参与式模式下合作探究教学的反思(滕迎春).doc

参与式模式下合作探究教学的反思
榆中县东滩中学 滕迎春
课堂是展示充满活力和魅力的育人艺术的神圣殿堂。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程。而在传统的课堂教学中，教师充当着知识的权威者、垄断者、传授者，掌握着课堂的“话语霸权”，学生则因为知识的不完备而处于被动的接受者的位置。新课程理念不再以知识的传授为本，而注重学生创新意识和实践能力的培养，重视师生的平等参与和探究。于是主体参与式教学模式提出来了。
主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。这一模式要求教师真正树立“以学生发展为本”的教育理念，进行角色转换，从知识传授者转向学生发展的促进者。在老师的引导下，使学生成为学习的主人，在主动学习，合作探究中学习知识，形成能力。
自去年我校实施参与式课堂教学模式以来，我一直在平时的教学实践中尝试着运用这种教学模式。在参与式课堂教学模式全面推进的今天，以学生发展为本的参与式教学已引起了教师们的高度重视，师生平等交流，全体学生共同参与，引导学生自己探索、自主学习的教学方式已经渗透到每一节课堂教学中。有的已经取得了很好的教学效果，但我作为一名经验不足的新教师，有时因运用不当，反而使自主参合作探究成为一种教学“花架子”，甚至适得其反。在此我结合自己的教学实践说说自己在运用这种教学模式式时出现的问题。
一、对部分学生关注不够，挫伤了他们的学习积极性
在讨论式教学情境中，一部分学生口头表达能力强，且表现欲旺；一部分学生愿意参与到讨论式的教学环节中，他们对很多问题也能意会于心，但不善于表达；还有一部分学习上有障碍的学生，因为学习态度不够端正、学习兴趣不够浓厚，故始终无法投入到讨论的集体中。在课堂上，有时候教师将更多的将目光聚集到那些表达能力强的学生身上，很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的做法极易挫伤学生参与讨论学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、分组设定的不科学，没起到协作学习，共同探讨的作用
各小组就某一问题进行讨论时，由于分组不科学，出现了强弱不均的情况。由于各小组在人数、性别、特长、能力、兴趣、爱好等方面的差异，致使有的小组讨论得热火朝天，有的小组却无动于衷，成了羡慕别人的旁听者。他们长此下去，不但未学到应有的知识，反而与前者的差距变得越来越悬殊。
三、自主参与、合作探究的过程欠规范
课堂上，有时教师让学生自由地讨论、探究，这就使讨论带有很大的随意性，成了“放羊式”的讨论。学生七嘴八舌，泛泛而谈，课堂上看起来是热热闹闹的，但由于教师没有及时点拨、指导，致使学生的讨论步入单向性，大部分同学没有机会发表自己的看法，只能成为旁听者。教师未能适时引导学生围绕问题展开有广度、有深度地讨论，该讨论的问题没有讨论，该明确的问题没有明确，其间更忽视了一批有想法但缺乏勇气表述的学生，并将个别学习上有障碍的学生放任自流了。
四、讨论结果欠系统的整理
讨论必然会产生多样化的结果。只有对其进行了分析比较，进行了系统的整理，才会体现讨论的意义和价值。然而，有时候课堂讨论都是发言完毕就宣告讨论结束；有时让个别学生说出讨论结果后，并没有及时进行分析比较，对讨论结果进行整理，而是笼统地评价或订正答案；有的发言甚至未完就被宣告结束。讨论应有的作用没被发挥出来。
这些问题的出现，使自己对这种教学模式产生了困惑，部分学生也感到低效费时，产生排斥情绪。针对以上情况，我认为要充分发挥参与式教学的作用，必须从以下几方面入手：
第一，要适当关注不善言语的学生和后进生，调动他们的学习积极性
讨论最怕冷场，教师都喜欢积极发言的学生，但同时教师更要关注那些不善言辞的弱势学生。教师可根据弱势学生的实际学习情况，明确他们在讨论中需达成的目标，让他们每天进步一点点；还可借助学生的既有差异，动员优势学生以己之长帮助弱势学生，以优势学生带动弱势学生，缩小差异，相辅相成，共同发展；还可借助具有个性特点的学习，让他们利用自己的特长或者发现来弥补自己的缺漏，得到希望的结果。
第二、合理分组，明确职责
科学分组，各小组在人数、性别、特长、能力、兴趣、爱好等方面的强弱要均等。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流、碰撞、讨论，形成共识融合。记录员的职责是将小组讨论过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
第三、规范讨论进程
在教学中，教师应深入到小组讨论、大组交流中，关注不同层次学生的反映：或给学生当顾问、或与学生交换意见、或帮助发现问题、或鼓励学生，成为学生学习的有力促进者、有效组织者、“有方”指导者，使教学成为学生和教师积极投入的互动过程。如果进行“放羊式”的管理，不对课堂进行有效调控，任其毫无边际的讨论，那么这样的讨论是没有休止的，也是很难有结果的。所以在讨论的过程中，教师要密切注意学生讨论的发展趋势，适时发挥调控作用。
第四、讨论结果要科学整理和评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高讨论教学的效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬；对不正确的观点，不能无情地否决，而应先称赞其发言的积极性，然后诱导其将错误观点转到正确的轨道上来。还要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。
新的教学模式虽然有待于完善，但它对素质教育的落实还是夯实了坚实的基础，作为一名教师，必须立足于学生的发展来构建主体参与、合作学习的课堂教学模式，使学生全面发展。我相信在新课改中，参与式教学模式一定能结出丰硕的果实。