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浅谈怎样让学生会提问题

姜从梅 山东省即墨市蓝村镇第二小学 邮编266232

摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。本文作者通过自己的教学实践，分析了传统教学中存在的问题，提出了要培养学生提出问题的能力，并讲述了如何通过尊重学生，创设和谐的教学环境，留给学生思考的空间，通过一题多问，一题多解来培养学生的创新思维能力。
关键词：尊重学生、创设和谐教学环境，留给学生思考的空间，一题多问，一题多解。
美籍华人李振道教授曾经说过这样的话：“做学问，先学问；只学答，非学问。”现代教育心理学家亦认为：思维总是从提出问题开始的。“问题”是数学的心脏。学起于思，思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的欲望。然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被训练成了教师心目中的好学生。数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？
一、尊重好问天性，激励学生爱提问题。

每个人都有好奇心，这是人的天性。只是这种天性有的被激发出来了，有的却被泯灭了。作为教育者，我们的责任是激发学生提问题的欲望，尊重他们好问的天性，使他们爱提问题。我班有一个孩子叫由德超，去年从蓝村三小转过来的学生。这个孩子与众不同，十分好问。他不分场合、时间，想问就问。开始我真有点反感，但时间久了，我越来越喜欢他、佩服他了。觉得他是一个思维敏捷、聪明好问、很有想法的孩子。渐渐地我从他身上悟出爱提问题对一个孩子智力发展的重要性。从此，我不仅能耐心、积极的回答学生的问题，还向学生们介绍科学家小时候善于观察、勤学好问的故事。榜样的力量是无穷的，在由德超的带领下，学生们能通过看书等途径自己寻找答案了。现在想起来，我真庆幸我没有扼杀一个孩子的好问天性。
二、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问。
新课程理念强调老师是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的课堂环境。实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁、兴奋，学习效果才会更好。去年上课两个周下来感觉课堂气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师批评或被同学取笑。有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就非常害怕，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究、质疑呢？要想让学生大胆质疑、勇于提问，必须创设良好的课堂教学情景，形成宽松、和谐的课堂教学氛围。这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，鼓励学生求新、求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、方法和体验。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等地和学生相处。在尊重的前提下进行正确引导，鼓励质疑，学生信心有了，勇气足了，就能大胆在老师和同学们面前发表自己的想法和观点了，自然也能大胆质点疑、问难。
三、留给学生思考的空间，鼓励学生提出创造性的问题。
在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却一年不如一年地不爱举手回答问题。究其主要原因，是老师本身没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时研究教法多，分析教材多、而研究学法少、考虑学生少，没有留给学生思考的时间。古人云：“疑者，觉悟之机；大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”亚里士多德说：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”科学创新很重要的一个方面就是要勇于怀疑、敢于批判。例如，“三角形内角和等于180度”一课，开始，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但这时，教师并不满足于这样，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了思维活跃状态，他们通过交流、合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，从而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。.
　 学生创新需要时间，创新需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能养成创新的习惯，才能培养创新的能力。离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无源之水、无根之木。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动场地，让学生在这个场地中去发现、去探索、去创造。
四、引导学生一题多问，一题多解，培养学生发散思维。
数学教学中通过一题多问，一题多解，引导学生从不同的角度，不同的方向进行剖析，从而寻找一类问题的解题规律和最佳解法，有利于启迪思维，培养学生的探索精神，有利于创新意识的形成和发展，是培养学生良好思维品质和创新精神的好方法。例如：在四年级新课堂中有这样的一题“一个装有水的瓶子重600克,倒出一半水后,还剩下400克,瓶子重多少克？水重多少克？”我让学生先读明白题意，再思考怎样解决？并说明有好几种方法。学生纷纷动脑思考，过了一会儿，学生用好几种方法解出来了。学生抢着回答“老师，我是这样解的”“老师，我和他的方法不一样”，“老师，我和他的还不一样”回答完后，我让学生比较一下哪种方法最简便。学生在寻求更多解决问题的办法中，思维得到了发散，创新能力得到了培养。
引导学生学会提问题不是一朝一夕的事，而是一项长期、难巨的工作。作为教师必须要有持之以恒的毅力，攻无不克的信心，并善于总结教学成败的经验，在教学中随时调整方法和策略，还要注意“引导学生学会提问题”不是孤立的，它要和教育教学内容有机结合。在整个教学中，它也不是主角，千万不能顾此失彼。而且，“引导学生学会提问题”不只是要培养学生的提问能力，更是要培养学生的提问习惯，使学生的提问从课堂走向家庭，走向社会，最终使他们成为一个有问题意识的、适应社会发展、时代需要的人才。

[1]杨名声，刘奎林著：《创新与思维》，教育出版社，1999年版。
[2] 陈彩娥《试论小学数学课堂教学中问题意识的培养》《中国校园导刊：教育版》2011年 第5期
[3]安之华《小学数学“教育创新”初探》，江苏教育出版社。
作者:姜从梅 ,女 ,汉族 ,1963年出生于山东省即墨市蓝村镇稻香村,工作单位:山东省即墨市蓝村镇第二小学 职称:小学高级教师 邮编:266232 电子邮件:15965570318@
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