发挥学生主体作用-主动建构英语知识.doc

发挥学生主体作用，主动建构英语知识
本文主要阐述了在初三英语教学中如何体现以教师为主导，学生
为主体的 教学原则，指导学生建构英语知识。
关键词：建构知识 创设问题情景 激活思维 指导学法 加工英语知识
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要，而如何掌握知识才是至关重要。新《课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生良好的学习和学习能力的培养者，学生今天在教师指导下的学习，是为了将来能够独立地打开知识宝库的大门，自由获取知识。因此，在中考英语复习阶段，面对博大精深的英语知识和纵横交错的知识点， 坚持以教师为主导学生为主体的原则，指导学生建立自己的知识结构，是非常重要。建构主义的理论认为，教学要以学习者为中心，并强调学习者的主动建构能力。
在教学中引导学生主动建构知识能达到较佳的备考效果，事半功倍。
一． 指导学生制定近期，远期目标，为建构知识做准备
新《课程标准》在课程的目的方面强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的学习能力和合作精神……因此，指导学生主动建构英语知识，非智力因素起着重要作用，非智力因素指情感，意志和个性。情感是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一，学生在认识活动中产生和形成的理智感，是推动其探求知识，维护真理的力量。意志在掌握知识过程中同样发挥着不可估量的积极作用。初三阶段的学习任务重，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。 要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识做准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标，如对大部分中等学生在初三上学期要求掌握1000个词汇和全部语法知识，而远期目标是在模拟考和中考中争取拿130分以上；对较优秀的学生要求拿140分以上，平时的阅读训练对他们加大难度，提高读速。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主、自觉、有信心地完成学习任务。但是要求适宜。
步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。
二. 创设问题情景，激发主体的探索热情，是学生主动建构知识的必要条件。
建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，学习者更具有兴趣和动机。掌握知识和获得应用技巧是学生在教师指导下的复杂认知活动，这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初三复习课，有的学生认为复习旧知识，不予重视，有的受思维定势的影响，往往只对做题感兴趣，忽视知识的归纳，概念不清，效果差。如果教师创设好问题的情景，就能激发学生的学习热情。思维的独立性，创造性是主体性的核心内容，启发思维是以多向性，多变性和多样性的展开形式促使学生思考问题，理解问题，解决问题，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力， 能使人产生极大的学习兴趣，形成寻求问题答案的心向。教师要善问，巧问，善于设置情景，稍加引导，点拨，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法，例如，在复习从句时，教师设疑：连接词在各从句中起什么作用，有没有区别，以that为例；学生思考，讨论，大
部分学生认为都是连词，没实际意义；教师点拨，学生逐步构建：宾语从句 、
状语从句 、定语从句。
不错,连词that在宾语从句中只起连接从句的作用，没有实际意义。这样教师通过引导学生发现，比较，分析矛盾来设置问题情景，利用讨论过程中对某问题的不同看法，引起矛盾冲突来设置问题情景，或提出一些学生依靠已有知识不可能正确完成的问题，让学生通过发现自己错误中产生的矛盾，这些问题情景均能有效地吸引学生的注意，启发积极思维，创造性地运用学过的语言知识，由原来的
被动学习很自然地转向主动学习。
三． 采用立体式，多层次，高频率的教学策略，指导学生建构英语知识
指导学生自主地构建知识是一个系统工程。在学习过程中，学生已经获得的知识和技能会对以后新知识的学习和新技能的形成产生一定的影响，这种现象在教育心理学上称为学习迁移。迁移能否顺利进行取决于许多条件，其中最基本的一条是共同因素。英语知识博大精深，知识点纵横交错。因此教师要根据各个知识点之间的联系，加强新旧知识的联系，引导学生从不同的知识和技能中寻找共同因素，实现正迁移，分析不同因素，防止思维定势的干扰和影响，减少甚至防止负迁移的产生。教师可全方位，多层次，纵横交错地联系各知识点，通过对比帮助学生分清新旧知识的联系和区别，分析相似语言现象间的异同，对比过程中必须给学生提供一定的指导，选择具有代表性的感性材料，引导学生自己进行概括归纳，以提高学生自身的概括归纳能力，使学生既学到语言知识，防止负迁移，又提高分析问题，解决问题的能力。例如：感叹句是初中阶段的重点知识，学生
不容易掌握，在复习时教师列表指导学生比较，归纳其用法。
What a lovely girl she is!
名词 主语 谓语
How lovely the girl is!
主语 谓语
然后让学生说出what 和how引导的感叹句区别，并建构句子结构识别的知识体系。同时教师通过高频率，大活动量的任务型 教学途径，对所学知识进行网络空间组合，使学生能多方位，多角度地思考问题，发散思维，把知识连成串，让
学生的认知结构不断改组，发生量变、质变。
四． 指导学法， 发挥主体作用，让学生主动参与知识的建构
认识方法比认识知识更重要， 教师在教知识的同时，应教给学生方法，重视理解，学会归纳，养成动脑筋的习惯，通过自己的努力去加工知识，真正成为自己的知识。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的翅膀和车轮，是学会学习的时代要求，教师不能让学生满足于记现成的结论，而要学会观察，思维，记忆，要留给他们进行自主活动的时间和空间，消化有个过程，先要好好学，多思考，才能发挥创造性。例如：在学习九B Chapter 6 How to improve your memory一课，学生快速阅读全文，获得主旨大意后，教师进行阅读方法的指导，让学生审读，跳读,获取特定信息，建立语篇图式：
Stimulate your brain (by doing activities ,change your habits)
Focus your attention and concentrate on
Don’t allow other thoughts to enter your mind
Link information with pictures
Take notes
Healthy food and plenty of vitamins
Have enough sleep and rest
Be relaxed
Keeping fit and regular health
然后根据图式进行复述，要求学生说出他们的记忆方式。
布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，教师要指导学生通过理解，归纳，综合地把握住知识内在地规律性的联系，把所学的知识结构化，系统化，概括化，才能被永久地保存，提高学生的自学能力，发展学生的创造才能。在复习句子时， 先要学生说出学过的句子种类，然后进行归纳运用：
简单句 ———— 陈述句/ 疑问句/ 祈使句/ 感叹句
句子 并列句
宾语从句
状语从句
教师还要注意培养学生的自学能力，课堂的时间毕竟有限，要强调课前预习，课后复习，自觉地摸索，获得英语语言点，让学生用比较方法区别同义词，近义词，同音词等，掌握考纲词汇的曲折变化及常见的前后搭配关系，熟悉英语的句型，把握重点，难点，发现问题，这是自主地建构知识最重要的一步，这样的话学生学时一大片，用事一条线。
五． 重视信息的反馈，及时把握调控
教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距，进而调整教学行为，教师根据学生的反馈信息，将教学条件控制在最佳的状态之中，对教学活动过程实施有效的调节，要把握学生的学习准备认知发展水平，适度编制，并适时调整教学目标，精选难易适度的复习训练题，运用好测试这个反馈调控手段。测试不仅能发现学生的错误所在，还能发现学生独特的思维表现，分析错误的性质，以便采取补救措施，实行重点突破，帮助学生排除各种干扰因素，抓住最主要，最重要的信息，从而最大程度地克服目标的偏差，例如：以下单选题的误区
1.The computer ________ store information. A.is used to B. used to
(学生以为B项才后跟do，而忽略了A项解释为“被用来做某事”后也跟do)
2.There will _____a speech this Sunday. A. be b.have
(学生受汉语的影响，认为“有”就用B项表示,而忽略there be 句型)
此外，教师以成功的解题经验来启发和引导学生，并在教学过程中适当调整进度和节奏。
结论：
在初三英语复习过程中，有意识地引导学生自主地构建英语知识，比单纯地掌握具体知识更有价值，更有利于学生巩固基础知识，掌握基本技能，培养思维，发展潜在智力，优化学习过程，改善学习质量，提高学习能力。如果教师只偏重要求学生掌握知识的细节，搞题海战术，而忽视对知识结构整体上的把握，便会阻碍学生学习能力的提高。因此，教师应给予足够的重视，并在实践中不断发展完善。
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