《信息与信息社会》教学设计及简要实录.docx

《信息与信息的特征》教学设计
课程分析：人类已经进入日新月异、丰富多彩的信息社会，了解信息、获取信息、鉴别信息以及运用信息，是培养现代公民适应高速发展的信息社会所不可或缺的环节。本节课是高中信息技术课程的开篇，旨在引导学生对信息的基本含义、信息的一般特征做个宏观上的了解，为后续章节的学习奠定基础。学习本节课，要为学生创设宽松民主、兴趣盎然、积极参与的学习情境，让他们带着强烈的求知欲，自主的观察、思考、讨论问题，理解信息的基本含义，分析归纳出信息的一般特征，从而主动的有意识的提升自己的信息素养。

学情分析：本校是一个典型的城乡结合部学校，所选教学班学生有的来自城市，有的来自农村，有些学生的基础知识比较扎实，有些则相对欠缺，这就给本节课的学习带来了一定的麻烦，加上现在的学生很有个性，他们思维活跃，有着强烈的求知欲望，喜欢表现自己，若能充分考虑学情现状，抓住关键，创设情景，“以情激情，以诱达思”，通过学生积极主动的参与、充满兴趣的观察、热情理性的讨论、严谨周密的归纳，应能达到学习目的。为此，在教学设计时，应注意事例和问题的开放性、互动性、可探性。

设计理念：根据全日制普通高中信息技术《课程标准》的指导纲要和张熊飞教授“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学思想，基于本节课的学习重点是信息的基本含义，难点是信息的一般特征，在课程导入时，教师首先播放一个同学们都很感兴趣的话题“嫦娥一号探月卫星发射升空”（先不告知学生），同学们欣赏了激动人心、极具震撼力的视频片段后，兴趣一下子被激发出来，并由此引出信息的基本含义，紧接着在教师的引导下，趁热打铁，鼓励其畅所欲言，由点及面，谈谈身边无处不在的信息，思考并发表自己对信息的认识，然后通过多个非常有趣的事例，诱导学生分析归纳出信息的一般特征。整个教学过程，在教师的积极引导下，始终以精彩有趣的事例来营造兴趣盎然的学习氛围，“以情激情”，学生又以探索者、研究者的主体身份，观察、思考、讨论以致分析归纳出知识要点，“以诱达思”，亲自体验由感性到理性、由现象到本质的知识凝练升华过程，全面落实诱思探究教学思想。

学习目标：理解信息的基本含义，能够说明信息与载体的关系；通过对事例的分析，学生能够正确归纳出信息的一般特征，体验事物从具体到一般，从形象到抽象的认知过程；养成积极主动的获取信息、分析信息的习惯，提升自己的信息素养。

教学流程：

一、 创设情景、激发情趣

【播放视频片断】本段视频选自中央电视台“嫦娥一号探月卫星发射升空”
专题节目“银河系之夜”中的精彩回放片段（预先不告知学生），该片段简要回放了“嫦娥一号探月卫星”从准备发射到火箭跟踪到发射成功的过程，场面气势恢宏，震撼人心，极具科学性和吸引力，通过观看视频，同学们的兴趣一下子被激发出来，教师则抓住时机提出如下问题，并鼓励同学们畅所欲言：

1、 该段视频表达了什么信息？看过之后有什么感受？
2、 你是什么时间、从哪些途径获知该信息的？
3、 谈谈身边无处不在的信息，并简要归纳信息的基本含义。

（设计意图：虽然“信息”这个词使用的频率极高，但真正理解信息的基本含义，还需多动动脑子，创设此情景，就是为了充分激发学生的学习兴趣，然后推而广之，由点及面，由选播视频转向身边无处不在的信息，调动学生的求知欲望，培养从具体到抽象的认知过程，解决信息的基本含义问题。需要注意的是，教师要把握住学生思维的导向，以免只向“嫦娥一号”话题深入，而忽略了问题的实质。）

（简要实录：视频播放后，同学们兴趣一下子被激发出来，气氛热烈，有的同学小声说：“太精彩了！太震撼了！太自豪了！”纷纷议论有关话题。在教师问题提出之后，有同学说：“视频片断是嫦娥一号卫星的发射！为我们国家的科技发展感到自豪”；有同学回答：“因为是住校生，没看电视直播，是从学校报栏上看到的”；有的同学说：“是从网上看到了”,还有的同学说：“是物理老师上课时说的”。当让同学们谈谈身边的信息时，有的同学说：“教学楼大门口电子屏上的天气预报，是我每天关心的信息”；有的同学说：“我最爱看报纸上的国际新闻”；还有的同学们：“我非常关注超级女声、快乐男声等娱乐节目”，总之，同学们讨论、回答问题非常踊跃。有的同学将信息归纳为听到的、看到的、闻到的所有情况；还有的同学说：“信息就是新闻”。我及时将同学们的回答做一个简单的概括，并在屏幕上投影出比较精确的信息的基本含义，然后同学们又对日常生活中的信息做了简单的补充。）

二、 探索思考、分析归纳

信息的一般特征

（一） 信息的时效性

【投影朝鲜战争与兰德咨询公司的故事】

朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。请同学们猜猜那7个字是什么？

（设计意图：通过一个非常有趣的真实故事，激起同学们的兴趣，并恰当的制造悬念，引导学生展开思考。采用分组讨论的方式，可以在学生独立思考的基础上培养其合作意识，共同探讨，教师则在学生回答之后给出答案：中国将出兵朝鲜，由故事引出信息的时效性。也可以将天气预报等作为信息时效性的补充材料。）
（简要实录：同学们对故事充满了兴趣，对猜出答案充满了信心。但问题有较大难度，所以同学们的答案也五花八门：第一组经过讨论后回答“要和平不要战争”；第二组讨论后回答“攻打朝鲜将失败”；第三组则回答的比较接近“不要和中国开展”，教师最后则给出答案“中国将出兵朝鲜”，同学们纷纷感叹，徐雪婷同学说：“如果美国政府在战前获取兰德公司报告中的信息，那就不会有‘在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争’”。在有关天气预报的讨论时，杨林同学笑说：“我们只关心今天及以后的天气信息，不关心昨天及以前的天气信息。”由此，同学们体验到了信息的时效性。）

（二） 信息的价值性

【投影事例】

有两家鞋厂分别派了一位推销员到一个岛上推销鞋，他们上岛后发现岛上居民一年四季都光着脚，没有穿鞋。如果你是这两位推销员中的其中一位，你会怎样向鞋厂汇报你所看到的情况呢？你的鞋子能推销出去吗？

（设计意图：展示该事例及提出相关问题，让同学们自己体验“推销员”这个主人公角色，展开思考，然后回答，教师及时总结并加以点评，然后给出参考答案：一家鞋厂的推销员失望的给公司拍电报:“岛上无人穿鞋，没有市场。”然后他就回去了；而另一家鞋厂的推销员则心中大喜，他也给公司拍了一份电报:“岛上无人穿鞋，市场潜力很大，请速寄100双鞋来。”，他为公司赢得了市场。通过本例，一方面让同学们体会信息是有价值的，同一个信息，不同的人，不同的心态，会得出大相径庭甚至既然相反的结论，由事例引出信息的价值性；另一方面，以此深入，人生的价值，也必须用积极豁达的心态、睿智远见的眼光去面对和把握，才能更好的实现。这也符合了诱思探究教学思想中“学生为主体，教师为引导，在体验中展开问题的思维，在思维中获得知识的精要。）

（简要实录：展示该事例并提出问题后，同学们就开始小声讨论，基本分成了两派，一是悲观派，另一个是乐观派，还是少部分不愿发表任何见解。悲观派学生说：“如果自己是推销员，看到此情景，认为该岛上的居民不穿鞋，是因为没有穿鞋的习惯，而习惯很难改变，所以结果很可能打道回府，鞋子不可能推销出去”，乐观派同学说：“习惯是可以改变的，但需要付出艰辛的努力，热情的推销、耐心的等待、甚至失败的打击，是必须面对的，最终可以影响甚至改变岛上居民的生活习惯，鞋子也能推销出去。”）

（三） 信息的真伪性

【展示一张图片：如下图所示】

问题：你看到的图形是螺旋还是同心圆？（5秒钟时间看图）

（设计意图：这是著名的韦德螺旋错觉图片，展示此图片，目的是利用同学们的探疑心理，进一步激发其学习兴趣。要看清图片中的信息，需要静下心来，排除干扰，独立思考，同学们自己得出结论后，教师进一步总结、扩张：信息普遍存在于自然和社会之中，但在许多时候，真实的信息中会混杂有虚假的信息。误信了不真实的信息，不仅没有好处，还可能造成严重后果。教师可以再用三国演义中司马懿对诸葛亮“空城计”的误判做为信息真伪性的补充材料。）

（简要实录：当教师把螺旋图片呈现给大家时，同学们非常好奇，都聚精会神的观察，但只有5秒钟的时间，当老师让同学们举手回答时，张鸣同学说：“肯定是螺旋图片”，但陈博文同学说：“应该是同心圆”，教师则把展示图片的时间延长，闫岩同学要求到讲台上看清楚，甚至用手模拟圆规进行测量，最后得出结论是同心圆。）

（四） 信息的载体依附性

【设计游戏：我做你猜】邀请两位同学上讲台，一名同学背对黑板，做猜测者，另一名同学站其面前，朝向黑板，做表演者，模仿教师在黑板上写的动物名称的动作，并不准说话，让其猜测。

（设计意图：设计这样一个小游戏，让同学们亲自参与，在游戏中体验信息的载体依附性，即猜测者看到表演者所发出的信息，是依附于黑板这个载体实现的，学生在游戏的参与中，领悟非“实物”的信息必须依靠“实物”来做载体。）

（简要实录：同学们都争先报名参与小游戏，但考虑人数，只能从中随机选择两人，教师准备了较为简单的“小猴子”“蛇”等名词，表演者照词表演，猜测者经过观察，一般都能猜测出来，然后在教师的引导下，分析出游戏中所传递的信息及该信息依附于黑板这个载体。）

（五） 信息的可交换性和共享性

【投影事例】

英国作家萧伯纳说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种、甚至多于两种思想。

问题：从萧伯纳的名言中，能领悟出信息的什么特征呢？请举例说明。

（设计意图：给出英国作家萧伯纳德的名言，让学生领悟代表实物的“苹果”和代表信息的“思想”是有所不同的：物品交换后，每个人都有失有得，而思想交换后，每个人都有了更多的思想，说明信息是可交换和可共享的，再请同学举例加以补充说明，以达到知识的巩固和强化。）

（简要实录：大部分同学说“领悟出信息的可交换性”，但他们忽视了信息的共享性，这时教师及时反馈矫正，并加以点明，信息的可交换性和共享性是相辅相成的，可交换的信息，亦可被共享，供交换方或更多人了解；而共享的信息，却不一定需要交换，比如学校黑板上的通知，这个通知是一条共享的信息，但大家都知道了，没有必要再交换。）

三、 学以致用、巩固提高

针对会考指导范围，拟定了一些关于信息特征的题目：

1、盲人摸象体现了信息交流的重要性，信息可以交流说明了信息具有（ ）。
A 价值性 B 时效性 C 载体依附性 D 共享性

2、网络上的信息被人们下载利用，这正好说明信息具有（ ）。
A 价值性 B 时效性 C 载体依附性 D 可转换性

3、哪一个不属于信息的一般特征？（ ）
A、 载体依附性 B、价值性 C、时效性 D、独享性

4、天气预报、市场信息都会随时间的推移而变化，这体现了信息的（ ）
A、载体依附性 B、共享性 C、时效性 D、必要性

5、下面有关对信息作用事例的理解，错误的是（ ）。
A 许多历史事件以文字的形式记载在书上，体现信息的依附性
B 交通信号灯被许多行人接受，体现信息的共享性
C 天气预报、股市行情体现信息的有价值性
D 身边的信息体现了信息的不完全性

四、 拓展思维、全面发展

“良好的开端，是成功的一半”，为让学生从第一节课起，爱上信息技术这门课，掌握信息的基本含义及一般特征，提升学生的信息素养，教师在设计课后练习时，也应选择一些趣味性高的题目以激发学生进一步拓展思维。

（一）分别指出以下古诗词中所表达信息的内容、表现形式及载体是什么：

1、 君自故乡来，应知故乡事；
2、 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村；
3、 马上相逢无纸笔,凭君传语报平安；
4、 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

（二）记录自己一天所接触到的主要信息，并分析这些信息的特征及所依附的载体。

课后反思：本节课的设计遵循了张熊飞教授“诱思探究学科教学论”的教学
思想，开篇以播放激动人心的“嫦娥一号探月卫星发射”视频来创设情景，充分激发了同学们的学习兴趣，引出信息的话题及信息的基本含义，又以充满趣味的事例、图片和游戏为载体，同学们在教师引导下，在观察中分析问题，在讨论中交流观点，在参与体验、思维深化中领悟信息的一般特征。课堂上，同学们兴趣盎然，思维活跃，热情参与，积极表达，主体地位得到了充分的体现，教师则以引导者、合作者的身份与同学们融合在一起，从而贯彻落实了“以教师为引导，以学生为主体，以体验为红线，以思维为主攻”的诱思探究思想。

通过本节课，也进一步证明，诱思探究学科教学论不仅适用于传统学科，同
样也适用于新兴学科、边缘学科，关键是教师能否真正理解诱思探究教学论的教学思想，能否真正运用诱思探究教学论的思想精髓，能否真正实现由“满堂灌”向“满堂学”的转变，能否真正做到“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。”

不足之处：教师在设计开篇教学情景时，有些学生的思维过度向航空航天知
识蔓延，并深入讨论有关话题，而忽视了问题的实质，以后在创设情景时，要充分考虑这一点，另外，因互动性较强，学生参与较多，在时间分配上，安排的还不尽合理。
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