浅谈中职语文教学课程改革(参加市中职课程优秀论文评选).doc

中职教育课程设置专题论文

浅谈中职语文教学课程改革
四川省宜宾县高场职业中学校 何小琴 刘武
摘要：本文旨在分析目前中等职业学校语文教学的现状及原因，提出应以学生的专业发展为本，在教学内容、教学方法和评价机制三方面进行语文课程改革。
关键词：浅谈 语文教学 课程改革
虽然我们现在执教的是中等职业教育规定的语文课教材，但是教材的差异，学生层次的差异，文化课与专业课要求的差异等给我们教学带来了很大的挑战。通过一段时间的教学、调查和思考，我发现了不少问题。我认为最突出的是要解决文化课的教学应该以学生的就业为导向，以学生的专业发展为本。
一、职校语文教学现状及原因
(一)现状
长期以来，语文课在职校课程设置中周四至五节，在同一年级，不论什么专业，使用一个语文版本，每学期不少于写四篇作文，教学十四至十六篇范文，二至四次测验、二次考试。教师基本上是类同普教的方法进行教学，学生也是同普高学生一样地学。只不过要求低得多。每次考试，不问什么专业，考试重点、要点、范围都差不多。因此,无论是教，还是学,基本上是应试教学的模式。据调查百分之六、七十的学生讨厌语文，他们最“怕”写作文、最“恨”读古文。多数学生认为：“语文教学与专业没关系，是浪费课时”，“如今的语文课只与对口高考学生有关系”。 “老师要顾两头，教得困难，我们学得也困难”。这就是中等职教语文学科危机的现状，何来学习语文的积极性呢？
(二)原因
1、近些年，中等职业学校面临空前严峻的形势。由于受“普高热”的影响，生源数量严重不足，学生综合素质更是每况愈下。进入中职的学生，大都是知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯的学生。有些学生来学校就读，还包含着很多的无奈：不是家境的困顿，就是家长的逼迫，再则文化分数太低，实在挤不进普高的大门，这一切的一切都给学校的教学带来了诸多的难度。语文作为中等职业学校的一门基础课程，在中等职业教育步履维艰的大背景下，面临着更多的困境。
2、传统教学观念根深蒂固　　
目前在大多数职校语文课堂教学中，还是教师讲学生听, 教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也是这种现象，严重制约了学生的发展，也与当今的专业课改革相距甚远。在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时也很难摈弃旧观念的痼疾，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。这样的教学效果可想而知。因此，虽然大家都知道文化课要为学生的专业发展服务，但传统教学观念仍然根深蒂固。
3、缺少竞争机制和激励机制
中等职业学校不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，特别是春招生，大部分学生实际上根本没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对语文的学习。对于语文教师的要求当然不会很高，语文教师课堂教学能很轻易地应付。另外，由于职业中学培养目标也不同于普通中学，基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就越弱。面对这种现状，职业学校缺少相应的竞争机制和激励机制，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。不同专业班级的学生基础差异很大，学校教学考核无法从学生成绩来考核教师，基本是根据量的多少来分配奖金和评价教师。结果成了上好上坏一个样，教师也只是“出工不出力”，难以调动教师教学研究的积极性。
二、职校语文教学改革初探
（一）教学内容要以学生的专业发展为本
对职校语文内容进行选择性的教学。职校学生大多重视专业课，而往往忽视文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，调动学生学习语文的兴趣，巧妙地把语文教学内容与学生的专业联系起来，使之具有实用性。让学生切身体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础；语文是有用的，语文是有趣的，是有生命力的。比如计算机专业学生，对技能练习的枯燥和乏味可能不会产生兴趣，但对“提高计算机专业技能水平”这一活动的结果却具有很浓厚的兴趣。作为语文教师，就是要利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识的选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字录入练习过程中，有意选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，学生在练习的过程中无意识的增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。又如，在烹饪专业的语文教学中，我们可以大量地加入有关美食方面的美文，可经常让学生完成有关菜肴制作的说明文，这样就可最大限度地调动学生的积极性，使学生能主动、愉快、扎实地学习。
（二）教学方法要以学生的专业发展为本
阶段职校学生绝大多数文化素质很低，不爱学习，但对自己的专业还是比较重视的，所以，教师在教学中一定要结合职校学生的这一特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中语文教师可以给计算机教师沟通，把语文与计算机专业相结合。学生在学习因特网搜索技术时，计算机教师往往会布置作业，让学生通过网络去查询信息、并学会用正确的工具软件下载资料，在布置作业的内容上，我们语文教师可以做一下文章，比如改变朗读课文为网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自已朗读课文，往往还是错字连篇，效果不佳，利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》一文，是一篇很好的朗读文章，许多网站都有它的朗读配乐朗读录音与配套图片可供下载，学生在月下荷塘的美丽情境中，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这样预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。
（三）评价机制要以学生的专业发展为本
首先，学生的考试制度要改革
语文考试要少用或不用标准化试题，中职语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它培养学生成为“考试机器”，“高分低能者”。因此，考试机制从下到上都要改革，考试也要以学生的专业发展为本。所有考试、测验都要重专业化能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终生”的时代即将会成为历史。
其次，教学效果的考评也要改革
过去对教师教学的好坏，也是以考试的平均分、升学率来考评的，结果呢？教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练；甚至师生联合猜题，投机考试。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通；难道语文教学成功了吗？肯定不成功，而且这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。
总之，职业教育必须针对学生就业为导向提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。从这个意义上说，文化课和专业课都要为岗位能力服务。文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型人才不可或缺两个基础。综上所述，职业学校语文课程改革只有以学生的专业发展为本，进行教学内容、教学方法和评价机制等方面的大胆改革，才是职校语文教学的出路。
 参考文选：
《探索以学生发展为本的课程体系》陆磐良
《小组讨论需要什么》徐月琴
《高中语文选修课开设思路举隅》张 华
《语文有味才有位》凌龙华
《对中等职业教育现况的分析与思考》广州市一商职中  陈华英
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