关于“关键能力”对职业教育能力培养的启示.doc

关于"关键能力"对职业教育能力培养的启
示

论文摘要： "关键能力"是一种能够适应职业岗位变化并在整个职

业生涯中起关键作用的综合能力， "关键能力"的提出是基于对劳动者

素质的要求，后成为职业教育领域关注的热点。文章主要列举了由关

键能力而引发的对职业教育理念、职业教育的终身教育功能、职业教

育课程内容开发与设计及社会行业企业对人才评价的四方面启示。

论文关键词：关键能力；职业教育；启示

尽管精确论证能力与收入的关系并不是很容易，但是能力和收入

之间的正相关已为许多学者所揭示（ 《国际教育百科全书》，而且在专 ）

业技术占主导的科技社会更是如此。职业教育是以就业为导向、以能

力为本位的教育，工作领域对从业人员能力的要求必然成为职业教育

关注的目标。 "关键能力"正是基于社会经济转型及劳动组织形式的变

化等对劳动者素质的新要求而提出的。

一、对"关键能力"的理解

1972 年德国的梅腾斯（Mertens）首先提出"关键能力"概念，

并于 1974 年进一步将"关键能力(Schlucssclkompetenz)"定义为：

关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技

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能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任

人 生 生 涯 中 不 可 预 见 各 种 变 化 的 能 力 [1] 。 关 键 能 力 （ key

competencies）的理念一经推出便广受关注，类似的概念还有"核心

能力(core competencies)""基本能力(base competencies)""通
、 、

用能力(general competencies""跨专业能力(inter-professional 、

capacity)" 、软能力（soft skill）等。不过类似的概念在不同的时

期与国别有不同的描述。如按照 Boyatzis(1982)的研究，软能力可以

定义为四个部分：1.组织能力。即需要与别人进行协商，参与到团队

环境中，给客户提供服务和解决矛盾冲突。这是重要的能力，可以帮

助组织和个人实现目标；2.交流能力。这涉及到倾听、行为、语言和

非语言的交流的能力；3.管理能力。这种能力包括清楚表达自己的目

标，组织人和资源，监控过程和解决问题；4.认知能力。这和在工作

中具有创造性思维、做出合理决策和解决问题有关[2]。 中国就业战 《

略报告 2008-2010》课题组报告指出，软能力可分为三个层次，即应

用层、修炼层、天赋层。应用层软能力包括沟通能力、人际能力、分

析能力等。修炼层软能力是通过长期积累和修炼形成的心理能力，包

括责任心、成就动机、服务意识等。天赋层软能力是基于先天生理差

异而形成的一些深层次的技能，如直觉、美感、个性特质、性格等。

上述文献表明，关键能力对学生实现就业和在工作中能够有出色的表

现具有非常重要的作用。国外多年的研究也已经证明这一点，同时证

明关键能力也是可以培养的，可以测量的。

综合国内外关于关键能力的研究并结合国内职业教育实际情况，

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笔者认为对学生关键能力的培养应该涵盖以下几种具体的能力：1.团

队合作能力，能够在一个团队中和谐工作，发挥自己最大潜能和帮助

团队组织实现整体最优的能力。2.交流沟通能力，善于倾听、乐于沟

通、 能够有效实现人与人之间交流并以此解决各种矛盾和问题的能力。

3.持续学习的能力，乐于学习、自主学习、能够自己分析和决策、勇

于探索和创新、不断学习获取更多知识和技能的能力。4.责任心等心

理能力，对个人、企业和社会有责任心，有积极向上的心态和调节心

理压力承受的能力。

虽然能力本身是个抽象的概念，关键能力的内涵与外延也是随时

空而变化的，但是有两点核心描述基本能够得到共识：一是关键能力

是相对专业能力而言的更广泛而基础的能力；二是关键能力是适应变

化的调整与迁移能力。目前一般认为关键能力包括社会能力与方法能

力两方面，与专业能力共同构成综合职业能力。

二、 关键能力"对职业教育能力培养的启示 "

企业需要什么样的人才，职业院校就应该培养什么样的人才，这

是职业院校生存和发展的根本。随着社会分工的复杂化和企业管理的

多元化，越来越多的企业在招聘新员工时除了看学生的学历和技术能

力外，更注重学生的关键能力，希望他们未来的员工能够适应企业的

文化，在企业中获得发展同时也促进企业的发展。 关键能力"的提出 "

及相关探讨对职业教育能力培养具有重要的启示与借鉴意义。

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