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语文课堂教学有效性探讨
大邑中学语文组
实施语文课堂有效性教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，特别要关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。要通过行之有效的教学策略，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终实现 “时间+ 策略=高效”的教学目标。
关注单位时间的效益，核心就集中在每一节课的效能上。在教学过程中，课堂是教学的核心环节，而每一节课则是其中的关键，要想提高教学的有效性，就必须要在每一节课上下工夫，归根结底要做到一下几点：
一、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。要研究大纲、考纲和高考试题。
二、每一节课都有明确清晰的教学方向，制定准确、明确且有层次的教学目标。
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，如学习习惯的培养。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
三、教给学法，培养能力——使学生活学，每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。 现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”，“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界”，这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。
1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。例如，学习分析人物形象是阅读小说的主要任务，如何去分析，从哪些角度分析是学生备感困惑的难题。通过老师的示范，就会学到、悟到分析人物的方法来理解人物形象，更可在阅读其他小说时迁移运用，举一反三，从“教会”到“学会”，从“结果”到“悟出”，进一步掌握事物的本质联系和内在规律，提高自主学习语文的能力。
2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授古诗词时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。
教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目的。
四、引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里的思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。
五、注重高水平的预设又要注重语文回归本质。
教师既要能统观未来的教学，又要有驾驭课堂的能力。教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。科学性就是符合语文学科特点，做道理论与实践的统一。预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。合理性指的是设预具有可操作性，能真实再现教与学的本质。
如何落实有效教学？归根到底就是让语文回归本质，回归自然。“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒。　　　
六、创设民主、和谐的课堂教学环境。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。要让学生能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点。再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
七、课堂教学中老师要有情感的投入。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不领情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。如老师声情并茂地示范朗读，就会情不自禁地把学生带到境界中。正是老师被感动了，才能感动学生。再者，字字句句总关情。上课，激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心于语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的见解、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
八、提高学生参与教学全过程的程度。
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
总结：（八个一）
转变一种观念，研究一个情况，解决一个问题，总结一种方法或规律，培养一种阅读或写作能力，养成一种好的语文学习习惯，陶冶一种文学情趣，激发一种学习语文的热情。
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