小学语文论文：向青草更青处漫溯--谈文本拓展.doc

向青草更青处漫溯
——谈文本拓展
内容摘要：在语文教学中，文本学习资源的拓展为我们的课堂打开了通向大千世界的窗口。但在具体的教学实践中，文本拓展出现了喧宾夺主、无度无序、游离文本等等问题。笔者认为拓展应始终立足文本，以学生的兴趣为起点，帮助学生突破学习难点，并起到训练学生能力、丰富学生表象、震撼学生心灵的作用，同时引领学生适度延伸课外学习。这样始终为学生的发展服务的文本拓展不仅是有效的，而且往往是课堂的点睛之笔。
关键词： 文本；拓展；学生；有效
新课程理念强调：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。在这样的背景下，文本拓展便应运而生了。课堂也从单—走向了热闹，文本拓展几乎已成为课堂教学中不可缺少的必要环节。许多教师为此费尽心思，一会儿抓住课文的某一点进行创造性阅读，一会儿对人物进行多元解读，一会儿利用课文引出话题进行辩论，一会儿又与其他学科联系起来进行大容量整合……这种探索看起来活跃了课堂，活跃了学生思维，但也让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅。它就像断了线的风筝，飘忽无踪，让学生捉摸不透；又像餐桌上的“火锅”，想添啥就添啥，让人感觉随意。难怪有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。
显然，这样是违背课堂“拓展”的初衷的。文本拓展是文本解读中的一个重要环节，是与课堂教学中各个环节都相融相生的。文本拓展训练来源文本，又要超越文本。学生只有在与文本进行亲密接触、直面对话之后，在教师的引导下，通过发现、体验、感悟和创造，才有超越文本的可能。
进行文本拓展关键在于教师钻研教材，立足课文，精心选点、设点，将拓展的时机、内容、宽度和深度围绕着文本来考虑和设计，使拓展的面与课文有机地结合起来，向青草更青处漫溯，使课堂因拓展而流光溢彩，使学生因拓展而学有所获。
一、以兴趣为“起点”，激发期待
兴趣是最好的老师，古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对教师呈现的拓展材料产生了一定的兴趣，并乐此不疲时，就会产生无法预料的“拓展效应”。所以在学生学习新内容之前利用拓展材料作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，会尽快进入对新知识的学习。比如对作者的介绍，或是对课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，能使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动学生的好奇心，激发起学生的阅读期待，为学习新课增加动力。如特级教师王崧舟在上《小珊迪》一课时，采用了真实的故事作为激发学生阅读期待的“起点”。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位后决定留德发展。他找到第一家公司，没被录取，找到第二家人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是，那家小公司也拒绝了他……同学们想一想，他为什么会被拒绝？
生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
生：也许是那个留学生高分低能。
师：你们的想法也有道理。那个留学生愤怒地问那个老板：“我一个博士难道进你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料中查到你在德国乘公交车时逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可能让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？
生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？
生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？
师：那么就让我们去问问小珊迪，从他那里找找答案吧。
这个故事的导入，恰恰是《小珊迪》一课的教学主旨所在。正因为这个有效的拓展，使学生产生了悬念，从新课伊始，就一直萦绕在学生的心头，直到课终。
二、以难点为“基点”，领悟要义
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应以这个“难点”为基点，不惜“笔墨”，为突破难点而适度拓展，让学生自主阅读，往往能收到事半功倍的效果。
比如一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，对文本中出现的难点句 “今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”采用了拓展教学，帮助学生有效地突破了这个难点。
师：为什么称“罪恶的子弹”？为什么说“和平之花”是娇嫩的？让我们先来看看《战争记事簿》吧！
(课件播放《战争记事簿》，补充有关战争的资料，引导学生从战争发生的时间、地区，感受战争的频繁和一触即发。)
师：你能结合看到的图片说说其中一个词或对整句话的理解吗？
生：我知道了“罪恶的子弹”原来是指可恶的战争,它给人类带来了灾难，它是罪恶的。
生：“和平之花”是说人们期盼和平的美好心愿，可是这个和平却像花朵般娇嫩，它一旦经受战争的侵袭，随时都会凋谢枯萎。
生：我明白了原来在我们这个地球上，和平还没有真正实现，原本我以为所有的孩子都和我们一样在教室里读书，在优美的小区散步，没想到还有这么多地方面临着战争的摧残，那儿的人们多么希望和平啊！
……
学生通过教师拓展的战争资料，通过读书思考，不仅意会了“罪恶的子弹”、“和平之花”这些原本较难理解的词语意思，而且对这句话包含的意思也有了正确的认识和体验。学生对文本的理解变得轻松和形象起来。此教例的成功之处就在于，教师通过适度的拓展，既突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。
三、以发展为“着力点”，提升能力
语文教材中所选的课文往往都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，我们应以此作为提升学生语文素养的“着力点”，引导学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。
如课文《月光启蒙》教学中，教师在教学“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”这段话时，当学生问道：“歌谣怎么能长呢？”时，就有这样一段教学实录：　　
师：这个问题问得好！是啊，歌谣怎么能长呢？大家想想这里的“长”是什么意思？　　
生1：“创作”的意思。　　
生2：“产生”的意思。　
生3：是“流传”的意思。　　
师：同学们都说得很好，“长歌谣”的“长”是产生或者流传的意思。那么，我们把这个句子改为“黄河留给家乡的故道不长五谷，却产生歌谣”好不好？　　
生4：这样这样改不好，这里用“长”显得生动。　　
生5：我觉得“长歌谣”是把歌谣比成能生长的东西。　　
师：对！说“长歌谣”确实很生动，因为作者把歌谣当成了有生命的东西。生长需要土壤，那么生长歌谣的土壤是什么呢？　　
生：人民。　　
师：说得好！黄河故道上长五谷的土地是贫瘠的，但长歌谣的土壤却是肥沃的，这肥沃的土壤就是勤劳善良的人民。同学们对这个句子领会得很好，你们通过思考感受到了句子蕴含的诗意，也感受到了作者对家乡人民的深厚感情。　　
这是一个含金量很高的教学片断，教师的引导和阐述都很简练，很到位。教师通过提问并运用比较的方法，引导学生领悟“长歌谣”的表达效果，而且感受到了文字背后蕴含着的作者对家乡的深情，既是语言学习、文学欣赏，又是人文熏陶，达到了工具性与人文性的完美统一，这样的拓展不知不觉中提升了学生的语文能力。
四、以丰富为“支点”，启迪思维
语文教材是学生学习语文的主要内容和重要途径，其中所选的课文无不是高度凝练的经典之作。但有些课文离学生生活较远，学生单靠仅有的教材内容和自己原有的知识体系，是无法对其进行深入理解的。作为语文教师，就应给学生提供解读、感悟文本的广阔的知识背景和文化背景，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生的语文学习搭好平台，找到理解的“支点”。
如《难忘的泼水节》，文本仅仅呈现傣族儿女和周恩来总理一起欢度泼水节的内容，对傣族人民的风俗习惯和周恩来深受人民爱戴等内容均无介绍，因此如果单靠文本的内容让学生体验“难忘”和“幸福”，学生的理解会非常表层化，甚至茫然和抽象。为此在教学中可以采用适时的拓展来丰富这些空白点，让学生的理解从表层走向深层。
在教学傣族人民盛大的泼水节场面时，教师可以利用课件播放傣族人民过泼水节的画面，同时出示相关的傣族风俗民情，让学生充分感受泼水节和美丽的傣族风情。而后问：1961年的泼水节为什么令所有傣族人民感到难忘和幸福呢？
生：因为周恩来总理来和傣族人民一起过泼水节。
师：是的，因为周恩来总理的到来让节日更加多姿多彩，你了解周恩来吗？让我们一起来看看他的图片和介绍吧！
教师出示周恩来的图片和相关的介绍，并配以声情并茂地解说，使学生认识了一代伟人——周恩来。这样的于课文空白处的拓展不仅丰富了学生的体验，更为学生理解文本，和文本产生情感共鸣找到了“支点”。此时此刻，“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”已不再是个空洞的语句。
五、以震撼为“沸点”，升华情感
教师在引导学生深度解读文本的基础上，进行篇幅简短、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到神来之笔般的绝佳效果。这样的拓展往往会震撼学生的心灵，可谓找到了学生情感的“沸点”。
《永生的眼睛》讲述的是一家三代人对捐赠眼角膜的认识和态度。琳达14岁丧母，父亲决定将其母亲的眼角膜捐赠给医院，这令悲痛的琳达难以接受。但父亲的劝慰说服了她。当琳达也有了自己的女儿温迪后，小孙女温迪并没有因为外公要捐赠眼角膜而反对，相反为外公感到由衷的自豪，而琳达也为拥有这样富有爱心的女儿倍感骄傲。故事到此戛然而止。其实这个故事还有一个震撼人的结尾，那就是在在外公去世不过两周的时间里，14岁的温迪因为车祸不幸丧生了，琳达——这位伟大的母亲又一次在捐赠器官的协议书上签署了名字。
教学在充分引导学生朗读感悟课文，感受人物形象后，可以这样引出拓展：温迪这位才华横溢又富有爱心的女孩给我们留下了深刻的印象，可是你知道吗？（大屏幕一字一字呈现结尾）
随着一个一个字符的出现，学生显然已被深深震撼了。这时让学生提笔写写读后的感想，让学生沸腾的情思化作文字汩汩流淌出来，引发对人物的赞美和对自己精神的洗礼。
生：这个结局太令我意外了，但琳达的坚强和她的想法深深刻在我的脑海里，我觉得这是一个伟大的家庭。
生：永生的眼睛，说的多好啊！琳达的妈妈、爸爸还有14岁的女儿——温迪虽然相继死去，但他们死了还要为他人奉献自己的一切，当盲人因为他们而重见光明，他们会永远记住眼睛的主人，并将这份爱心传递下去。
……
这个短短的结尾，正是作者情感的升华，道出了文本的真正涵义，更是课题《永生的眼睛》的点睛之笔，显得极富震撼力。教师通过巧妙的设计在最后呈现结尾，使学生读懂了文本，明白了“永生”，自然而然地实现了情感共鸣，又升华了自己的情感，课堂也因此出现了“沸点”。
六、以延伸为“终点”，增智益趣
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”叶圣陶先生在这句话告诉我们即将学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。使学生明白阅读教材仅仅是个“起点”，要使自己到达“终点”这一路上要阅尽“无数的风景”，从而引导学生大量阅读，拓宽自己的知识面和视野，丰富自己的修养。一位教师在教学古诗《晓出净慈寺》时，预设了这样一个教学环节。
师：杨万里仅仅是在赞美荷花的美丽吗？
生：应该还在赞美荷花出淤泥而不染的品质吧。
师：知道“出淤泥而不染”出自哪里吗？
师朗诵。屏幕呈现《爱莲说》片段，供学生欣赏。
师：杨万里的《晓出净慈寺》赞美了荷花的外在美，而周敦颐的《爱莲说》赞美了荷花的内在品质。自由朗读《爱莲说》，谈谈你从文中哪些句子体会到了荷花的高洁品质。
生：予独爱莲之出淤泥而不染……
师：其实杨万里的《晓出净慈寺》原诗题目还有四个字，谁知道？（送林子方）杨万里写诗送他，意图何在？
生：赞美林子方品行高洁，出淤泥而不染。
使：正因为荷花的清新脱俗，所以历代爱荷者甚多，赞荷诗词也很多。老师还为大家准备了几首，一起来读读吧！（出示《小池》、《甘草子》、《苏幕遮》）
上面这个案例中，教师以教材为蓝本安排的对《爱莲说》、《小池》、《甘草子》、《苏幕遮》的阅读，拓展了教学的时空，让学生活学活用，活用促学，学以致用。这样的拓展为学生架设了阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供了广阔的空间。
理论是灰色的，生活之树常青。在鲜活的教学流程中，善于发现文本拓展的契机，把握文本拓展的火候，用好文本拓展这根“魔棒”，进行适度的“拓展”，高效的“拓展”，智慧的“拓展”，使“拓展”成为课堂的点睛之笔。

参考文献：1、强洪权：《基于文本 超越文本——例谈语文课堂阅读有效拓展的实现》
2、《小学教学参考（语文）》2005年第12期。
3、《从理解到行动》（案例卷）

7