基本、最有效载体,假如不进行课程建设，,课程改革就是一句空话,第22页,学校课程建设两项主要内容,国家课程有效实施,国家课程校本化（二次开发）,校本课程合理开发,校本课程开发，不是学科课程拓展,与延伸，是学校特色展现与文化凸显,依据学校办学目标和培养目标，开发,好校本课程,社团活动实施课程化管理，纳入校本,课程范围；学科类阅读不是校本课程,第23页,细化解读课程标准,细化解读学科课程标准，整合教材,（学材），科学设置课堂学习目标，是,教师专业成长主要标志之一，是进行,学科课程建设首要内容，也是推进,课程改革当务之急！,第24页,理想课堂学习，是一个有目标学习。,细化解读学科课程标准，整合教材,（学材），从基于学生学习认知规律,出发，科学设置符合“学情”课堂学,习目标，是教师基本功，是教师进行,教学设计前提条件。,第25页,学习目标叙写要求,明确 详细 可操作 可评价,解读课标，上明白课,落实课标，上有效课,解读课程标准，,实现有效教学基础工作,第26页,实 质,国家课程校本化有效实施,（校本化开发或者二次开发,）,观 点,不会对国家课程进行校本化开发,教师，不是合格教师,不会引领教师对国家课程进行校本化,开发校长，不是合格校长,第27页,把握,学科思想,学科思想是学科教学灵魂,推进有灵魂教学：基于学科思想、,学科方法教学,编制使用学科课程纲要,加强学科作业建设,编制使用导学案,第28页,三、做 课 堂,课堂是一个生活,课堂是生命，教师、学生延续、发展,生命地方,教育改革最终发生在课堂上,课堂，终究拿什么献给学生,第29页,新课程新课堂 道德课堂,源于过去旧课堂教学中,道德缺失、违道德和反道德,一个教育主张,基础教育课程改革方向,要到达目标和境界,第30页,温馨提醒,并 非：“德育课堂”,也 非：“道德进课堂”,更 非：“道德说教”式课堂,第31页,何谓道德课堂,郑州市课改土壤里生长起来、新课,程背景下一个高品质课堂形态,是以学生为主体，展现尊重、关爱、,民主、友好学习生态课堂,是能够很好地落实三维教学目标课堂,是一个德性化、人性化、生命化课堂,是教师和学生共同家园,第32页,理 念 阐 释,教育即道德：合乎道，至于德；,以合乎道路径，至于德之目标,道，即规律：教育教学规律、,学生认知规律和成长规律。,德，即生态：德之目标，即围绕,实现师生共同发展，实现国家培养,目标而建构课堂生态。,第33页,与新课程关键理念和,纲要工作方针一致:,育人为本，以学生发展为本,与新课程三维教学目标一致：,知识与技能，过程与方法，,情感、态度、价值观,第34页,与“教育”涵义一致,说文解字：“教”，上所施下所效也,“育”，养子使作善也,教育道德标准：,教人做人，使人为善，使人向上,第35页,从道德经寻根,道：即天道，即自然规律；,德：即人德，即人行为准则。,从事于道者，同于道，,从事于德者，同于德。,第36页,道德课堂研究内容,育 德,行为有效,目标、行为、结果一致性,（课堂德性、人性）,第37页,课 堂 道 德,在课堂上,让学生取得知识、技能过程中，,取得向善向上情感体验和心灵感悟，,促进学生思维发展和精神成长，,就是最大课堂道德。,第38页,养鱼养水，养树养根，养人养心。,构建道德课堂就是在养心，既是,在养学生心，也是在养教育者自己,心。,养心，是教育本质所在。,第39页,1.回答好三个问题,你把学生带到哪里去 （目标）,你怎样把学生带到那里 （策略）,你怎样确信已经把学生带到了那里,（评价）,2.具备三种基本能力,设计教学能力（基础）,实施教学能力（关键）,评价教学能力（保障）,第40页,3.把握三个前提,把握学科思想，掌握学科知识体系，,明确学科课程目标。,4.做到三个读懂,读懂课标和教材，读懂学生，读懂课堂,5.实现六个转变,教师变学长，讲堂变学堂，,教室变学室，教材变学材，,教案变学案，教学目标变学习目标。,第41页,6.明确课堂方向,有效落实三维教学目标，防止教学目,标虚化；,有效把握和利用课程资源，防止教学,内容泛化；,既要充分发挥学生主体性，又要把,握教师引导性，防止教师使命缺失；,既要追讨教学方式多样化，又要力,求防止教学过程形式化。,第42页,课堂改革力争做到四个坚持：,1.坚持以基础知识和基本技能为基础，追求三维教学目标全方面落实；,2.坚持以学材（教材）为基本资源，灵活利用、拓展、开发、构建各种教学资源；,3.坚持真正“学生”主体性，也就是教师主导下主体性；,4.坚持以启发探究式教学为主，追讨教学方式多样化；,第43页,7.细化解读课程标准,细化解读课程标准，整合学（教）材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长主要标志，是进行学科课程建设首要内容，也是推进课程改革当务之急！,假如不进行学科课程建设，课程改革,将是一句空话！,第44页,8.建构道德课堂生态,教育本身就是一个文化传承，推进课,程改革，就是为了更加好地实现文化传承。,任何一位教师，在课堂上都在“营造”,着一个课堂文化气氛和课堂生态，学生都在,进行着某种“文化适应”和自然成长。,所以，课堂中面临问题，实际上就是,文化问题（生态问题）。能够说，课堂生态,是当代学校文化最高境界。,第45页,道德课堂建设行动策略,1.“唯学”：,先学后教，以学论教，,少教多学,2.编制学案,（学习指导书、导学案）,3.分组合作：,同质异组、异质同组,4.三种学习方式：,独学、对学、群学,5.抓好三段：,课前、课中、课后,6.构建学习流程：,先学、展示、反馈,（流程承载着规律）,第46页,7.重视先学：,先学是展示前提。,8.突出展示：,展示思维，展示过程，,展示结果。,（处理内驱力金钥匙）,9.强调反馈：,对子之间反馈，,小组长组织反馈，,课代表本节课学情反馈，,个人整理学案自我修复。,10.评课三看：,看状态，看过程，看结果。,第47页,推进三大建设,学习小组建设：,合作学习 学习动车组,学习流程建设：,先学 展示 反馈,评价标准建设：,看状态 看过程 看结果,第48页,处理三大问题,课堂教学中,育德,问题,课堂教学行为,有效,问题,课堂教学,动机、行为、结果,一致性问题,（课堂教学,德性、人性,问题）,第49页,不一样意甚至反对：,学科德育、课堂德育,“渗透说”,学科德育、课堂德育不是渗透,是,自然展现、溢出、洋溢,课堂生态、课堂文化气氛营造 体验与感悟,不是浅薄贴标签式直直白白罗列与通知,第50页,重建三大关系,教与学关系,（角色错位）,师与生关系,（不友好、扭曲变异）,动机、行为与结果关系,（不一致、南辕北辙）,第51页,实现三大目标,低碳、高效,促进学生思维发展,促进学生精神成长,重建课堂：道德课堂,第52页,回答好了三个问题：,你把学生带到哪里去,你怎样把学生带到那里,你怎样确信已经把学生带到了那里,真正意义上落实了 三维教学目标,第53页,那就是：,道德环境中有道德教,学，,教学过程就成为学生高尚道德生活,和丰富人生体验，,学科知识增加过,程同时成为学生人格健全和发展过程，,课堂教学过程和结果都合乎道德，课堂生,活就会充满生命活力。,既合乎道德要求，表达道德关心，,又孕育道德心灵，洋溢道德光芒！,第54页,期待是一个漂亮,每一位教师都能真正走进课程,把握住学科思想这条红线,经过三大建设 处理三大问题,重建三大关系 实现三大目标,让学生学科知识增加过程,成为人格健全和发展过程,落实学科教学,立德树人,根本任务,第55页,不妥之处,敬请批评指正！,谢谢大家！,第56页,
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