品读感悟升华情感.doc

品读感悟 升华情感

——《桥》第二课时说课设计

剑阁县元山小学 苟彩霞

一、 教材分析：
《桥》是人教版小学语文课程标准实验教科书五年级下册第四组课文第十六课，作者谈歌，这是一篇微型小说。本组教材以“他们让我们感动”为专题进行编排，该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境：山洪暴发，人们只有唯一的出路——一座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命中一瞬间的闪光行为——将村民送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，使作品既表现出严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。
二、 学情分析：
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面临危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。因此在教学时教师要善于引导学生懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的表达方法。
三、教学目标：
1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
2、过程与方法目标：通过重点词句的赏析，感受人物的情怀，理解人物的内心。
3、情感、态度与价值观目标：体会文中人物无私无畏、舍己为人的高尚品质和忠于职守、不徇私情的人格魅力。
四、教学重难点：
1、 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
2、 教学难点：理解“桥”的深刻含义。
五、教法学法：
1、教法：
A、创设情境法：通过深情朗读、画面再现，使学生达到情感上的共鸣。
B、合作交流法：通过师生、生生互动，创设实践语言的场景。
C、理解品味法：借助多媒体手段，多方位、多角度地让学生去积累语言，拓宽视野。
2、学法：
A、自读自悟法：体现个性化阅读，让学生自主品读、自主感悟、自主体会。
B、合作探究法：学生抓住重点词句小组合作探究学习。
C、读写结合法：学生练笔尝试，提高其积累语言、运用语言的能力。
六、教学流程：
（一） 直观感知，激情导入。
1、 导入：学生观看山洪暴发的课件。
提问：你见过类似可怕的场面吗？让我们一起来看看这是怎么一种灾难？
2、 结合课文，说说文中主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形容？
（设计理念：引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的激情，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。）
（二） 感受情景，体会心情。
1、 自读课文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
2、 交流文中使人害怕的语句。
A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（写出了雨水之大，来势之猛，为下文写山洪暴发作了铺垫。）
B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻修辞，生动形象地写出了山洪来势凶猛，不可阻挡的气势。）
3、小组交流：当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什么表现？
4、感知老汉的举动：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们表现的“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”、“乱哄哄”形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）
（设计理念：引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急。）
（三） 精读课文，品味魅力。
这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。可让学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注，然后全班交流。
感动之一：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（这句话是老汉说给群众听的，更是说给党员听的，它以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家撤离。朗读时，应读得响亮、干脆、有力、节奏快。）
感动之二：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动词“冲”、“揪”、“吼”极其生动地表现出了老汉不徇私情的高贵品质。）
感动之三：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（这句话是老汉说给儿子听的。此刻，群众已安全过桥，木桥马上就要垮塌，在这千钧一发的时刻，他把生的机会留给儿子，表现出的是一位父亲舐犊情深的伟大父爱。）
[设计理念：将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人。]
（四）、揭示悬念，铭记精神。
1、五天以后，洪水退了，这里发生了什么？
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。（单独成段，语言极为洗练，加强了故事的悲壮色彩。）
（设计理念：让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。）
2、品味“桥”的内涵：“桥”，有看得见的，如木桥、石桥、铁桥等；也有看不见的，如心灵的桥、友谊的桥、生命的桥等，本文“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯筑起的一座永不坍塌的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，是一座生命之桥！
(设计理念：顺利突破了课文的难点，老支书的高大形象跃然纸上。)
3、 领悟写法，体会作用。
A、 构思新颖别致，设置悬念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。
B、 多用简单的句、段来渲染紧张的气氛。
C、 运用比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表现力。
D、 通过自然环境的描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（五）、升华感受，拓展延伸。
1、升华老汉精神。英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?
2、小练笔：为老汉写颁奖词。
3、布置作业：写一写身边的典范人物。
（设计理念：让学生“情动而辞发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，为老支书写一份颁奖词，既深化了老支书的精神，又丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的人格魅力。）
七、板书设计：

16桥

突遇山洪 → 疏导撤离 →桥塌殉职 → 祭奠英灵

（老汉为人们架起了一座生命之桥）

（设计理念:该板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。）

设计特色

本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“快快乐乐教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，在课堂上力求做到：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的教学境界。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。

4