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关于从传统师徒制看职业学校的师生关系

论文摘要：针对职业学校的师生关系呈现出紧张、冷漠、疏

远、冲突多、情感距离大等诸多不良现象，从探讨传统师徒制师生关

系的特点及形成原因入手，提出了师徒制师生关系对我国职业学校建

立良好师生关系的启示。

论文关键词：传统师徒制；职业学校；师生关系；启示

师生关系是指师生在教育教学活动和交往过程中形成的比较稳定

的人际关系，师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教

育教学过程，这一关系处理得好坏直接关系到教育教学效果和学校培

养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。有人曾形象地比

喻： "师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫

不亚于空气对人的价值。 所以，师生关系是教育系统的核心，其他任 "

何东西都不能代替这种师生关系。然而，由于受各种因素的影响，职

业学校教师的爱生观念淡薄，学生的尊师心理削弱，师生关系逐渐趋

于淡化。特别是近年来职业学校招生困难，生源素质日益下降。在这

种情况下，教师指挥不灵，教学效果差，增加了工作难度和对学生的

成见；学生则觉得上职业学校没出息，自暴自弃，对学校的纪律约束、

教师的批评教育存有抵触心理，加深了厌学情绪和对教师的不满，师

生感情产生隔膜。这些因素严重扭曲了正常的师生关系，使得现在职

业学校的师生关系呈现出紧张、冷漠、疏远、冲突多、情感距离大等

诸多不良特征。针对这一现象，笔者试图从分析传统师徒制师生关系

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的特点及形成原因入手，谈谈其对当今我国职业学校建构师生关系的

启示。

传统师徒制及其师生关系

传统师徒制是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形

式的职业技能教学形式。师傅"手把手"地教，徒弟在师傅的指导和

影响下学习知识和技能，经过一定年限的学习以后，徒弟可以出师成

为正式的技工。

传统师徒制中的师徒关系不仅是一种私人关系，也是一种社会关

系。它通常被视为仅次于直接亲属关系的最重要的社会关系，并且往

往会维持一辈子。传统师徒制在早期都是父子相传，然后过渡到师傅

收养子作徒弟，最后才扩展到一般的师徒关系，这种关系难免保留着

父子般的亲密感情。传统师徒制中学徒对师傅的尊崇往往是心甘情愿

的，师徒间的对立并不明显，师徒情感距离小，很少发生冲突。师徒

关系非常亲密，徒弟视师如父，师傅视徒如子，有所谓"一日为师，

终身为父""师傅是徒弟的衣食父母"之说。这种"情感效应"对当 、

时知识技能的授受和学徒人格的培养发挥着积极的作用。

传统师徒制师生关系形成的原因主要有四个：

尊师重教的社会氛围传统师徒制是在尊师重教的社会氛围中发展

的，孕育着浓厚的 "师徒情结" 学徒从小生活在重礼教的传统文化中， 。

师傅虽然与学徒没有血缘关系，但是对学徒而言，无师则不懂礼仪，

无师则不能成人，师傅有教育造就之恩，当学徒的就应对师傅唯命是

从、十分尊敬并感恩回报。 尊师"是至高无上的道德准绳。 "

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时空距离小传统师徒制没有学校那样设置成隔离的、 特殊的课堂，

只有师傅的实际工作场所， 学徒可以直接看到师傅的活动并参与其中。

平时学徒常常跟着师傅一起工作、生活，在实践中学习，师傅手把手

地教。师徒朝夕相处，长期合作，交往频繁。一个师傅往往只带几个

学徒，人数较少，互相交流的时间和机会较多，师生之间的熟悉程度

相应提高，因而彼此之间的感情容易加深。

全程教育与爱生意识传统师徒制是全程教育而非分科教学，师傅

在指导徒弟的过程中负有全面教育的责任，包括职业知识和技能的传

授，读、写、算等文化知识教育以及为人处事等方面的思想品德教育，

即教书与育人集师傅于一身。此外，传统师徒制一般没有教师的更替，

每个学徒只接受一个师傅的教诲，师生关系具有专一性。 爱生"是传 "

统教师的职业道德规范之一。师傅自收徒弟之日起，就具有很强的责

任感和爱生意识，视徒如子，对其全权负责，从而师生间易于建立深

厚的感情。

教师权威在传统师徒制中，由于教师理论知识丰富、专业操作能

力强，掌握了技能和资源，学生对教师有很强的依赖性，教师成为师

生关系中的权威，这增强了教师对学生的实际控制力。另外，传统师

徒制的师生关系带有灵活的双向选择性，学生拜师主要是为了谋生或

改变个人的社会身份和社会地位，更多的是私人性质而非社会义务。

但一旦学生选择了学习和教师，就已经承认了对教师、教师权威的认

可。学生往往慕名拜师，他们信任、尊敬自己所拜的师傅，自愿配合

师傅，听从师傅的教导，从而减少了师生间的冲突和隔膜。

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