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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,执行功效,(executive function,EF）,第1页,目录,一、执行功效概念,二、执行功效神经生理基础,三、执行功效主要试验范式,四、4-12岁儿童执行功效干预研究,五、执行功效新研究方向,第2页,执行功效,概念,：,个体许多认知加工过程协同操作。它包括对个体意识和行为进行监督和控制各种操作过程，包含,自我调整,、,认知灵活性,、,反应抑制,、,计划,等。它主要包含,工作记忆,、,抑制性控制,以及,认知转换,三个要素,。,第3页,冷执行功效,执行功效,是否有情感卷入,热执行功效,抑制控制,工作记忆,注意转换,情感卷入,第4页,执行功效,神经基础,：,1、冷执行功效主要是基于,背外侧前额叶皮质,(dorsolateral prefrontal cortex,DL-PFC,)、由相对抽象、去情景化问题引发,这与传统意义上所说执行功效一致;,2、热执行功效则主要是基于,眶额皮质,(orbitofrontal cortex,OFC,),、以高度情感卷入或情感意义评价为特征。,第5页,第6页,一、,冷执行功效,1、,搜寻任务,2、,规则利用任务,3、,优势规则(反应)抑制任务,4、,矛盾冲突任务,5、,问题处理任务,6、,图片工作记忆任务,第7页,1、,搜寻任务,A非B任务和藏于找任务,这类研究中发觉了一个与年纪相关、重复不,止错误，即当物体被藏在 B 处时婴儿还继续到 A,处寻找物体，这种“连续性错误”是,执行功效障碍,通常表现，表明婴儿尚不能利用已知道新信息,控制自己行为。,A,B,？,第8页,2、,规则利用任务,之,强制性卡片演绎分类,放在屋内,放在屋外,此法主要测量儿童依据规则正确分类次数，,从而考查儿童灵活利用人为规则控制自己行为，,实现演绎推理能力。不论是否进行改进，这类任务,都要求含有很好工作记忆能力，方便记住要利用,规则。,第9页,2、,规则利用任务,之,斜面滚球任务,Frye等人在研究3-5岁儿童心理理论和利用规则时应,用，试验进行时，先告诉儿童规则，即,“,灯灭，小球竖直,滚出；灯亮，小球交叉滚出,”,，再告诉他们小球入洞,位置和小灯状态，让他们预测小球从哪个出口滚出；或,者，在儿童了解规则前提下，告诉他们小球出洞位,置和小灯状态，让他们逆推小球该从哪个入口放入。,考查儿童利用已知合取规则进行,因果和果因推理,能力，要求含有很好工作记忆能力。经过此任务也发觉,了儿童认知灵活性与年纪相关增加,。,第10页,3、,矛盾冲突任务,（,Stroop测验,）,昼夜Stroop,第11页,4、,问题处理任务,（,河内塔和伦敦塔,）,Shallice设计了,伦敦塔,任务。此任务将河内塔任务中,盘子,换成了,彩球,，要,求儿童描述他们要怎样改变彩球最初排列才能将它们按要求移到目标座上。这里所研究规则利用、利用规则制订计划以控制自己行为能力，工作记忆依然饰演了主要角色。,第12页,二、,热执行功效,1、,心理理论任务,2、,窗口任务,3、,延迟满足任务,4、,儿童博弈任务,5、,反向择物,第13页,1、,心理理论任务,（,错误,信念任务,）,1.1,意外地点任务,能否定识到故事人物持有错误信念儿童年纪分界限为4 岁。这是研究 ToM 经典方法之一，探讨儿童站在他人角度去看问题能力。错误信念法主要用于 35 岁儿童,。,1.2,意外内容任务,Zelazo进行改进，利用录像带观察，排除工作记忆局限对儿童影响，同时会造成儿童情感上惊异。,第14页,2、,窗口任务,因变量,是儿童指导主试察看放有,“诱饵”,盒子（因而没能得到,“诱饵”,）试验次数(3-6岁),。,第15页,3、,延迟满足任务,研究要测量是儿童做出延迟选择次数，并就此来考查儿童是否能够抑制即时愿望去,满足久远愿望,，即能否有着眼于未来,。,第16页,4、,儿童博弈任务,（,简版爱荷华博弈任务,）,这种研究方法主要是对儿童,情感决议诊疗,，经过这种诊疗能够推断出儿童“热”执行功效发展与年纪相关规律,。,它还考查儿童控制受即时愿望支配动能力和预测他们动作将会产生后果能力。它惯用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。,第17页,二、,4-12岁儿童执行功效发展干预办法,1、计算机化训练,其中最著名是CogMed，,儿童经过电脑游戏训练,来改进工作记忆。,计算机训练能改进工作,记忆和推理能力，,不过没有证据表明能,改进抑制能力。,第18页,2、电脑游戏和非电脑游戏混合,7-9岁儿童随机分配进行电脑（个人）和非电脑（小组）推理或速度训练游戏。,结果表明，进行推理训练儿童速度上没有改进，进行速度训练儿童推理能力没有改进。,非电脑游戏能够经过对选择性注意和反应抑制评定来改进抑制能力。,第19页,3、有氧运动,能够有效改进大脑前额皮质功效和执行功效。,研究1,：,有氧跑步,改进了8-12岁儿童认知灵活性、创造性，比标准学校体育教育更有意义，不过并没有改进执行功效以外技能。,研究2,：,有氧游戏,（跑步游戏、跳绳、篮球、足球），只有高强度运动组改进了复杂执行功效、数学能力。有氧运动组和控制组在选择性注意功效和其它非执行功效上技能都没有改进。,研究3:,7-9岁儿童随机分配进行天天两小时,体能训练,（70分钟有氧活动，50分钟动作技能发展），对照组不进行体能训练。结果表明，进行体能训练儿童在工作记忆能力上比控制组儿童有很大提升。,第20页,其它关于体能活动和音乐训练研究,训练双手协调性能够改进执行功效，当前研究没有证据表明抗阻训练（抵抗力训练）能够改进执行功效。,运动可能比进行单独有氧训练对提升执行功效更有效。原因可能是运动挑战了执行功效（运动需要更多连续注意能力、工作记忆、规则活动），运动带来了喜悦、骄傲和社会联结（悲伤、压力、孤独会损害执行功效）。,第21页,4、武术和专注力训练,传统武术强调自我控制、自律（抑制控制）、个性发展。,进行跆拳道训练儿童执行功效学习和情感表示上收获更多，工作记忆和数学能力更加好，4-5年级儿童差异更显著，幼儿和1年级儿童差异最不显著，男生比女生改进更多。,少年犯研究：一组少年分配到跆拳道组,，,另一组少年分配到当代武术组,，,试验结果表明：跆拳道组少年进攻性低，更少焦虑、社交能力和自尊都有所改进，武术组则相反。,第22页,专注力,方面,研究：,专注力训练结果表明:,在7-9岁儿童中，初始执行功效差儿童比初始执行功效良好儿童在执行功效上改进程度更高。,研究表明：单独体育锻炼并不能有效改进执行功效。体育锻炼与传统武术结合，或者体育锻炼与专注力训练结合，效果会更加好。,第23页,5、瑜伽,有证据表明瑜伽也能提升执行功效能力。,研究证据：,10-13岁女生随机分配到瑜伽组和体能训练组，瑜伽组执行功效改进，体能训练组执行功效没有改进。,第24页,1.,Go/Nogo任务下“冷”、“热”执行功效对数字、名词材料抑制加工,经过问卷筛选出两组不一样特质焦虑类型被试，在数字材料和名词词语材料下进行Go/Nogo任务试验。试验一采取简单反应测查两组被试基线反应时是否存在差异；试验二采取Go/Nogo任务范式考查两组被试在不一样试验材料下执行功效抑制控制子成份。本研究意在比较两组不一样特质焦虑类型大学生在数字材料和名词词语两种材料下“冷”、“热”执行功效抑制控制子成份上是否存在差异。,研究结果发觉在数字材料下，高、低特质焦虑类型大学生抑制控制能力没有显著差异，高特质焦虑大学生“冷”执行功效抑制控制子成份没有受损，在名词词语材料下，高特质焦虑大学生“热”执行功效抑制控制子成份受损，表现为对普通名词和与潜在威胁情境相关名词趋避关系失调，即对潜在威胁情境相关材料含有显著偏向性，对普通材料含有回避性,。,三、执行功效新研究方向,第25页,2.负性情绪与认知执行功效关系研究,经过贝克抑郁量表和贝克焦虑量表测查被试抑郁和焦虑程度,并利用认知调控测试、Stroop测试和语词流畅性测试研究全部被试认知执行功效,比较高负性情绪组和低负性情绪组认知执行功效特征。,结论:高负性情绪者认知执行功效受到不一样程度损伤,任务难度越大,其认知执行功效受损表现越显著。,第26页,3.,高攻击倾向低年级小学生“冷”“热”执行功效研究,本研究在前人研究基础上将高攻击倾向小学生按攻击类型分为工具性攻击型和敌意性攻击型,探讨了不一样攻击类型小学生与低攻击倾向小学生“冷”“热”执行功效情况,并深入探讨了不一样攻击类型与不一样执行功效之间关联。,研究结果发觉：(1)高攻击倾向小学生“冷”“热”执行功效显著差于低攻击倾向小学生。(2)工具性攻击型、敌意性攻击型小学生“冷”“热”执行功效均弱于低攻击倾向小学生。(3)工具性攻击型小学生与敌意性攻击型小学生“冷”抑制能力差异显著；而二者冷刷新、转换能力上不存在显著差异。(4)工具性攻击型小学生和敌意性攻击型小学生在“热”执行功效三类任务中差异均未到达显著水平。(5)相比“冷”执行功效任务,“热”执行显著提升了低攻击倾向、敌意性攻击型小学生执行功效,但对于工具性攻击型小学生影响未到达显著水平,。,第27页,4.,皮层下缺血性脑血管病患者弥散张量成像中脑微结构改变与整体认知功效及执行功效独立相关性研究,5.,短时中等强度有氧运动对女大学生执行功效影响,第28页,国外研究方向,1.,Improving executive functions in 5-and 6-year-olds:Evaluation of a small group intervention in prekindergarten and kindergarten children,Infant and Child Development,(),2.,Assessing executive function in relation to fitness to drive:A review of tools and their ability to predict safe driving,.,Australian Occupational Therapy Journal(),第29页,3.,Reduced contribution of executive functions in impaired working memory performance in mild traumatic brain injury patients,Clinical Neurology&Neurosurgery（）,4.,Unconscious Goal Activation and the Hijacking of the Executive Function,American Psychological Association（）,第30页,Thank you!Thats all it about.,第31页,
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