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把阅读和写作的权力还给学生
－－《 我的叔叔于勒》教学设计
昭阳区第二中学 雷林阳

一、学情分析
本次我执教的班级是九年级360班，全班有74位学生，口头回答问题积极性不高，课堂上教师提出问题，学生一般不会举手回答问题，因为人多，虽然编有小组，但常常未开展小组合作学习。但360班从初一开始就训练写日记，要求每周4个日记；从初一开始每周一个读书笔记。因此写作能力还不错。
在教学中，我们常以教师的解读来代替学生的学习，学生学习的积极性不高，课堂气氛沉闷，甚至个别学生出现睡觉的现象，为此我对自己教学作出了大胆的尝试，把阅读和写作的权力还给学生，《我的叔叔于勒》的教学就成为了一个构想。
任何精彩的教学过程或片断都源于学生的思维与活动，有了学生的参与，才有思维的灵性。
二、教材分析
《我的叔叔于勒》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文九年级上册第二单元第6课，是初中语文教材小说类的经典名篇，它通过塑造特色鲜明的人物形象，反映19世纪后半叶法国小市民的生活，提示人性的假恶丑，呼唤人性的真善美。小说情节平叙中有波澜，语言平实中有锋芒，它对人物内心活动揭示之深刻，对人物刻画之细腻，是其他文学样式所无法比拟的。如果通过小说的阅读，让学生在享受审美愉悦的同时，引发对社会人生的深层思考，那将是我们每个语文教师期望达到的理想境界。
三、教师分析
我执教28年，《我的叔叔于勒》教学将近10次了，但以前我执教《我的叔叔于勒》大都是抓住小说的三要素：人物（谁是主人公）、情节（概括主要情节，找出插叙部分）、环境（平静的大海、紫色阴影的大海），最后将“作者为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一主旨硬塞式的教给学生。对文本的解读只停留在单一的价值选择上。对此我想借此次学校公开课的机会进行大胆的尝试。
四、学法分析
本单元的单元提示是：读书方法（二）感悟 品味 欣赏
本节公开课是第二课时，就是探索如何让学生在“感悟 品味 欣赏”中完成阅读和写作。
基于以上分析，结合学生学习和已有的素养储备，为把阅读和写作的权力还学生，给学生一个新的课堂学习氛围，为此生成了以下新的教学目标：
五、教学目标
1.知识与技能：品析人物形象，学习绘形写神，深入细致地刻画人物的方法。
2.过程与方法：以写定析，以读促品，力求使学生触摸到作品中人物的灵魂，进而提高学生的分析能力。
3.情感态度价值观：认识小人物生活的辛酸与无奈，对学生达到思想教育的目的。
六、教学过程
第一课时：1.让学生独立阅读课文，为生字的注音，弄清新词的义；
2.走近作者，了解作家作品：莫泊桑和作品；
3.根据小说的三要素：（1）了解文中写了哪些人物，主人公是谁？（2）了解故事情节。（3）运用的环境描写。
第二课时：（一）导入新课

（二）[感悟]：于勒叔叔来我家
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”引入，如果我们有这样一位于勒叔叔，他来到我家，我们的父母和我会怎样？以“于勒叔叔来我家”为题，把文中的“于勒”想像成你的叔叔，真实地写下来，进行随文而写。

教师小结：以前分析人物性格特点及刻画的方法时，方法很直接，就是明确提出问题，类似“请同学们找出文中具体的描写语句，然后揣摩菲利普夫妇的性格特点”。就好像讲阅读题答案似的，学生很难体会学习莫泊桑刻画人物的细腻。本节课为了让学生更有兴趣，更深入地走进文本，走进人物丰富的内心世界。选择了以“于勒叔叔于勒来我家”这个切入点，由于勒的穷－—富——穷的生活经历，引申到“我”一家的态度变化。抓住“我”一家对于勒态度的变化最明显的是称呼的变化这一细节体会小说前前后后（如坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。）为什么会有这么多对于勒不同的称呼。通过这个小环节，学生既把握了小说的主要情节，同时对小说中人物的内心世界和主题也有一个简单的情感价值观评价。
三[品味]：于勒叔叔的一生对正处在学知识、成长中你有什么启示？请各位同学把他给你的启示用笔记录下来，让它成为的警示录。（青年时的于勒是浪荡子，中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒。）

教师小结：给人物形象下个结论并不难，重要是要挖掘出支撑这些人物形象的“根”，引导学生与文本进行深层次对话，理解文中的“于勒”所负载的思想内涵。达到对进行思想学生教育的目的。
四[欣赏]浅谈莫泊桑《我的叔叔于勒》精妙
友情提示：同学们可从以下几个方面任选一个来谈。
1．对于勒的“称呼”欣赏 2.谈文中的“巧合”，因巧合故事如此美丽 3．文中的景物描写欣赏 4.文中“菲利普夫妇”神态描写的欣赏 5.课文中的正面描写与侧面描写的欣赏 6.船长形象欣赏
活动方式：每位同学自选一个话题，发表自己的看法。请拿起手中的笔，把你的赏析写下来。通过赏析，提高学生的分析、欣赏的能力。

（关于“于勒”的称呼。课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时，“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”，是因为他穷了，形象不好，让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫，他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么，他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。 人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。）
 （欣赏“巧合让故事如此美丽”，我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上，这就是巧合。巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上，“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船，这个巧合就不可能发生。巧合让故事如此美丽。）
　（欣赏景物描写。课文开头写“我们”的船只在“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，突出了人物心理的变化。 起先是“平静的海面”，但后来是“紫色的阴影”，太沉重了，紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫色的阴影，景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。）
（“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”，“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟，表现出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理，这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。 人物的神态描写一定是为表现人物服务的。你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒，人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是多么地不安，多么地愤怒，多么绝望啊！ ）
（船长，他是个重要的人物。船长不认识于勒，还背后骂于勒，说他是老流氓。没有船长，于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手，而船长却不知道自己的水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨。亲人又不认他，更悲惨。）
（侧面描写，侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了，而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就是若瑟夫的“看”。 若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象。 前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”，通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒，同样也看到“我”的爸爸妈妈在亲情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的，有时用第一人称，有时用第三人称，是从儿童的视角来表达的，显得更为真实。）
小结：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，真正地把阅读和写作的权力交给学生，为学生搭建一个真正开放的交流平台，由文本解读到文本赏读，即感悟、品味、欣赏，可以让语文课教学呈现新的生机。
给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
为学生创设问题，让学生有层次地探究文本。这是对话的关键。《我的叔叔于勒》作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好。我设计了三个探究活动：感悟，充分认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；品味， 让学生表达自己对文中人物的认识和理解；这是阅读中的消化过程；欣赏，把文中的精华呈现出来，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到阅读活动的乐趣。
学生阅读和写作是“唱戏”，老师把课堂还给学生是“搭台”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。让阅读教学课堂成为学生学习的舞台。

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