“传递-接受”式教学【设计思路】《找规律》(北师大).docx

北京师范大学出版社 三年级（下册） 畅言教育

《找规律》教学设计
教学模式介绍：
“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
“传递-接受”教学模式的课程环节：
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习
设计思路说明：
 乘数是整十数的乘法的计算方法
问题(1)导入　算一算，并说说你是如何计算的。观察计算后的式子，你有什么发现？(教材30页例题)
1．计算各题，思路分析
2．观察、比较，发现计算规律
每组算式中，下面两个算式都和第一个算式有关系。在计算第二个算式和第三个算式时，可以先不看每个乘数末尾的0，用0前面的数相乘，即计算出每组中第一个算式的结果后，再在结果的后面添上相应个数的0。如在计算5×10时，先算5×1＝5，再数出两个乘数中末尾0的总个数，共有1个0，就在积5的后面添上1个0，得50；在计算50×10时，也可以先算5×1＝5，再数出两个乘数中末尾0的总个数，共有2个0，就在积5的后面添上2个0，得500。其他组算式也是如此。
问题(2)导入　根据问题(1)导入中的发现再写出几组算式，并计算出结果。(教材30页例题)
算式的写法
先算出给出的乘法算式的结果；然后在给出的乘法算式中的一个乘数的末尾添上1个0，积的末尾也添上1个0；再在给出的乘法算式中的两个乘数的末尾分别添上1个0，乘数的末尾共有2个0，积的末尾就添上2个0。
问题(3)导入　根据16×3＝48，你能直接写出下面算式的结果吗？(教材30页例题)
如果在原乘法算式中的一个乘数的末尾添上1个0，原乘法算式的积的末尾也要添上1个0；如果在原乘法算式中乘数的末尾共添上2个0，原乘法算式的积的末尾也要添上2个0。
发现和应用乘法的计算规律是本节课的重点。为了完成教学目标，在教学设计上突出了以下两点：
1．关注学生的发现。
在教学中，出示几组算式，先让学生观察每组中算式之间的联系，再进行计算；在计算之后，观察乘数和积的变化，从中总结出规律。通过这样的反复观察，培养学生发现问题和提出问题的能力。
2．关注学生的应用。
学以致用是学生学习的最终目的，在学生理解并掌握了一些计算规律之后，及时地安排学生按照规律写算式，根据规律进行计算，使学生学到的知识能得到及时的检验和巩固。
教材分析：
1．本课时学习的是教材30～31页的内容及相关习题。
2．教材呈现了几组计算题，引导学生发现和应用乘法的计算规律。
3．教材提出了四个问题，引导学生探索乘数是整十数的乘法的计算方法，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
教学目标：
【知识与能力目标】
1．探索乘数是整十数的乘法的计算方法，能解释计算的过程和方法。
2．能根据发现的计算规律解决问题。
【过程与方法目标】
在数学情境中，探索、发现乘法的计算规律，培养发现问题，提出问题和解决问题的能力。
【情感态度价值观目标】
在探索计算规律的过程中，体会数学知识的趣味性，激发学数学、爱数学的情感。
教学重难点：
【教学重点】
发现并应用乘法的计算规律。
【教学难点】
理解乘数是整十数的乘法的计算算理。
课前准备：
教师准备　PPT课件
教学过程：
一、复习导入
1．出示复习题，直接写得数。
200×6＝　30×8＝　400×5＝　8×60＝
13×4＝　16×3＝
指名口算，并说说算法。
2．导入新课：这节课我们将学习乘数是整十数的乘法。
设计意图：整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数是学习本节内容的基础，在学习新知之前，进行有针对性的复习，有利于唤起学生已有的知识经验，为接下来的学习做好铺垫。
二、探究新知
1．算一算。
(1)课件出示教材30页第一个问题中的三组算式。
师：请大家先观察一下每组中算式之间有什么联系，再想想该怎样计算出结果。
学生独立观察、思考该怎样计算出结果。
(2)组织学生讨论交流。
师：计算出结果了吗，是怎样计算的？请说一说。
预设
根据乘法的意义计算出结果，重点理解下面四个算式的算法。
50×10就是50个10，是500，即50×10＝500。
30×20就是30乘2个10，30×2＝60，所以30乘2个10等于60个10，即60×10＝600，所以30×20＝600。
12×40就是12乘4个10，12×4＝48，所以12乘4个10等于48个10，即48×10＝480，所以12×40＝480。
120×40就是12个10乘40，12×40＝480，所以12个10乘40等于480个10，即480×10＝4800，所以120×40＝4800。
根据学生的汇报，师用课件出示每组算式的结果。
2．看一看。
(1)提出问题。
师：观察上面每组算式中乘数和积的变化，你能从中发现什么规律？
学生在小组内讨论，说说自己的发现。
(2)集体交流。
师：通过刚才的观察，你们有什么发现？跟全班同学说一说吧。
学生可能会有以下几种描述：
①两个数相乘，其中一个乘数不变，另一个乘数乘10，积也乘10；
②两个数相乘，当一个乘数扩大到原来的10倍，另一个乘数不变时，积也扩大到原来的10倍；
③两个数相乘，如果每个乘数都扩大到原来的10倍，那么积就扩大到原来的100倍。
3．根据规律写算式。
(1)课件出示下列算式。
6×3＝　　15×4＝　　18×2＝
提出要求：根据你的发现再写出几组算式。
学生仿照上面的算式自己想一想，写出几组算式。
(2)交流想法和体会。
组织学生说一说各自的想法和体会。
师：你们是怎样想出这些算式的？通过写这些算式你们体会到了什么？(生自由说一说)
4．根据规律计算。
(1)课件出示教材30页的第四个问题，请学生仔细读题，理解题意。
师：还记得我们刚才发现的规律吗？你们能利用发现的规律直接写出这些算式的结果吗？
学生独立思考，尝试根据16×3＝48，直接写出其他算式的结果。
(2)引导学生交流，用已经发现的规律来说明计算的过程。
师：这些算式你们分别是根据什么规律算出结果的？说一说。
学生交流汇报，师相机指导。
设计意图：通过上面的学习，学生已经掌握了一定的计算规律，而学习计算规律的目的在于指导计算，本环节就是给学生提供应用所学知识解决问题的平台，检验学生学习的效果和应用知识的能力。
三、巩固提高
1．教材31页1题。
先观察前两组算式，发现规律，再把第三组算式补充完整。
2．教材31页2题。
先观察需要计算的三个算式与已知的算式有什么联系，再根据所掌握的规律进行计算，然后交流算法和结果。
四、检查评价
我们在这节课的学习中，掌握了不少计算规律，希望大家在以后的学习中，能够灵活运用这些规律，让这些规律为我们的计算服务。
五、间隔性复习
教材31页3、4题。
板书设计
找规律
5×1＝5　　3×2＝6　　　12×4＝48
5×10＝50  3×20＝60  12×40＝480
50×10＝500  30×20＝600  120×40＝4800
规律：两个数相乘，当一个乘数扩大到原来的10倍，另一个乘数不变时，积也扩大到原来的10倍；当两个乘数都扩大到原来的10倍时，积就扩大到原来的100倍。
教学反思：
略。
用心用情 服务教育