探求小班体育集体活动中的分层指导策略.doc

探求小班体育集体活动中的分层指导策略
李惠利幼儿园   谢瑛　
一、选题意义
1. “健康第一”的理论导向
在新时期，“以人为本”已列为政府工作的重要目标，党中央、教育部多次发文强调各层次教育要坚持“健康第一”。健康的儿童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼儿教育是重中之重，科学有效的体育锻炼作为影响幼儿健康的活跃因素，具有不可替代的意义。
2. 体育集体教育的现状和价值
幼儿来园前的运动是随意的、无目的性。我们要有目的有计划的引导幼儿科学锻炼，在体质、心理、能力等方位促进幼儿发展。现今的幼教现状是：幼儿园班额人数和配备教师名额的比例限制、体育活动中分组和个别教学只属辅助式的少数教学行为、集体教学在幼儿园体育教学中仍占主导地位。同时，幼儿体育集体活动因其“组织一群在兴奋中、运动中的缺乏自控的幼儿，在很大的环境空间里集中有序活动”的高难度特殊性，而具其他教学形式无可替代的双重优势：既练就健康的体质，又培养幼儿规则意识、自律行为，这也是幼儿步入社会必备的健全素质。
3. 小班体育集体教学活动中分层指导的意义
小班是幼儿接触正规集体教学活动的起点，这一年在幼儿教育中有着特殊的起点意义。在他们身上体现出人类原始状态发展进程的年龄特征：“行动优先于思想，无意识动作、状态多，自控差，认知很大程度依赖于行动，身体活动能力是学习的基础，是自我肯定和形成自我意识的关键，也是心理健康关键的第一步”。这个时期的幼儿刚从家庭中脱离，带着每个家庭不同的教养烙印，身体素质、行为规范上个体差异特别明显；体育集体教学的教材依据是单一简单的动作要求；体育集体教学的对象是将近三十个有差异的个体；体育集体教学的目的是“注重个体差异，促进每个幼儿富有个性化的身心健康发展”。这些需求之间的矛盾促使我们必须寻找行之有效的教学方式方法——用“分层指导”的策略开展小班的体育集体活动。
二、研究内容
1. 注重体育教学与小班幼儿的年龄特征，细分体育集体活动的各个环节，寻找可以进行有效指导的契机，让面向集体的活动去适应多能力层的幼儿，真正实现教师作为引导者、集体教学活动作为服务载体的功能，发挥幼儿的主体性主动性，实现个体有效发展。
2. 对多方位多角度渗透分层理念的思考。
3. 对提升整体体育教学活动质量、有利于分层指导服务因素的发掘。
三、具体措施
1.  活动前期的分层准备
1.1  结合实践对小班阶段动作目标科学分析
结合幼儿来园前的生活、动作经验，对小班阶段动作目标进行分析：幼儿来园前走跑是基本的动作；跳也常见，但会处于家长保护状态；平衡因是隐性能力又有一定难度容易摔跤，且要借助一定的辅助物，家庭养育中较少有意涉及；钻爬由于安全和卫生原因，为家长限制；投掷因安全系数同样为家长限制，且由于需要上臂平举腕部向上向前抛的技巧要求，对于这个年龄阶段幼儿有难度；球类在家庭中较普及，但拍球不但需要腕部力量均匀连贯控制而且手眼协调要求高，技能动作对这个年龄阶段幼儿难度高。
1.2 前测统计
参照走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、拍球的小班阶段目标对全体幼儿进行摸底前测，分“达到、基本达到、未达”三个能力层次（强、中、弱），统计成册。基本达到的简单标明欠缺处，未达的进行具体动作表现记录和分析。
1.3  动作排序
根据前期分析和动作的前测，将动作由易及难依次排序：走——跑——爬——跳——平衡——钻——投掷——拍球。
2. 活动内容的分层选择
2.1  宏观的选择分层学期活动目标
第一学期是普及阶段，前半学期动作遵循幼儿喜好，选择大肌肉动作：走、跑并穿插爬、跳、钻，将平衡结合在所有动作之中，初步接触投掷、玩球；后半学期则根据动作协调性趋向增强的特征，将重点放在爬、跳、钻，练习投掷、拍球；第二学期则可以根据幼儿的动作反应选择薄弱环节加强指导，或根据强项参照高一年龄阶段的动作目标尝试教学。
2.2  具体集体活动内容的选择
需要教师参考学期内容设定，从幼儿现阶段的动作表现中寻找灵感，通过不同能力层次幼儿的尝试，确定符合本班幼儿中等发展水平的动作内容。如第一学期初时，根据幼儿平时喜好的动作选择了：“踮脚尖”“半蹲走”，期终时选择了“纵跳触物”“手膝着地顶球”，第二学期则选择“手脚着地屈膝爬”（强）“纵跳摘物”（强）“钻山洞”（弱）等动作。
3. 活动目标的分层确定
3.1  总体目标分层定位
根据前期的测查分析，将总体目标定位进行分层。第一学期，能力弱幼儿把本年龄阶段动作进行分解，适当降低要求；能力中等的则以本年龄阶段目标为准；能力强幼儿参照中班幼儿的动作标准适当提高；第二学期，根据幼儿实际情况，再适当提高要求。
3.2  制定每个活动目标的分层主导思想
制定每个活动目标时，把“让每个孩子跳一跳摘的到”作为主导思想。让每个层次的孩子必须经过努力才能得到成功的，产生积极的对自己肯定和认可的情感。如“纵跳触物”的目标，对于能力弱的幼儿只要他有跳的动作，教师根据他跳起的动作随时调整小铃（被触物）位置，让他次次都听到铃声；对于能力中等的幼儿尽量鼓励他们用正确的动作跳起用头碰到小铃；对于能力强的个别幼儿可以让他们纵跳用手触小铃。这样，虽然是一个相同的内容，一个共同参与的集体教学活动，却巧妙的让每个幼儿都得到了成功，都在自己原有能力上得到提高。
4.适合分层操作器械的筛选
4.1  参考年龄特征兼顾不同能力层，确定活动器械的范畴
蒙台梭利指出：儿童身体有其年龄的特殊比例和特点。首先要根据幼儿身体、心理特点，确定适合不同层次幼儿操作的活动器械范畴，满足幼儿对器械选择的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特别器材的吸引，但太过新奇的反而会有畏惧心理。根据这些特性选定了如：长凳、竹梯、弯桥、跨栏架、圆环、软垫、足球门、跷跷板、钻圈、小凳子等大致的器材后，选择不同能力层的幼儿进行预设验证，证实了可行性。收集了适合不同能力层幼儿一物多玩的丰富材料，作为教学活动的重要依据和参考，可行性远远超过教师一个人的想当然。
4.2  最大程度尊重（不同能力层）幼儿与活动材料的对话
小班虽然无法参与到材料增减替换的讨论中，可他们至少会用动作去选择自己喜好合适的材料，教师可以从大部分幼儿的肢体语言中分析材料适合与否，进行及时的调整。他们还可以参与到活动前的环境创设中，如力气大、能力强的幼儿根据老师的语言引导、指示进行场地摆放，力气小、能力弱的幼儿则几人合作模仿摆放。
4.3  辅助材料与分层活动
辅助材料不同于固定摆放的器械，是选取来源于生活常见、卫生的材料，稍做改变而成的小巧便于随身携带物品。有为适合小班情节角色投入性，或挂或戴头上装饰增加趣味性的，如：用一黑一白两个小牛角粘贴在布条上的奶牛头饰，让幼儿在“运牛奶”的负重走中玩的不亦乐乎；有为增强运动量增加难度的，如：纸质包装袋将拎带剪下装在背部变成背篓，根据幼儿能力差异放入不同量的负重物，达到适合每个幼儿能力的适量运动强度。
5. 具体教学活动中的分层策略
5.1规则，是不可替代的分层指导支柱
5.1.1  纪律性规则的分层培养
小班幼儿年龄特征决定了他们注意力极易分散，喜好肢体动作易兴奋而无法自控，体育活动自身特点是肢体动作性，场地还是无遮拦的户外花花世界太多的意外刺激。这对幼儿是个挑战，对教师更是教学引导和驾御能力的考验。不管哪种能力的幼儿，必要规则意识培养必不可少，是活动顺利的保障。次序性的规则，如：坐的位置、站立位置、集中位置、收放材料定位和各种活动时的固定信号，都要教师预先设想到。对于有些能力弱的幼儿有必要在活动前先对活动中的各项流程进行类似的游戏，免得到时又管动作又要适应规则而无法及时作出反应，而练习学习效果。
5.1.2  技能性规则的分层使用
技能性的规则其实是教师对该活动动作的要求和描述。为适合年龄特征，教师的指导语尽量编成朗朗上口的顺口溜、儿歌式，，形象化又简洁通俗，以能力弱幼儿能听懂为准则。如“手脚着物屈膝爬行”的动作编成“手握两边、脚踩中间，屁屁抬高、学学小猴”，幼儿一下就掌握了。小班一般只能是一个主导的新学动作，教师可以选择请能力强的幼儿根据老师的口头指导揣摩动作并进行示范，因为同年龄同伴的示范要比老师的示范更有说服力，更贴近幼儿的动作特征，而教师这时既可以用语言进行及时调整、强调，同时可以管理幼儿，还可以及时指导能力中等、弱的幼儿的动作。分散练习时可以安排一强一弱及中等结对的方式进行练习，幼儿间辅导、示范、教的同时就是一次又一次的练习过程，而且是自主自愿的进行，活动减少等待大大增强了利用密度，同时各层能力的幼儿都得到练习。
5.1.3  玩法规则的分层指导
玩法规则是教师在幼儿进行动作练习后的游戏时所采用的指导语言，一般是简洁单一的要求，但必须紧扣动作，如“双脚行进跳”的比赛，对能力强幼儿“要象袋鼠又远又高几下就到”、对能力中等幼儿“学学小兔蹦蹦跳，不慌又不忙”、对于能力弱幼儿“小脚并并拢，蹲一蹲跳一跳”，切忌用“看谁快”“看谁先到”等笼统的要求将幼儿的注意力误导到一味求快上。
5.2  环境材料与分层指导
5.2.1  音乐，面向全体的有机分层
让音乐参与到教学活动中，有层次的音乐投放可以让教学更生动饱满。如《抗震救灾小勇士》中开始时行军的音乐让热身紧凑有效、练习时高亢有较快节奏的音乐让动作练习情绪高涨、结束时柔和舒缓的音乐让幼儿自觉的放松紧张的肢体和肌肉状态，从另种角度体现了设计中面向全体活动的有机分层。
5.2.2  隐性指导和暗示，使分层指导事半功倍
因为集体教学活动不可避免的受幼儿多教师少限制，而动作练习必须针对差异性，为有效让每个幼儿得到提高，必须在教学指导设置时让环境、材料来说话，达到隐性指导和暗示的效应。如《抗震救灾小勇士》中，将幼儿根据能力预先戴上红色、绿色的腕带，在难易不同的路径前有意贴上同色的手指形箭头，根据能力有目的引导幼儿选择路径针对练习，使个体都能针对提高；又如《蚂蚁搬豆》，在练习过程中根据孩子的能力在其手背上贴苹果和红星标记，红星组在原路强化练习，苹果组尝试增加难度的路径，在面向全体的同时考虑到尽量让每个孩子确实有效的得到提高。
5.2.3  合适的材料，引导各层幼儿有效活动
根据活动目标选择合适的材料很重要，它们会引导各层能力幼儿用合适的某种动作进行，让教学活动轻松有效完成。如《抗震救灾小勇士》中选择竹梯的原因：a、竹梯让幼儿有了动作限制，无论能力强弱有别，小班幼儿必须屈膝爬行的动作才能顺利通过；b、竹梯的间隔适合任何能力幼儿让他们选择适合的动作完成爬越：提高挑战性（强的幼儿2格2格踩，中等幼儿交替着上下，能力弱幼儿双脚并拢踩着每格走）。
5.3        路径的分层设置技巧
路径是幼儿体育集体活动中练习和游戏不可少的载体，成功巧妙的设置路径，能促进各层幼儿在一个活动中不断的得到多次的锻炼和提升。如《抗震救灾小勇士》中行进的2条路径易难有别，回程的2条以去时的难为基点又投放更难的，不但让每个幼儿都有适合自身能力的提高，而且每次活动也都有提高。
5.4        恰当的分层评价，让幼儿有客观的自信
由于小班幼儿身体活动能力是其他行为的基础，体育活动中积极的自我评价、肯定和认知成了他们自信形成的主因；他们的自我评价更多是复制于教师的评价，应该用合理恰当的评价让幼儿有客观的自信。对那些能力较差的孩子，用大声肯定的语言表扬他们参与的认真，让他们体验到快乐；对于能力中等的幼儿评价他们动作的标准，为他们的达成表示鼓励；对于能力强的幼儿在强调他们超越的同时，提出更高的希望。这样，每个孩子在收获成功喜悦的同时，有了针对性的评价认识和自信，确立了以后的目标，杜绝泛滥盲目的自信。
四、引发的思考体会
在进行一系列实践的同时，一直坚定着这个理念：以提升整体体育教学活动质量为本，发掘有利于分层指导的因素
1. 以“最近发展区”调节阶段动作分层目标
现阶段教师参照的阶段动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。我们应该选择适合本班幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，让他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。我园以体育特色为主，相应的对这方面加强力度，现在我们的小班幼儿很多的能力已经超越到了中班的能力程度，个别的甚至向大班靠拢。
2. 自然的力量适用于每个孩子
体育活动有其他活动不能及的优势：开放式的户外空间，应该充分发挥这个优势。不要惧怕难以组织，只要慎密思考充分准备，尽可能的利用好园内的每个角落、每块草地、每棵树木，挖掘其对于各能力层幼儿的潜在价值。在自然环境中幼儿的收益是不可估量的。
3. 游戏式的活动模式能保障分层指导
游戏是幼儿的第二生命，年龄越小越明显。可以结合时事、角色等创造情景式活动主线，激发幼儿参与热情，使分层指导顺利实施。如：四川地震震撼每个人的心灵，包括我们班的孩子，正好用这机会进行爱的情感、助人为乐、不畏艰难的勇敢品质培养。因此有了《抗震救灾小勇士》，而幼儿的反应表明了不可忽视兴趣、快乐这些主导幼儿活动的重要因素。
4. 体态语的利用
在体育活动中，幼儿处于兴奋状态，教师要用夸张的语调或动作引起他们的注意从而达到下一步指导的目的，同时不要忽略眼神的作用。活动中，教师要始终保持充沛的精神、干净利落的举止，给孩子干脆和力量感。
5.开始和结束环节可破常态设计
热身环节和放松环节不必拘泥于常态。如分解主导动作，重难点前置，化解在游戏形式中。在《抗震救灾小勇士》中，（本次活动的主要动作以爬为主）技能性的平衡练习多而运动强度薄弱。设计了热身的跑动动作及负重措施，还安排了自转以及树林里走木桩的预热，让热身补足活动量并且又为以后的情节服务，不脱节，情节性趣味性强。
五、启示
1、通过这次实践，充分认识到一个体育集体活动完善，要经过很多道工序：了解近阶段目标的任务——动作内容选定——具体活动目标确定——选择合适材料——确定趣味模式的具体主题——科学渐进的安排各个环节（如何解决重、难点）——各种规则的考虑和设计——隐性指导的设置——体态语的预演——实施教学——反思——给不足的孩子补偿性的练习。作为一名实施者，谨记“面向全体、因人施教”，把分层教学的理念渗透到每个环节，明白现在要教什么、对怎么教了然于胸、客观剖析效果，才称得上有效活动。
2、参考此策略和教学思路，以幼儿为前提，考虑到细节，使教师的指导无出不在。同样可以在中大班依法实施有效体育集体教学活动。并且分层指导的思路和教学方法手段，可以广泛适用于其它的学科教学，相信也会有收获。