如何创造性的使用小学数学新教材.doc

..如何创造性的使用教材
——创造性的使用教材，让课堂因此而美丽
做为课改一线教师的我，深切地感受到<<新课程标准>>、新教材给课堂教学带来的冲击，无论老师、学生还是课堂教学的方式方法都有了许多变化，正应“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。新理念指导下的课堂教学欢声笑语，充满自主与和谐。有人说它是一场革命，我觉得它更是一座平台,构建了“以人为本”、万花齐放的新型教学体系.在与新课程共同成长的途中，广大教师可谓是百花争艳、百家齐鸣，但无论教育改革的前景有多么美好，我们必须得承认改革总是存在着令人深思、值得探讨的课题，在浮华的背后用好国家级教材首当其冲，借此机会我也很高兴与各位、老师交流我在课改中的一点不成熟的看法。
我所谈的话题是《如何创造性的使用教材》：其中包括新教材的特点，什么是创造性的使用教材和怎样创造性的使用教材三个内容。
很多老师都是在老的教材版本中，又经历新教材的更替，我们看到新教材以“学生发展为本”的原则，呈现崭新的内容和形式，设置学生所熟悉的、身边的教学、生活情境，让学生去感知，体验、讨论，再将知识内化，更加强调了让学生从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。
新教材具有以下特点：
1、设置问题情境化
新课程实验教材的编排以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境图、主题图代替了简单枯燥的计算题、应用题，使学生在设置的问题情境中，进行开放式的学习活动。例如：一年级上册第单元比高矮、比长短，二年级角的认识等等，就是在具体的教学情境中让学生视觉感受，直观操作，知道物体有长短之分及怎么比较它们的长短。当把这些抽象的数学知识真实、有趣的展现出来的时候，学生就能积极参与认知活动。自主地探索发现新的方法，实现知识的再创造。
2、学习内容生活化
无论是语文还是数学都是源于生活，生活中充满知识。所以，我们老师在教学时千方百计地寻找学生身边喜闻乐见的生活常识设计教学内容，让学生乐于接受，感受生活。
3、学习方式活动化
学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。
新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动。
（1） 重视操作活动。
（2） 重视游戏活动。
（3） 重视模拟活动。
（4） 重视合作交流活动。
（5） 重视评价活动。
正是教育理念由关注学生的学习结果转变到关注学生经历体验过程上来，我们教师首先要转变观念，提高自身业务水平，在教师积极地引导，组织下学生去感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问题。
什么是创造性的使用教材？很多老师感到困惑、迷茫，其实，“教材无非是个例子”是教师凭借着进行教学的资源，老师是指导者，首先应该钻研新课程标准，找准课标、教材与学生三者之间的关系，如果在钻研与实践的过程中发现教材不能实现《课标》的要求，或者学生已经掌握了知识点老师就可以对教材进行拓展与延伸，重组、整合，做到“从教教材到利用教材的转变，”。
有这样一节课例，教学内容是三年级上册《连续进位加》，它属于新课标中的计算类教学，其教学重点是使学生掌握连续进位加的计算方法及算理，在已有的基础上完全可以迁移类推到连续进位加，只不过计算的准确性有待加强，老师就没必要把大量时间耗费在反复地讲解、巩固新知识点上，应该从发展学生的能力，开发学生的智力方面多下功夫，精心创设与生活相关数学问题情境，借助生动有趣、开放性的数学问题，感受生活与数学的联系，感悟生活中处处有数学，并且在思考问题的同时培养了观察、表达、思维、解决问题等多种能力，同时也巩固深化了连续进位加的算理。这样一节内容单一的计算课与解决问题有机的结合在一起，使学生的思维得到拓展与延伸。
下面我想用几个课例向大家介绍如何创造性的使用教材 ？
1、 巧改课题、激活课堂教学，体现教学情景化，算法多样化的教学理念。
小学生，特别是低年级的孩子认识事物规律是从感性到理性，结合其心理特征及教材编排的特点，在正确把握教材的核心因素的同时我们进行了尝试。请大家看一个加法的课堂教学片断：（电脑演示）
巧改课题，为学生提供生活中鲜活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，激发学生学习的兴趣，点燃思维火花，让学生在观察、实验、操作、交流等活动中学到了知识，形成了能力，应用数学知识解决问题，满足了学生多样化的学习需求。
2、生活中识字，
语文原本就是生活的一部分，在传统的教学中被禁锢在课堂，在使用新教材中我们发现语文课本中有很多开放的单元，选文也贴近学生的生活，就拿一二年级的识字教学来说，不能仅仅局限于课堂教学，应该把孩子引入广阔的生活空间。识字的途径有以下几种：
1、老师有意地鼓励学生观察走廊里的文明用语，校园中的宣传标语，充分的利用校园文化资源引导学生识字；
2、认同学的姓名，每个班级的学生姓名中都有他们要认识的生字，加起来也有二三百个，在天长日久的交往中不知不觉地记入脑海；
3、借助图片认识文字。我们的老师让学生收集生活中的商品包装盒、商标等带有文字的生活用品增加识字量；
4、走入社会利用精美的广告牌、路牌识字。
5、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间，很多孩子在交流自己的识字方法后，骄傲的把识字成果装进成长记录袋。 走出课堂，开发课程资源在广阔的空间。
3、 问题生活化，提高学生解决实际问题的能力。
数学课堂中，我努力强化数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融入于生活之中，勾勒出各种生活画面，捕捉“生活现象”，设计各种生活情境，例如在教学“长方形的周长”第一课时时，学生初步认识了长方形的周长了，再通过小组交流、合作探究等形式掌握了用多种方法求一个长方形的周长之后，我适时地鼓励学生即兴的在黑板上画了一幅画，说：“这幅画送给同学们，可是有个要求，谁能帮助张老师装上个画框呢？想一想，要做一个画框要用多少厘米的木条呢？”学生一听来了兴趣，有的说先量一量，长方形的画长有多少厘米，宽宥多少厘米，有的说求画框也就是求这个长方形的周长，我追问：“为什么？”学生说框大了换一下，框小了画放不进去，，做四边形的框不就是求这个长方形的周长吗？其实在备课时，我没有预想到学生的思维会如此敏捷，只是当时为了激励学生的学习积极性，根据学生接受知识点的情况把教材与生活实际联系起来，提出了贴近生活的做画框的数学问题，没想到同学们给了我一个意外的惊喜。说到这我想到在近几年小学毕业检测中，就发现了许多生活化的数学问题，它让许多孩子无所适从，例如“一根四米长的绳子，一端拴在小树上，另一端拴在羊角上，这只羊可以吃到草的最大范围是（ ）平方米。”其实，这就是已知圆的半径求面积的变式问题，如果没有平时进行现实、有趣的活动素材的训练，学生的思维只停留在公式与法则的记忆里，根本不知怎么来解决这么简单的实际问题。
综合以上想法，我们在研究新教材的同时，努力使正在使用的九义教材的老师转变教育观念，转变学习方式，化静为动，参与体验，从实验到积累经验。如果老师对新课程、新的理念有了深刻的理解，即使是老的课程框架，教材版本，在教师对教材的不断拓展、补充与创新，也能使教材显出它的生机与活力。
其实在与新课程共同成长的过程中也有让我们感到力不从心之处例如：课堂上学生活动多了,注重学生探究知识的过程，但训练就相对少了,学生的计算过程书写不规范，这似乎矛盾.又如:让学生更直观更形象的了解教材内容，主动参与到教学中来，我们制作课件，运用大量的挂图、学具,供不应求,只能自制,会占用老师很多时间.
总之,新课标理念指导下的教材以学生发展为本,多侧面、多方位的分析教材，认真领悟教材编写的意图,大胆处理教材、使用教材,为我所用,又不唯教材所束缚,努力探索新思路,拓宽视野,与新课程共同成长.
正如他人所说:“才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,如果我们有前行的勇气和探究睿智,一定会有一片芳草地在等待着我们.

如何创造性的使用教材
——创造性的使用教材，让课堂因此而美丽
做为课改一线教师的我，深切地感受到<<新课程标准>>、新教材给课堂教学带来的冲击，无论老师、学生还是课堂教学的方式方法都有了许多变化，正应了 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。新理念指导下的课堂教学欢声笑语，充满自主与和谐。有人说它是一场革命，我觉得它更是一座平台,构建了“以人为本”、百花齐放的新型教学体系.在与新课程共同成长的过程中，广大教师可谓是百花争艳、万家齐鸣，但无论教育改革的前景有多么美好，哪种改革都存在着令人深思、值得探讨的课题，在浮华背后用好国家级教材首当其冲，借此机会我也很高兴与各位老师交流我在课改中的不成熟的看法。
我所谈的话题是《如何创造性的试用教材》：
“教材无非是个例子”，叶圣陶先生一言精辟地对教材的意义作了精确的定位，很多老师都是在老的教材书本中又经历新教材的更替,并且凭借着进行教学的需要资源来传业、解惑。长期以来，主客观因素在一定程度上限制了老师创造性地开展教学工作，使老师成了“照本宣科”的“教书匠”，因为老师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。新教材则以“学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式设置学生所熟悉的、身边的教学、生活情境，通过情境的设置让学生去感知，体验、讨论，再将知识内化，更加强调了让学生从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。
新教材特点加深了用好教材的难度，因为新教材具有以下特点：
1、设置问题情境化
新课程实验教材的编排以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境图主题代替了简单枯燥的计算题、应用题，通过设置问题情境，开放式的学习活动，让学生从中发现新的知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时不知不觉地进入学习世界。
例如：1—5的认识的教材内容以小朋友在动物园里数动物个数来抽象出具体的数，然后再由具体的数来概括物体的个数。教师可以根据图意让学生从不同的角度观察思考，例如：教师可以问学生图上可以用来表示的物体还有谁……学生看到太阳是一个——可以用“1”表示，再把这些抽象的数学问题真实有趣的展现出来的时候，学生也能积极参以认知活动，在积极情感中自主地、能主动地探索发现新的方法，实现数学的再创造。
2、学习内容生活化
无论是语文还是数学都是源于生活，生活中充满知识，所以我们的课堂教学不仅局限于求学而传授知识，更重要的是让学生体验到我们学习的知识来源于生活，为了解决生活中的实际问题才学习的，那么，教学时一定要千方百计地寻找学生身边喜闻乐见的生活常识设计教学内容，让学生感到数学就在身边，逐步对数学问题产生亲切感，解除很多孩子一见应用题就恐惧的心理障碍。
3、学习方式活动化
构建主义的学习观认为，学习不是教师把只是简单的知识传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。在学习过程中，学生不是被动的接受信息，而是在教师设计现实的、开放式的学习活动，在自由自在的实际活动中，相互交流，体会、理解祖国语言文字带给我们美的享受，数学王国里奥秘的惊喜。

新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动。
（6） 重视操作活动。
（7） 重视游戏活动。
（8） 重视模拟活动。
（9） 重视合作交流活动。
（10） 重视评价活动。
正是教育理念由关注学生学习结果转变到关注学生经历体验过程上来，我们教师首先要转变观念，提高自身业务水平，在教师积极地引导组织下学生去感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问题。
如何用好教材，在教学中创造性地使用教材呢？首先做到：
1、 心中有纲，纲举目张。
《新课程标准》它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。而就教材而言，我们可以从不同的角度对它进行理解。从狭义上讲教材是指根据一定学科的敬爱哦学任务而编造和组织具有一定范围和深度的制止和技能体系，即教科书。而从广义上来讲它是教师用来指导学生学习的一切可利用的敬爱哦学材料，教师做为学生们学习的指导者，就应该再深钻课程标准，找准课标、教材与学生三者之间的关系，走到“从教教材到利用教材的转变，从钻研到实践”这一过程本来就是一种发现、创造的过程，如果在钻研与实践的过程中发现教材不能实现《课标》的要求或者对本班学生的教学不能 我们就应该大胆地对教材进行取舍、整合。
在我们的课堂教学的研讨中，有这样一节课例，内容是三年级上册连续进位加，属于新课表中的计算类教学，教师虽然也做到了让学生自主探究，反复地巩固新知识点作了大量的题，但教师只是借助教材提供信息内容组织教学，根本没有根据学生的实际情况和巨额现有的知识水平进行开发和创造。因为二年级下册我们已经整体的掌握了进位加法的计算方法，学生可以在此基础上迁移类推到连续进位加，只不过计算的准确性不好，做好课改的教师完全可以在此基础上从发展学生的能力，开展学生的智力方面下功夫，创设于生活相关数学信息情境、借助生动有趣、开放性的数学问题，感受生活与数学的关系，感悟生活中处处有数学，学生在思考问题的同时发胀发展了观察、表达思维能力，巩固深化了连续进位加的算理，内容单一的计算课，在老师精心的准备下能使学生得到常识教育，口语交际等，与许多学科的结合令数学课堂丰富多彩。
2、教无定法 ，教学相长。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育培养一个个富有个性、活生生的人，在使用教材的过程中，从学生的个性差异出发，依据学生的自身情况选择教材，这是创造性地使用教材的核心。尽管在新一轮课改中要求一纲多本，也就是教材具有多样性，但也不能满足每一所学校、每个学生的使用，这就要求教师对教材的感受、理解、把握、创造及实施。创造性地使用教材必须根据学生的认识水平，心理特征，学习规律而定。
小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，从抽象到具体，由感性到理性的发展提升一系列过程，我们在处理教材时，结合一年级学生的心理特征及教材编排的特点，在正确把握教材中的核心因素同时进行了尝试。请大家看一看这个课例，这是一年级教学上册加法的课堂教学得一个片断：（电脑演示）
通过巧设课题，给学生创设一个主动的学习情境，为学生提供生活中鲜活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，激发学生学习的兴趣，点燃思维火花，让学生在观察、试验、培训、验证、推理、交流等活动中学到了知识，形成了能力，应用数学知识解决问题，满足了学生多样化的学习需求。
在教学中通过教材的改编与习题多样化生活化的处理，从培养一年级孩子的观察、思考、表达等综合能力为目标进一步深化学生解决问题的训练，例如：我在教学《加减混合》的教学设计中呈现教学知识时，力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，抓住教材编排实质的基础上，接近教材与生活的距离，确切的说拉近了教材与孩子们的童心世界的距离，同时我感觉到增进了我与孩子们的情感。请大家看一看其中的一个片断。（电脑演示）
在数学课堂中，我努力强化数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融入于生活之中，勾勒出各种生活画面，捕捉“生活现象”，设计各种生活情境，例如在教学“长方形的周长”第一课时，学生初步认识了长方形的周长了，学生通过小组交流、探究等，多种形式掌握用多种方法求一个长方形的周长之后，我适时地鼓励学生即兴在黑板上画了一幅画，我说：“这幅画送给同学们，可是有个要求，谁能帮助张老师装上个画框呢？想一想，要做一个画框要用多少厘米的木条呢？”学生一听来了兴趣，有的说先量一量，长方形的画长有多少厘米，宽宥多少厘米，有的说求画框也就是求这个长方形的周长，我追问：“为什么？”学生说框大了换一下，框小了画放不进去，，做四边形的框不就是求这个长方形的周长吗？其实在备课时，我没有预想到学生的思维会如此敏捷，只是当时为了激励学生的学习积极性，根据学生接受知识点的情况把教材生活实际联系起来，提出了贴近生活的做画框的数学问题，没想到同学们给了我一个意外的惊喜。说到这我想到在近几年小学升初中的毕业检测中，就发现了许多生活化的数学问题检测让许多孩子无所适从，如“一根四米长的绳子，一端拴在小树上，另一端拴在羊角上，这只羊可以吃到草的最大范围是（ ）平方米。”其实这就是已知圆的半径球面积的变式问题，如果没有平时进行现实有趣的活动素材的训练，学生的思维只停留在公式与法则的死板记忆里，根本无法解决这么简单的实际问题。
综合以上想法，我们在研究新教材的同时，努力使正在使用的九义教材的老师转变教育观念，转变学习方式，化静为动，参与体验，从实验到积累经验，如果老师对新课程、新的理念有了深刻的理解，即使是老的课程框架，老的教材版本，以让能探求新课程的理想课堂境界。
3、 学生参与活化教材
教材无论如何更新，总是更不上时代的发展，而教师教育理想的发挥，知识的不断跟新，对教材的不断拓展，补充与创新才能使教材写出它的生机与活力。

如何创造性使用语文教材
——精读课文 深刻感悟
精读课文是现代语文教学中学生学习掌握基本的语文知识的方法，形成良好的语感和习惯的重要凭借之一.
1、 要真正摒弃繁琐的分析和机械重复的练习,突出重点加强整体综合感受.
在新课程改革中，语文教材增加了“略读课文”和“选读课文”,所以用于“精读课文”上的课时正在逐步减少,那么在教学中必须进一步纠正“重分析,轻感悟”的倾向，特别是现在还有一部分老师还在穿着新鞋走老路.老师舍不得放手让学生自渎自悟,依然牵领着学生一个一个自然段的理解,把大量的时间耗费在段落大意上.新课程标准下的语文教学已明确指出从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个准度来考虑和设计教学过程.语文教学关注以人为本的人文教育目标,关注学习时呈现的态度与责任,包括了向上的生活态度,科学严谨的求知态度,宽容合作的人生态度等,当然这些目标未必写进教案,这些目标的事实有待教师捕捉课堂契机,只有意识鲜明，才能抓得住稍从即逝的时机,所以语文的丰富性、样性、活性决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文学本来的内涵,还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依据功能，教师精心准备的同领全文的设问起到引发学生思考.
2、 教学中要重视学生能够对形象的感受与学生情感共鸣.
形象是唤起学生心灵共鸣的钥匙,语文课没有形象的阅读教学必然成了抽象的文学符号活动，如果这样不但无法完成语文课必须承担的提交学生思想道德素质的任务，也无法完成语文课自身的培养目标，如:语感的培养，语言的积累等，为此语文课的教学设计要千方百计地让学生看到或仿佛看到课文中描写的形象或场景,在这一点我们的教师充分挖掘教材,利用远程教育及我校的影像资源库中的动画片等多媒体辅助教学，再观课文内容,用音乐渲染与课文相似的气氛,实践证明运用形象的教学方式让学生感受生活，感悟教材内容有事半功倍之效.
3、 以读为本 加强读书指导
从教改一路走来,语文课堂教学中我们发现在培养语文能力的指导性观点上发生过偏差.语文教学中大量出现了重理解,轻积累,重分析、研究.轻语文实践,追求讲深讲透,忽视自读自悟的现象.在课改培训中我们知道,语文课应以实践为主,重视培养学生的语感和整体把握能力“让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”,新大纲也明确指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中学到情感的熏陶”.
课堂是学生读书的主阵地,为了增加学生的阅读量,我们鼓励全体学生利用课余时间到图书阅览室借阅图书,丰富阅读量,储备知识,积累材料,把课内、课外的读物中精彩的句子、诗句、名人警句及时地记录下来比较深奥、难懂的语句在老师的指导下加深理解,让学生更多地直接接触语文材料,同时陶冶了少年儿童的品德情操.为了保证学生阅读的质量,我们强调读书要四个到位:即时间到位,目标到位，指导到位,评价到位
时间到位:力争每节课让每个学生的读书时间不少于20分钟.
目标到位:学生每一次读书每一种形式的读书都要有明确的目的.
指导到位:主要体现在引导学生体会课文思想感情,感受课文描述的情景上，指导到位最终体现到声情并茂的读,情真意切的诵.
评价到位:加强学生的自评与学生之间的互评.
例如在学生读后,教师引导学生:评价你感觉自己读的怎么样?从他的朗读中你听到了什么?谁还有不同的理解来读一读?
其实在与新课程共同成长的过程中,我们有如有欣喜的收获,也有难解的困惑,例如：课堂上学生活动多了,注重学生探究知识的过程，但训练就相对少了,学生的计算过程书写不规范，这似乎矛盾.又如:让学生更直观更形象的了解教材内容，主动参与到教学中来，我们制作课件，运用大量的挂图、具,供不应求,只能自制,会占用老师很多时间.
总之,新课标理念知指导下的教材以学生发展为本,多侧面、多方位的分析教材，认真领悟教材编写的意图,大胆处理教材、使用教材,为我所用,又不唯教材所束缚,努力探索新思路,拓宽视野,与新课程共同成长.
正如他人所说:“才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,如果我们有前行的勇气和探究睿智,一定会有一片芳草地在等待着我们.

如何创造性的使用教材
——创造性的使用教材，让课堂因此而美丽
做为课改一线教师的我，深切地感受到<<新课程标准>>、新教材给课堂教学带来的冲击，无论老师、学生还是课堂教学的方式方法都有了许多变化，正应“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。新理念指导下的课堂教学欢声笑语，充满自主与和谐。有人说它是一场革命，我觉得它更是一座平台,构建了“以人为本”、万花齐放的新型教学体系.在与新课程共同成长的途中，广大教师可谓是百花争艳、百家齐鸣，但无论教育改革的前景有多么美好，我们必须得承认改革总是存在着令人深思、值得探讨的课题，在浮华的背后用好国家级教材首当其冲，借此机会我也很高兴与各位、老师交流我在课改中的一点不成熟的看法。
我所谈的话题是《如何创造性的使用教材》：其中包括新教材的特点，什么是创造性的使用教材和怎样创造性的使用教材三个内容。
很多老师都是在老的教材版本中，又经历新教材的更替，我们看到新教材以“学生发展为本”的原则，呈现崭新的内容和形式，设置学生所熟悉的、身边的教学、生活情境，让学生去感知，体验、讨论，再将知识内化，更加强调了让学生从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。
新教材具有以下特点：
1、设置问题情境化
新课程实验教材的编排以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境图、主题图代替了简单枯燥的计算题、应用题，使学生在设置的问题情境中，进行开放式的学习活动。例如：(电脑演示) 在具体的教学情境中让学生视觉感受，直观操作，当把这些抽象的数学知识真实、有趣的展现出来的时候，学生就能积极参与认知活动。自主地探索发现新的方法，实现知识的再创造。
2、学习内容生活化
无论是语文还是数学都是源于生活，生活中充满知识。（电脑演示）我们老师在教学时千方百计地寻找学生身边喜闻乐见的生活常识设计教学内容，让学生乐于接受，感受生活。
3、学习方式活动化
学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。
新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动。
（11） 重视操作活动。
（12） 重视游戏活动。
（13） 重视模拟活动。
（14） 重视合作交流活动。
（15） 重视评价活动。
正是教育理念由关注学生的学习结果转变到关注学生经历体验过程上来，我们教师首先要转变观念，提高自身业务水平，在教师积极地引导，组织下学生去感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问题。
什么是创造性的使用教材？很多老师感到困惑、迷茫，我想用一个教学片段来说一说什么是创造性的使用教材。（电脑演示）其实，“教材无非是个例子”是教师凭借着进行教学的资源，老师找准课标、教材与学生三者之间的关系，如果在钻研与实践的过程中发现教材不能实现《课标》的要求，或者离本班学生生活实际有距离，老师就可以对教材进行拓展与延伸，改编，重组，做到“从教教材到利用教材的转变”。
下面我想用三个课例从其他几个侧面向大家展示如何创造性的使用教材 ？
1、 学习多样化、激活课堂教学。
〈新课标〉指出“在数学学习中不同的人得到不同的发展” 可该教师在正确把握教育理念及教材的核心因素的同时进行了尝试。请大家看一个加法的课堂教学片断：（电脑演示）
教师为学生提供生活中鲜活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，激发学生学习的兴趣，点燃思维火花，让学生在观察、实验、操作、交流等活动中从不同的角度思考解决问题的方法，不仅学到了知识，还形成了能力，应用数学知识解决问题，满足了学生多样化的学习需求。
第二个方面我想从生活中识字来说说如何创造性的使用教材。
2、生活中识字。
语文原本就是生活的一部分，在传统的教学中被禁锢在课堂，在使用新教材中我们发现语文课本中有很多开放的单元，选文也贴近学生的生活，就拿一二年级的识字教学来说，不能仅仅局限于课堂教学，应该把孩子引入广阔的生活空间。识字的途径有以下几种：
1）、老师鼓励学生观察走廊里的文明用语，校园中的宣传标语，充分的利用校园文化资源引导学生识字；（刚刚我们在前面的图片中已经看到。）
2)、认同学的名字，每个班级的学生姓名中都有他们要认识的生字，加起来也有二三百个，在天长日久的交往中不知不觉地记入脑海；
3）、借助图片认识文字。我们的老师让学生收集生活中的商品包装盒、商标等带有文字的生活用品增加识字量；
4）、走入社会利用精美的广告牌、路牌识字。
5）、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间，很多孩子在交流自己的识字方法后，骄傲的把识字成果装进成长记录袋。
最后我想
3、从提高学生解决实际问题的能力为目标创造性的使用教材。
在数学课堂中，我努力强化数学教学的生活性，教学知识时，力求改变抽象、静态、无味的呈现方式。 创造性地将数学知识融入于生活之中，勾勒出各种生活画面，捕捉“生活现象”，设计各种生活情境，例如在教学“长方形的周长”时，学生初步认识了长方形的周长了，再通过小组交流、合作探究等形式掌握了用多种方法求一个长方形的周长之后，我适时地鼓励学生即兴的在黑板上画了一幅画，（电脑演示）我根据学生接受知识点的情况把教材与生活实际联系起来，提出了贴近生活的做画框的数学问题，没想到同学们给了我一个意外的惊喜。说到这我想到在近几年小学毕业检测中，发现了很多生活化的数学问题，它让许多孩子无所适从，（电脑出示） 其实，这就是已知圆的半径求面积的变式问题，如果没有平时进行现实、有趣的活动素材的训练，学生的思维只停留在公式与法则的记忆里，根本不知怎么来解决这么简单的实际问题。
综合以上实例，我们在研究新教材的同时，努力使正在使用的九义教材的老师转变教育观念，转变学习方式，化静为动，参与体验，从实验到积累经验。如果老师对新课程、新的理念有了深刻的理解，即使是老的课程框架，教材版本，在教师对教材的不断拓展、补充与创新，也能它显出生机与活力。
其实在与新课程共同成长的过程中也有让我们感到力不从心之处例如：课堂上学生活动多了,注重学生探究知识的过程，但训练就相对少了,学生的计算过程书写不规范，这似乎矛盾.又如:让学生更直观更形象的了解教材内容，主动参与到教学中来，我们制作课件，运用大量的挂图、学具,供不应求,只能自制,会占用老师很多时间.
总之,新课标理念指导下的教师以学生发展为本,多侧面、多方位的分析教材，认真领悟教材编写的意图,大胆处理教材、使用教材,为我所用,又不唯教材所束缚,努力探索新思路,拓宽视野,与新课程共同成长.
正如他人所说:“才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,如果我们有前行的勇气和探究睿智,一定会有一片芳草地在等待着我们.

如何创造性的使用小学数学新教材
[内容摘要]随着新课程改革的深入，“创造性的使用教材”已经为广大教师们所认同。在创造性使用教材的过程中，究竟该如何创造性地使用教材呢？本文试着从创造性使用教材的几个方面谈自己的点滴思考。
[关键词]创造性、运用、充实、生活化
小学数学教材，已随着教学改革的不断深化，进行了多次的修改，无论是内容上还是形式方面，都发生了根本性的变化，可以说新的教材越来越符合小学生的认知规律。但是这并不意味着新教材就没有灵活使用的要求了，相反的在使用新教材的过程中，比以往有更高的要求，更丰富的内涵。这给我们提出了这样一个问题：在实行新课程改革后，如何创造性使用教材，是一个值得探讨的问题。
一、深入探讨《课程标准》的实质，是创造性使用新教材的前提
《课程论》一书中指出：“课程编订得再好，教材编写得再好，没有合格而且称职的教师来教，也不能发挥其应有的作用，所以说教师是保证教育质量的关键，有好的教师，即使教材有缺陷，也可以弥补；没有好的教师，即使教材优点很多，也不能把它们发挥出来。”可见，要想正确灵活的处理教材，这就要求教师应具备实施新课程所必备的素质与技能。因此，教师不仅要深入钻研《课程标准》，把握内容的实质、根据学科特点、教学目标、 教材编写意图以及本班学生的学习实际，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，进行创造性地使用教材。
二、准确把握新教材的精髓，是创造性使用新教材的根本
新教材所涉及的教学内容，具有综合性、现代性、开放性和灵活性一体的特点，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的形成，注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的终身发展，这是新教材的精髓所在。在教学实践中，教师应把握教材的这些特点，富于创新，突出重点，明确难点。在教学方法上深入地探索与研究，结合学生的生活经验，运用自己的教学经验，发展学生的潜能，形成适合自己与学生共同发展的教学模式。教学内容在课堂中的呈现方式要善于变化，根据学生不同的知识背景，不同的知识水平，采用不同的表达方式以满足学生多样化的需求，积极主动地对课程进行适当的编排、调整、补充，创造性地组织教材，用好教材，用活教材，设计出新颖动感的教学过程，让学生在愉悦而富有挑战的课堂中有所收获。
1．  对教材的灵活运用

图1

图2

主要指教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。还记得在一次书上的练习中，我碰到这样的情况。如图1：在教学中，我忘记了给以学生多一些的条件限制，我只问了一句话，请学生仔细观察，这里有几个立方体组成。（书上也只是这么问的。）当时，我还想当然的认为自己很厉害，学生肯定会说三个（错的）或者四个（对的）立方体组成，结果确令我大吃一惊，其中第一个学生站起来就说是两个立方体。当时在我的脑袋里认为这两个立方体的答案是错的，幸好我没有急于评价，让这位学生说理由。结果他说：前面是两个立方体，后面是一个长方体，并且还作了演示，如图2。没等我发表意见，下面已经是掌声如雷了，你能说这个学生的答案是不对吗？这时候，又有学生发表了自己的看法，有一学生说：“我认为共有三个立方体。”听完，我心中暗喜，机会来了，让大家争辩，看你服不服。果然有一生说，不对应该是四个立方体，因为下面还有一个，否则后面一个会掉下去的，大家都同意这个学生的看法。此时，我想小结。结果说三个的小朋友不服气，站起来就叫：“老师，是三个。因为后面的那个形体不一定是立方体，也可以是三角形的（他把三棱柱说成是三角形了）。”说完，还着急的在那里比划。说句实在话，从我当老师的那一刻起，我从来都没有想过这个问题的答案有这么多。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。虽然数学讲究的是准确、具体，但并不是每一个问题都要追求一个标准答案，尤其是与现实生活挂钩后，由于现实因素的干扰，答案就可能呈现出不确定性。新课程所追求的就是这种“不拘一格、百花齐放”的境界吧！只要学生从现实生活出发，只要学生解释的有理，我们都可以给予承认，何必拘泥于一个答案呢。
又如北师大版小学数学第四册教材第19页有这么一道题目：妈妈在商店买了几盒糖，给了售货员20元，售货员找回2元，妈妈可能买了几盒糖？当时我让学生独立思考后组织学生进行讨论，在交流的时候出现了以下六种方法：
每盒糖的价格
1
2
3
6
9
18
块数
18
9
6
3
2
1
我对学生出现的六种方法感到欣慰的时候，有一学生高举着小手不放。我只好再请他说，他说：“老师，答案不是这样六种的，应该有无数种。”我一惊，怎么可能会有无数种呢？原来这位学生的数