校内需建立哪些切实可行的促进教师专业发展的机制.doc

9.校内需建立哪些切实可行的促进教师专业发展的机制

达旗六中
2012、3

校内需建立哪些切实可行的促进教师专业发展的机制

（建立机制，搭建平台，促进教师专业发展）

教师的专业发展不仅是教师自己的事，也是学校管理的重要内容。从某种意义上说，教师专业发展的速度和质量如何，取决于学校管理策略是否充满人性和智慧。

一、建立促进教师专业发展的各项机制

教师的专业发展，关键要靠教师主动学习和提高，但学校的鞭策和推动必不可少，因此，学校应积极建立促进教师专业发展的系列机制，推动和激励教师专业发展。

1、建立有效的教师学习机制

一是运用经济手段，鼓励教师主动学习——鼓励教师读研究生，对拿到毕业证的，学校进行奖励；为骨干教师免费订阅专业发展报刊；为教师奖励购书券，或对教师学习实行定额补贴制度等。
二是运用行政手段，引导教师主动学习——在教师评价改革中，将教师学习纳入评价体系，划分规定学习内容和自主学习内容，组织教师开展“读书工程”活动。
三是建立读书交流制度——建立教师读书沙龙，组织教师定期交流读书学习体会，互相鼓励，在全校上下建立起良好的学习氛围。
学校着眼于教师综合素质的全面提高，重点从文化修养、教学技能、师德修养和现代教育技术等方面，加大综合培训力度，努力使教师由“单一型”向“复合型”转变。

2、建立激励机制，增强教师自我发展的内驱力

激励是人才成长的催化剂，只有建立科学的激励机制，才能激励教师充分发挥出自身的潜能，达到个人价值自我实现与促进教育发展的目的。
学校从信任激励、参与激励、竞争激励、成就激励、评价激励五个方面激励教师，建立科学合理的竞争激励机制。对教师的教育、教学和科研成果及时奖励；建立教师脱颖而出的培养机制，积极推行优秀骨干教师选拔培养工程，实行干部竞争上岗，骨干教师动态管理等措施，促进教师队伍整体素质的提高和教师资源的优化配置。推进分配制度改革，使分配政策向“名优”教师倾斜，让优秀教师充分实现自身的价值与理想。

3、制定促进教师专业发展的教学研究机制

创建科学有效的教研体制，营造人人参与，积极探讨的教研氛围，以此来解决教学实验过程中随时发生的问题。为此应把教研活动的重心下移，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源，充分发挥教师的主体作用，建立充满生机的校本教研制度。

4、制定发展性教师评价制度，实行政策倾斜

评价的核心是构建新的评价体系，从教师的专业来看，主要体现在备、教、辅、改、考、析、研、训、学等九个方面，学校按照“导向、激励、反思、修身、提高、发展”的评价流程进行操作。加强评价的即时性，实行月评价制度。注重个性差异，实行教师分类型管理，分层次评价。根据教师的基本情况，把教师分为了入门型，达标型，骨干型，名师型四大类型。根据教师的不同特点和不同发展要求，进行分类管理，共同提高。定期组织评估活动及成果报告会，在教师中推出校名师，优秀中青年教师，优秀班主任的评选活动，通过激励手段，让大部分教师获得成就感，为再发展添加催化剂。

5、建立教师专业发展状态预警机制

教师专业发展状态预警。包括教师结构、数量、学历、资格，名师工程及青年教师培育情况，教师德育发展、专业发展，身体健康情况。教育教学实施和质量预警。包括教学常规，课堂教学，教学评价，教学研究，研究性学习与校本课程，教学效率与质量。

二、搭建促进教师专业发展的平台

在教师专业发展上，学校既要扮演监督者、推动者、激励者之外，还要做好服务者的角色，积极为教师发展搭建成长的平台，通过多层次、多角度、丰富多彩的培训形式，为教师的成长铺平道路。

1、搭建教育培训平台，促进教师迅速成长

根据不同层面领导和教师的特点，以“面向全体，突出骨干，关注青年教师”为原则，分层推进，启动敬业工程、名师工程、培青工程等，为不同层次发展的教师搭建不同的培训平台。如为全体教师搭建普通话培训、信息技术培训、新课程通识培训和新一轮继续教育培训的平台；为中层干部和骨干教师培训搭建外出学习和学术交流的平台；实施青年教师“导师制”，为青年教师搭建快速成长的平台。

2、搭建信息化平台，变革教师学习方式

信息科技的不断进步和发展，让学校教育重新焕发了生机和活力，特别是博客等知识管理工具的运用，使教师的工作学习方式以及知识管理发生了根本的转变，变混沌为条理，变无序为有序，既节约了时间，又提高了效率。加强教育信息化建设，搭建信息化平台，让教育反思、教育教学研究搭上信息科技的快车。我们可以利用自己的教育教学网站，把教育教学研究与书写教育网志结合在一起，使教育反思有更大的天地，接受专家、教授、同行教师更深层次的指导。

3、搭建合作交流平台，为教师专业发展创设团队氛围

（1）创建学习型教研组，加强校本研究

校本教研并非是原有教研组活动的翻版，它要求赋予教研活动以新的内涵，新的形式。构建学习型教研组，提高教研活动的学术氛围，使教研活动由事务型、应付型向学术型转变，这是促进教师的专业成熟的重要一环。创建学习型教研组，为教师搭建经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，使教师个性特长与教师群体优势得到良好配合与发挥，这使教师团结互助，群体共同提高的重要途径。
加强集体备课，建立教师同伴互导机制，这是以校为本的教研活动的一种重要形式，也是教师专业发展的一种有效策略。更重要的是，教师同伴互导有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化；而这种新型的学校文化又能有效地促进教师的专业成长。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。

（2）积极申报各级各类教育研究课题，鼓励教师合作研究

课题研究是名师成长的有效孵化器，开展课题研究，能促进教师学习教育理论，思考教育问题，探索教育规律，寻求教育改革创新。学校要主动与自治区、市、旗教研室联系，争取参与自治区、市、旗有关教育课题研究，使教师有机会和区内外教育专家一起研究教育问题。课题研究的过程，既是教师不断学习的过程，也是教师不断反思、不断提高自我的过程。
同时，加强校本课程开发，鼓励教师跨学科互助，或者为教师穿针引线，搭建更广阔的教研平台，进行跨学校的非正式群体的合作研究，也是现代教育对学校提出的要求。

4、为教师提供成果展示的平台，进一步推进教师教育创新

教师的专业成长是实现学校可持续发展过程中所面临的一个重要课题，是师资队伍质量得以不断提高的重要保证。研究表明，有效的教师专业成长应建立在学校发展的基础上，以人为本，提供教师宽松的职业环境，使教师获得了更多的发展空间，充分发挥其本身的专业潜能和创新能力。为此，要积极为每一位教师创设成功机会，铺设成功之路。也可实行课改论坛制度，成果报告会制度，对在教育、教学、教研、课改等领域内思维活跃，工作扎实，成果显著的教师提供展示的平台，并与普通教师砥砺思想，推广成果，有效的推动了教师的整体素质提高，起到了典型引路的作用。
事实证明，教师参与各类教学活动，一方面使更多的教师看到了自己的潜能，一次又一次地尝到了成功的喜悦；另一方面，增强了教师做好本职工作的信心，产生互补学习与借鉴的效果。
管理过程就是对人的主观能动性的组织和调控过程，本质是调动人的积极性。因此，在教师的管理中，突出以人为本的思想，在管理过程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大对教师感情投入，研究影响教师工作积极性、学习积极性的深层原因，多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教。不仅重视对"管"的落实，更注重发挥"理"的作用，将管的强制与理的调控在教学管理中有机结合起来，形成即有规章的严肃，又有人情的温馨，还有个人心情舒畅的生动活泼的工作局面。