合理运用小组合作学习-努力提高课堂效益).doc

有效合作探究,提高课堂效益

重庆市渝中区两路口小学 但蜀萍
“小组合作探究学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到提高。一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。
我们通过学习和实践，发现小组合作学习仍存在一些误区：
1、小组合作流于形式，缺乏实质性合作。
2、学生的合作不够主动，参与度不均衡
3、小组合作学习组织形式单一
4、合作探究后，教师没有适时地组织学生建构知识结构体系。
那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？我认为，有效运用数学课堂中小组合作学习，努力提高课堂教学的有效性主要有如下几个途径：
一、精心选取小组合作探究学习的素材
在教学过程中，不是所有的内容都可以作为合作学习的素材，教师要善于创设情境，并根据教学的实际需要，精心选取小组合作探究学习的内容。合作探究学习的“问题”，应该是有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机?是否值得讨论?如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
合作探究学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是数学知识中有一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往是容易产生争论的问题，具有较高的讨论价值。我听过一位老师上的《真分数和假分数》一课，三个例题根据分数涂完色后，老师提出这样一个问题：仔细观察分数的分母和分子与涂色部分有什么相关联的地方？学生对这位老师提出的问题不能把握住；讨论话题发散性太强，学生无从下手。小组合作学习前准备问题创设得好不好是提效的关键性的因素，合作问题的提出必须依据教学重难点和学生的认知水平设置。前苏联教育家维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定“最近发展区”。因此，找准合作的切入点，立足于学生的“现有水平”，才能激发学生的合作欲望。
因此，有效合作探究教学的切入点问题创设不能使问题落在学生独立学习就可以完成的区域内，要立足在学生的“最近发展区”，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的，只有合作学习，效果才会明显。
如四年级上册《三位数除以两位数的试商》时,笔算272÷34我创设了让小朋友“自己试一试，并在小组中交流讨论”的环节，将小组合作讨论的问题情景设置在学生的潜在水平上，使学生在综合伙伴的实践结果和分析、讨论的基础上，归纳和概括出“试商的方法。”
一节课是否体现新课标的理念，不能单单看教师课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作。如在教学比的基本性质前，我通过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生对比的基本性质的探究，通过小组成员之间的交流，就可以很快地得出比的基本性质。我只需要稍作点拨，强调注意点就可以了。这样教学活动可以收到事半功倍的效果。
值得注意的是，一节课中不宜安排过多的小组合作探究学习次数和时间，防止随意性与形式化。教师要把握好提出问题和组织学生讨论的时机，如在课堂的高潮时，学生的心情不稳定，就不要组织学生讨论，要把握住“火候”。只有提出了有利于产生争论的、有价值的问题在小组内讨论，学生才会更加感兴趣，更加投入，这样，才会不断地提高小组合作探究学习的效率。
二、构建合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、建立一套有序的合作常规
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
如何使小组内的合作“活而有序”呢？我认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设组长、记录员、汇报员各一名。组长先由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长，这样，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好的学生出现骄傲自满情绪。从而达到小组内各成员共同提高的目的。
四、培养良好的合作学习习惯
新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度，并对每一个学生的一生将会产生深远的影响。因而，在小组合作探究学习中，我要有意识地培养学生良好的合作探究学习习惯。
（一）注重培养学生独立思考的习惯
合作探究与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。
（二）教给学生学会倾听
在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。
（三）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
五、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作探究是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，合作探究强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等。
教师“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极主动地参与学生的讨论，成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。了解学生的学习状况，让学生感受到老师与自己是互相平等的,在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作探究学习顺利进行，必须随时应对合作探究学习过程中的一系列生成性的问题。
六、交流与评价
在全班汇报交流时应面向全体，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。交流时应尽量向后进生倾斜，让他们有一定的成就感。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。通过交流能增进同学之间的理解、联络感情，达到心理共融和默契；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。
评价也就是总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。老师在讲混合运算评价四位学生板书时，学生都做对了，老师说：“你喜欢哪一位学生做的呢？”学生们都对其中一位书写认真、格式规范的同学做的表示喜欢，这里老师组织学生运用激励的语言鼓励学生，帮助学生认识自我，建立信心，其实就是间接的要求学生注意书写格式要认真、规范。
评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价不但要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。评价有利于学生自我反思、自我教育、自我发展，也有利于组内形成积极、友好、互助的关系。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习，并在学习过程中得到发展。
“有效的合作探究教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。我们要树立为学生发展服务的观点，选择有个性的教学策略，努力使课堂教学效果最大化、最优化，需要我们每个老师去不断地学习、实践、总结。