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我与物理新课改一起成长—让物理课堂充满“ 磁性” 合肥市第四十八中学 林 军
2008-12-27 14:28:38|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
随着新一轮课程改革的不断深入，人们的教育观念也逐步发生着深刻的变化。但在现在的物理课堂教学中仍存在着许多与新课改不协调的行为，如：重知识传授，轻视能力培养；重结果，轻过程；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视对学生思维的启发和方法过程的学习；注重教师自身表演，忽略学生参与的现象。这些行为说明我们还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识的积极转变。下面就本人在物理教学中的几点粗浅认识和做法提出来与同行们共勉。
一、教师要有全新的教育教学理念　　
    传统的教育教学模式过分强调了传授知识的重要性，忽视学生的学习兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性的培养。我们在教学过程中，根据新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生物理科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出自己的看法和观点，培养学生科学的批判精神。　　
二、积极创设物理情景，为学生创造良好地学习探究氛围
教学实际上是一种特定情境中的人际交往，通过创设探究问题的情境，激发学生探究的兴趣，调动学生主体性参与的动力。如：物理“物体的浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境，在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底；放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放进清水里，则见鸡蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见鸡蛋浮于液面上。以上情境使学生看到，同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同，物体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于激发学生主体参与的主动性和积极性；还可为学生提供良好的暗示或启迪；促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维。　　
三、加强学生之间的合作与交流　　
   在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工合作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。　　
四、重视学生的个体差异，保护学生的自尊心、自信心和学习兴趣　　
   由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教学方法。如：有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律悟性好，对他们不采取取长补短，而是扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功喜悦，以此激发学习兴趣。　　
五、联系生活，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念　　
物理知识来源于日常的生产、生活。如果能创设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习物理的积极性。如：在学习《大气压强》时，我模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。再如：在学习《物态变化》时，让学生应用学过的知识去分析冬天冰花为什么会出现在窗玻璃的内表面，而在炎热的夏天自来水管为什么会“出汗”，使学生真正体会到物理知识来源于生活，掌握它再应用到生产、生活中就会为我们服务，为我们所用。
新课程让我们原有的角色发生变化，新课程改革也为我们的发展创造了一个新的机遇，一个全新的发展平台。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，不久一定会使学生“热爱物理” 并“学会学习”。