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学生表现力的培养
[日期：2014-01-16]
来源：西罗园第五小学  作者：叶凤杰
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    学生表现力的培养 
——读教育丛书   《培养学生的读写表现力》有感       
                      西罗园第五小学 叶凤杰 
    新的语文课程标准明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 
   （一）培养学生语文的“表现力”必须要有开放的理念
在语文教学中，我们往往重视了学生的服从性、统一性、而忽视了学生的独立性、差异性、想象力。我在语文教学中，注重学生想象力的培养。让学生具有创新的精神。
通过有感情的朗读，激发学生想象。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。有感情的朗读，还包括分角色朗读，或者是课堂表演，都能帮助儿童具体而清晰地想象出课文所描述的故事情节和人物形象。
如我在教《海底世界》这课时，就是通过有感情的朗读，读出全文轻松欢快的基调，感受各种动物发出的不同的声音，鼓励学生大胆想象几个象声词：“嗡嗡、啾啾、汪汪”是什么样的声音，在朗读时，学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象。在教学时，我还让学生想象他们吃东西时、前进时、遇到危险时都会发出什么声音？学生你看我、我看你。一会儿就有学生说：“”鱼吞食物时，会发出“吸吸”声，前进时会发出“嗖嗖”声，遇到危险会发出“吱吱”声。学生们像一条条可爱的小鱼，在知识的海洋里欢快地遨游，通过想象，既丰富了课文内容，又加深了对课文的理解，感受想象的愉悦。
在现在的教材中有许多根据课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。尤其使低年级学生能够很好地理解课文内容。
如《李时珍》一文中的插图，主要是展现李时珍站在山脚下，背着行囊，虚心向村民请教的画面。我在教这篇课文时，指导他们一边看图，一边展开想象。
我问：“通过插图中李时珍的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么吗？”
孩子们通过想象，把手都举起来了。
有的说：“他想，‘为了解除病人的痛苦，我一定要翻过这座山岭’”。
有的说：“他想，‘为了治好乡亲们的疑难病症，我一定要采集到这味药材’。”
还有的说：“他想，‘在这样险峻的山沟里，肯定会有许多名贵的药材，我必须克服一切困难找到它们，并亲自品尝，我宁愿牺牲自己’！”
学生调动了各个感官进行想象，如此一来，使学生进一步理解了文章中心，感触到了李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑的精神，进一步理解了《本草纲目》是一部伟大的医学著作的原因。
二培养学生语文“表现力”要给学生营造宽松、民主、自由的教育环境
在教学中教师应该积极创设，激发学生想象能力， 使学生在民主、宽松、自由的教学氛围中学习。爱因斯坦说：“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉” 所以我们在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，才能使学生插上想象的翅膀，尽情的去体验祖国的大好河山，感受人间的冷暖；参与到动物世界的神奇，与伟人真诚的对话。
《冰激凌的眼泪》一课，插图上老师在为孩子分冰激凌，当这些从没有听说过冰激凌的山村的孩子，拿到冰激凌时会怎样想，又会怎样说呢？我要求学生把自己想象成这些学生中的一员，“你就是插图中的那名学生，当你吃到这个冰激凌时会怎样想？”
许多学生若有所思，完全沉浸在画面中。
白浩程说：“我心里特别高兴，心想：‘老师对我们真好，给我们冰激凌吃，这回我们尝到冰激凌的滋味了’。”
林荣融说：“我手里拿着冰激凌，心想：‘老师从城里把冰激凌带回来一定很辛苦，这证明老师对我们的关心，让我们尝到冰激凌的味道。我们要谢谢老师’。”
72s++方瑞说：“我咬了一口冰激凌，心想：‘老师从城里的冷饮店把整箱的冰激凌带回来，走了几十里的山路，一定很累，但老师没有一句怨言，说明他很爱我们。等我们长大后，一定报答老师’。”
“此时无声胜有声，倒是无情却有情”，学生们的想象，就是这篇文章所要表达的中心。通过对插图的想象，让学生体会师生之间的真挚的情感。
在语文教学中要培养学生的创新思维，一定要克服思维定势，让学生敢于提出与众不同的观点，敢于发表新颖独特的见解，使学生真正具有开拓性、活跃性、独特性和创新性的思维能力。
在阅读过程中，再造想象占据突出的地位，学生正是根据作者提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象，所以阅读的过程也是读者想象再造的过程。由于每个学生个人爱好、个性和生活积累的不同，一千个学生头脑中就有一千个不同的人物或形象。
例如：《两棵柳树》一文，写了两棵柳树之间的对话。这篇课文没有结尾，让学生续写结尾。
学生把自己当成年轻柳树和老柳树，用心去体验柳树们的心情，学生的结尾多种多样。
甲：如果只顾外表好看，不注重内心是不美，外表美不算美，心灵美才最重要。
乙：年轻柳树低着头说：“我不应该不听你的劝告,谢谢你救了我”。
丙:在一个风雨交加的夜晚,一阵响雷过后,年轻的树干被辟了,正当他摇摇欲坠时,老柳树用他那坚强的树干,驮着快要落下的树枝。
学生的想象丰富多彩.通过续写这样的结尾,学生对于真、善、美的理解有了进一步的认识，从中受到了深刻的思想品德教育。
三、、解放儿童的课本，抓住情节补白，发挥学生的想象力。
在语文课文中而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到此处无声胜有声的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。
课文省去的情节补白。如《小珊迪》一课，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把小珊迪被马车撞省去不写，跳跃到弟弟还钱，小珊迪被马车撞后怎样回到旅馆的没有写,这样有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：当小珊迪被马车撞后，他的伤势是否严重？所换零钱掉在地上时，他是怎样想的？怎样满地找钱的 ？他是怎样回到旅馆的？看到弟弟后会说些什么？学生经过思考想象，把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了小珊迪是一个守信用，负责任的孩子。
又如《狼和小羊》一课最后写道：狼龇着牙，向小羊扑去。最后结果怎样呢，文章故意留下了悬念，狼到底有没有吃了小羊？作者没有写，留下想象的空间，发人深省引人入胜。在教学中引导学生在理解内容的基础上，合理想象“狼向小羊扑去，可能有几种结果？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。
21世纪的课堂，应当使学生真正成为课堂的主人。这就要求教师要为他们营造宽松的环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。在语文教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，调动学生多种感官，充分发挥学生的想象力，让学生在体验中积极主动地学习，在活动中，获得知识，训练智能。    

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