小学语文论文：低年级写字教学的“四个改变”.doc

低年级写字教学的“四个改变”

【摘要】修订后的《语文课程标准》更是特别关注培养学生的写字能力，提出“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”低年级作为写字教学的起始阶段，更需要关注培养学生正确的书写姿势，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。那么怎样既让学生掌握基本的书写技能，又能有效激发学生热爱祖国语言文字的情感呢？
【关键词】 主动练习 突出重点 儿童情趣 强调发展

一、训练姿势，变“强制要求”为“主动练习”
早在入学第一课，教科书中就提出要“保持正确的读写姿势”，要求学生观察画面，知道为什么要有正确的写字姿势，以及正确的写字姿势是什么样的。要求进行反复的训练，目标是让学生认识到姿势正确的重要，养成“姿势不对不动笔”的习惯。
于是，在实际的写字教学中，我们经常可以看到老师对学生写字姿势的关注，儿歌诵读法、语言提醒法、榜样激励法、示范引领法，动手矫正法，老师们可谓八仙过海，各显神通，煞费苦心，而学生往往只坚持了几分钟就把姿势忘到脑后去了，肩不平，手不正，腰不直，脚不平、头不正、“三个一”不到位的情况数不胜数。变“强制要求”为“主动练习”，能更大限度的激发学生培养良好书写习惯的积极性。
1.主动发现正确姿势
人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。当学生在发现的过程中意识到了自己的力量和智慧，看到了自己的劳动成果时，就会体验到发现的快乐。在教学《保持正确的读写姿势》一课时，我是这样说的：“小朋友，从今天起，我们要开始写字了。什么样的写字姿势是正确的呢？”接着引导学生带着思考看图，想一想，再学一学。让学生自己对照插图发现班里写字姿势规范的同学，由这名同学为大家讲讲正确的写字姿势是怎样的，认为讲得不全面可以随机交流补充。变老师传授为学生发现，调动了学生探究的主动性。
2.同伴纠正共同提高
由于受到群体性教学模式的制约，面对几十个学生，一位老师不可能一对一地纠正错误。采用同伴纠正的方法，可以有效培养学生良好的书写习惯。“在写字时，我们可要互相帮助。要是发现同桌写字姿势漂亮，送他一个笑脸。要是有问题，别忘了及时提醒他注意。”每一位学生在督促别人的同时也在接受别人的督促。大家互相提醒，达到共同进步的目的。
3.反复练习形成习惯
写字习惯的培养不是一朝一夕就能养成的，需要反复练习，长期巩固。在校可以采用同伴互助、榜样示范、比赛评优等学生喜闻乐见的形式，在家可以采用家长鼓励、星级评价、瞬间定格等形式，激发学生反复练习的积极性，形成合力，全面培养学生正确的写字习惯。
二、提高技能，变“泛泛而谈”为“重点突出”
审视我们的写字教学，这样的话语层出不穷：“仔细观察，说说怎样写好这个字”？学生七嘴八舌，有的说结构，有的说笔顺，有的说位置。老师连连称赞“说得好！”“你观察真仔细！”这样的泛泛而谈，真的有利于提高学生的书写质量吗？教学中，为了帮助学生写好一个字，老师一笔一画地卖力地边说边写，不断地要求学生“跟着老师一起写”，学生有的在下面举起手指依葫芦画瓢，有的心不在焉，目光不知转向哪边了。不仅老师教得吃力，学生更是摸不着门道。
1. 掌握基本笔画，体会细微变化
汉字是由基本笔画组成的，要把汉字写好，首先要把基本笔画写规范，写美观。教学时，我们可以运用形象生动的比喻法，化难为易，帮助低年级学生掌握笔画的基本形态。如“点”像水滴、“撇”像弯刀、“捺”像扫帚等等。同一个笔画，在不同的汉字中也会有所变化，如苏教版二年级下册第三课的“烂”，三个撇的形态、长短就各不相同，有短撇、有竖撇、有斜撇，书写时就要注意比较。难写的基本笔画，可以采用比较法“找不同”，也可以采用古人提倡的“扶手润字法”，手把手地教。如“卧钩”，可以和“竖弯钩”进行比较，再在学生手心书写一个，帮助学生感受运笔的提按顿挫和细微的轻重变化。
2. 牢记汉字笔顺，达到规范书写
按笔顺书写汉字是规范书写的首要条件，是理解汉字文化的一种方法，也是汉字信息
化的必然要求。笔顺是否正确，不仅关系到书写的速度，还关系到书写的质量。知道了笔顺规则，就更容易掌握汉字的笔顺。如先横后竖（十）、从上到下（早），先撇后捺（八），从左到右（江），先中间后两边（水），先里头后封口（回）等。对一些笔顺容易出错的汉字要进行重点指导。如苏教版一年级下册第12课生字“母”，学生经常会先写第三笔长横，再写上下两个点。如果用“从上到下”的笔顺规则来说明，学生就更容易掌握了。
3. 写好常用部首，做到触类旁通
简单的部首，可以让学生观察，领悟书写要领。如“和”字的部首“禾”，就可以让学生观察“禾”做偏旁时的变化，学生会发现“禾”做偏旁时，捺改成了点，整个字形也变瘦了。难写的部首，老师就要采用多种办法加以指导。如“辶”，学生在书写时，往往会把横折撇写成“3”，“捺”不是写得太陡，就是写得太平。我首先采用动画演示，让学生看清“辶”分别有哪几画组成，占田字格的什么位置，哪一笔最特别；接着再借助小儿歌，“点如坠石压折角，横折折撇转折轻，捺划一波三折美，先平后坡顿慢挑”，帮助学生掌握方法；最后集中力量，反复练习，重点指导有困难的同学，形成技能。要是学生再遇到带有“辶”的字，就能举一反三、触类旁通了。
4. 掌握间架结构，感受汉字意蕴
要写好字，间架结构很重要。字的笔画长短比例及笔画间的穿插避让关系都需要加以注意。如“鸟”字，学生书写时常常把第四笔竖折折钩写得比第二笔横折钩还要窄。我把学生写的字照样写在黑板上，说：“横折钩是鸟的小脑袋，竖折折钩是鸟的胖肚子。瞧瞧，这只小鸟没吃饱，肚子都没有小脑袋大了。”孩子们听了哈哈大笑。以后再写“鸟”“马”一类的字，学生都会认真地把竖折折钩写得宽宽的。
5. 培养观察能力，寻找写字规律
宋代的书法家黄庭坚说：“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”由此可见，要写好字，最重要的是会看帖。观察字帖中汉字的整体布局、结构疏密、点画轻重、行笔缓急、关键笔画、易漏笔画等。如苏教版一年级下册第17课生字“美”，我就让学生去发现写好这个字的小秘密。学生的细致观察和精彩发言给了我意想不到的惊喜。如“小点和小撇写在左上格和右上格”“羊字头的第三笔横最长，要写到横中线”“四横之间要靠得拢一些，距离还要相等”“‘大’的撇和捺要写得舒展”。这样的观察。可以促使学生去寻找写字的规律，掌握写字的秘诀，培养了学生的观察能力，。
6. 突出书写难点，注重方法指导
写好字要整体着眼，更要重点突出。指导书写汉字，重点应该是各不相同的。有的字侧重于指导笔顺，有的字侧重于指导字形，有的字侧重于指导关键笔画。如 “极”，学生书写右半部分，经常会先写“横折折撇”，这类笔顺易错字就应侧重笔顺指导，让学生看老师书写，记住笔顺，点拨后学生再练习。如“步”，学生经常在下面多写一点，这样字形易错的字就应侧重于字形指导。如“武”字，学生书写斜钩时把握不好斜钩的角度和长度，导致字写不正，不美观，这样的字就应侧重于关键笔画的指导。
三、优化指导，变“机械枯燥”为“儿童情趣”
写字教学时，有些老师喜欢逐一范写文本中出现的生字，接着要求学生书空、描红、临写，最后老师组织学生评议再练写一排。这种以老师为主导的、机械枯燥的写字指导模式是不是能激发学生兴趣呢？写字教学是为学生服务的，只有真正激发了学生书写的兴趣才能提高书写的质量。我认为，可以从书写指导的内容、数量、方法等五个方面作出一些改变。
1.内容由我做主
书写内容由学生决定，能有效激发学生写字兴趣。第一种方法是从易到难。学生根据自己已有的书写技能解决容易的字，最难的提出来大家一起思考，进行针对性的指导。第二种方法是从难字入手。老师只教这几个难字，其它字充分发挥小能手的作用。第三种方法是先写学生普遍感觉最有意思的字，变“要我写”为“我要写”。
2.数量由我决定
书写数量由学生决定，自己做自己的“小老师”，书写技能强的只练一遍即可，其他同
学也不硬性规定必须练写几个或几排，练到自己满意就行。这样的书写追求的不是数量的统一，而是质量的提高。这种方式促使了学生的主动学习。因而每次书写，都能看到同学们凝神专注的模样。
3.方法不断创新
老师教学生写的方法已不能适应学生发展需求，我经常采用动画演示法、生动讲解法、部件拆分法、儿歌口诀法、趣味故事法等，帮助学生把握书写要领。如一年级上册的“又”，学生容易把横撇和捺连起来，显得很不美观。于是，我采用生动讲解法：“瞧，这条小鱼多调皮，还留了个小嘴吐泡泡呢！所以我们在书写的时候，能不能把横撇和捺连起来呀？”采用富有童心的指导语言，巧妙地进行了书写指导。
再如苏教版一年级下册第二课的“落”，学生在书写时经常会把上下结构写成左右结构，所以在指导书写时，我先采用儿歌口诀法：“‘艹’横长两竖短，‘洛’字略窄横下藏。”接着适当渗透自理：“艹”表示花草，“洛”表示读音，意为“叶落，花落”。这样一来，学生在书写时就不大容易出现之前的错误了。既记住了“落”字的书写要领，又激发了学生探究汉字的兴趣。
4.渗透情感教育
写字指导不仅是为了培养学生良好的书写习惯和提高学生的书写质量，更为了激发学生热爱祖国文字的情感。如书写“刺”，可以引导学生探究独体字 “朿”和 “刺”中的“朿”，有什么变化？在探究发现的过程中学生可能会领悟到：书写汉字时，笔画相遇要彼此“让一让”，做到整体上和谐美观。同学相处不也是这样吗？遇到问题，彼此互相让一让，生活就更美好啦。汉字艺术的博大精深，由此可见一斑。
5.发掘汉字底蕴
我们不仅要关注书写质量，更要关注汉字文化内涵的展示和学生基本素养的提高。汉
字是具有表意体系的古老文字，因而发掘汉字的深厚底蕴，能使写字教学变得趣味盎然。如苏教版二年级下册的生字“茂”，在学生猜测“茂”为什么是草字头的基础上，我适当地渗透了字理文化：“艹”表示草，“戊”表示大砍刀。草太多，用大砍刀开路才可以走进去。学生对这样的写字教学很感兴趣，有了愉快的体验，就更容易把字写漂亮了。
四、改革评价，变“关注质量”为“强调发展”
在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，更要关注对他们未来发展产生深刻影响的素质和能力的生成，如兴趣、态度、品质等等。
1. 优化评价模式
优化评价模式，一是要构建学生自评、同伴互评、教师评价相结合的新模式，帮助学生
既认识自己的不足，又看到自己的长处，逐渐获得自信，提高书写质量。没有认真地观察，整体地思考，主动地探究，是不会评价的。评价别人的优点，可以激发学生写字兴趣，弥补自身不足，提高对汉字形体美的感受能力和表现能力。二是要创新评价的手段，口头表扬、星级评价、趣味印章等，都是深受低年级学生喜欢的评价方式。
2.丰富评价内容
学生的写字技能一定会存在差异，要求所有的学生都能写一手好字是不现实的。只要善
于捕捉，我们会发现，其实每个学生在写字过程中都有值得称赞的地方。有些学生写字姿势特别端正，有些学生结构把握比较恰当，有些学生某个笔画写得特别漂亮，有些学生书写注意卫生，比较整洁，有的学生观察力强，善于找出别人书写的不足……丰富评价内容，是促进学生个性化发展的有效策略。
3.展示促进提高
苏霍姆林斯基说过：“只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”美国著名心理学家威廉·詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”
定期展示学生最满意的写字作品，发给“写字奖章”，书写认真，掌握了书写方法，并得到同学们认可的，都有机会获得一枚，赢得“写字小能手”的称号。这样做是对学生写字态度、写字习惯、写字效果的最大肯定，可以帮助学生获得成功的情感体验，有效增强学生写字的自信心，培养良好情感，提高写字质量。

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