构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的思考.doc

构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的
思考

论文关键词：学分制第二课堂活动课程

论文摘要：学分制是高等学校的一种教学管理制度。它以学生取

得学分作为衡量其学业完成情况的基本依据。将学分制引入教育教学

活动的重要组成部分——第二课堂，科学构建学分制条件下第二课堂

活动课程体系，充分发挥大学生的主体性。全面提高大学生综合素质，

势在必行。

第二课堂活动是指大学生的课余活动，是以学生的现实需要和兴

趣为依据进行设计，以探索性的自主活动为主要活动方式。以获得直

接经验为主要目标的教育课程。多年来我们高度重视第二课堂建设，

在课外文化活动、社会实践活动等方面都取得了较突出的成绩。但是，

在具体实践中，我们越来越深刻地认识到，第二课堂活动教育目标定

位不完备，系统性不强，评价机制不力，监督机制不全等问题。已经

成为有效提升我校第二课堂活动质量的障碍。因此，将学分制引入教

育教学活动的重要组成部分——第二课堂。科学构建学分制条件下第

二课堂活动课程体系。积极贯彻"以学生为本，以激励为主"的学生

T 作理念，充分发挥大学生的主体性，全面提高大学生综合素质，势

在必行。

一、构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的基本思路

构建学分制条件下第二课堂活动课程体系，不是要将第二课堂活

动第一课堂化。而是要在坚持第二课堂活动根本属性的基础上，引入

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第一课堂教育理念。有效改革现有第二课堂活动的弊端。提升第二课

堂活动教育质量。其变革有以下几点：

1、改变第二课堂的无序状况，提高第二课堂活动的实效。

目前，学生参与第二课堂活动以及组织者设计第二课堂活动，总

体上都呈现出随心所欲、杂乱无章的状态。因此。我们认为有必要在

坚持第二课堂活动已有的灵活性、多样性的优势基础之上，引入课程

的理念，对其活动的开展进行规范化的管理、系统性的设计。

与此同时，就每一具体学生而言。由于参加某一活动的不连贯。

其所受到的教育与影响也就十分的有限。因此，将每一活动细分为具

体的活动课程单元，一是明晰每一具体活动课程的教育目标。使之成

为一个有指导的教育过程，二是通过活动课程建设，系统编制活动教

育影响因素，使之成为对学生的系统的训练过程，从而达到提升其某

一具体素质的目的。就显得尤为必要。

当然，实践中必须坚持第二课堂活动以学生完全自主、自发参与，

以具体实践体验为特征，以课余校内外组合时空为特征，还应大量利

用网络时空来实施。因此，第二课堂活动不会也不应成为第一课堂在

课余时间的翻版。

2、改变第二课堂无评价的状况。强化学生参与第二课堂活动的自

觉性。

传统的第二课堂，学生参与的兴趣性充分，但系统性不强，自为

性不足。学生参加第二课堂活动，往往是一种纯粹的个人情绪体验，

认识也常常停留于感性阶段，应参加哪一项第二课堂活动，应达到什

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么样的水平，没有一个检查衡量的标尺。我们实施对第二课堂活动的

课程化管理，也就构建了一个从客观上可以衡量学生第二课堂学习成

效的标尺，依据这一标尺，学生即可自我衡量其素质发展的状态，查

漏补缺，从而增强其在全面素质发展方面的自觉性。我们一是对照素

质教育的体系，构建了四大素质版块，设计必修课程。促使学生全面

认知素质培养要求，二是于每一版块设计若干选修课程，充分尊重学

生在第二课堂课程选择上的兴趣性、自主性，让学生的个性得到充分

的张扬，三是系列化的活动设计，不仅促成学生的认识从感性上升到

理性，更重要的是通过系统化训练过程。促使其将优良素质内化于头

脑。落实于行动。

3、改变第二课堂与第一课堂脱节的状态。整体化提升学校教育教

学质量。

第一课堂和第二课堂是高校人才培养大系统的两个子系统。第一

课堂已形成了较为科学的体系。而作为具有第一课堂补充功能的第二

课堂，如何实现与第一课堂的对接，更好地发挥补充的作用。在此方

面的研究与实践则相对较少且不系统。因此，对学生第二课堂活动进

行调整、设计和整合，不仅能促进第二课堂子系统实现局部优化，使

第一课堂的教学在第二课堂活动中达到有效的延伸和补充，而且通过

实现第一课堂子系统与第二课堂有机结合，能促进育人系统的整体优

化。

二、学分制条件下第二课堂活动课程体系的构建

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