培养学生自学能力课题汇总.doc

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农村小学生自主学习能力培养的结题报告老河口市老县城小学一、课题的提出　（1）课题提出的背景　为全面贯彻落实素质教育和新课程改革，大力提高学校教育教学的水平，真正凸现学生在学习过程中的主体地位，并结合农村小学教育的实际状况及农村小学生的特点，提出“培养农村小学生自主学习能力的研究”的课题研究。长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。 “孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。” 随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育的呼声一浪高过一浪。素质教育以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的教师，必须站在教育发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的自主学习能力和培养创造性思维成为了时代的主潮流。学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，使学生生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。根据我校的实际情况，学生都是农村孩子，孩子家长的文化层次比较低，又忙于生计就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。同时我校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。为了改变这种状况，我校提出“教师指导小学生自主学习能力的研究”课题。从而在我校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。 (2)研究的目的意义和价值目前自主学习现状的需要　从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。　　适应我校校情需要　　我校是一所普通的农村小学，通过调查了解，留守孩子占46.8%，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人是亲戚。隔代抚养或临时监护，能顺利地解决学生的生活，但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。每次开家长会，到会率不足70%，来的不是上了年纪的留守老人，就是家庭主妇。我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机。这是农村教育的一个重大的现实问题，让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水，迫在眉睫。　　满足学生终身发展的需要　　从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。研究的理论意义、实践意义：让农村学生主动地学习，参与到自学、合作活动中，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全人格。（3）课题的理论依据　　生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。为了改变这种状况，我校提出“教师指导小学生自主学习能力的研究”课题。从而在我校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程，是一种再创造。布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程。　　（2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。　　（3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。　　二、课题研究思路设想　　本课题研究将纳入学校三年教育科研计划，具体分解成两个子课题，分阶段实施，落实到学校具体教科研活动之中。　　加强理论学习。进行科研，首先要有先进的理论武装头脑，要用正确的教育观念指导实践。为此，在研究过程中，我们做到定期，不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。　　积极开展实验课活动。积极开展实验课评估活动，每学期至少开3节实验课，围绕不同的试验目标进行实验，并进行定量分析；每学期至少集体活动两次，交流有关心得体会；每位成员及学科教师必须积极参与实验课研究活动，必须到场听实验课，课后及时进行评议交流，为进一步实验积累数据和资料。　　认真组织经验总结。所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。　　严格执行科研制度。为使本课题研究正常健康开展，本课题组制订子课题实施方案，明确子课题负责人并签订责任状，形成点、线、面，有层次、有重点的管理网络。建立考核评价和激励机制。每学年度都根据组内成员的科研意识、参与程度、试验课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，并给予奖励。　　三、课题研究目标和研究对象本课题研究将面向全体学生，　通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各学科学生自主学习的具体策略，通过课题研究，改革传统的教学方式和学习方式，培养学生学习的乐趣，能自觉主动的学习，学会学习。四、研究内容： 1、对农村小学生自主学习能力的因素研究； 2、创建和谐的师生关系，营造浓郁的学习氛围 3、激发学生自主学习的学习兴趣 4、培养学生良好的学习习惯； 5、加强学法指导，激发学习潜能； 6、构建适合本校的教学模式；五、研究方法　 1 开实验课题组成员会议，认真学习教育教学理论，打好实验的理论基础。 2定期讨论研究实验工作。 3 在实验中主要采用行动研究法、发现问题教学法、经验总结法等。研究的理论意义、实践意义：让农村学生主动地学习，参与到自学、合作活动中，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全人格。 4、课题组成员不断总结教学实验情况，撰写相关论文、实验报告、个案研究报告、总结报告等。　六、研究的设计实施　　 2012年六月，我们确立了《农村小学生自主性学习能力培养》的课题，接受课题以来，我们认真领悟课题研究的内容和目标,带领教师认真学习领会，将综合实践活动课程推向深入。我们着重从以下几个方面入手来进行课题研究的积极筹备与设计部署，认真圆满的完成课题研究工作。 1、建立健全组织机构，全力支持课题研究　　为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以教研组长为组长的课题研究领导小组；接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质。　　 2、分析整合学校资源，搭建实践活动平台　　学校参加这个课题的教师所带学科各异，有教语文的，有教数学的，还有两名教英语的。在开始的研究中，我们将课题分成语文、数学、英语三个课题组。但在刚开始进入课堂研究时，我们就发现英语组的教师人少，不便于研究操作，我校便及时向教研室领导请示得到领导允许，及时将课题小组调整为两个组，既语文组、数学组。使课题研讨活动正规、有序的得以开展。 3、抓好教师培训，加强教研力度。　　为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，采取走出去，请进来的方式，立足自培，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。　　首先从理论上武装教师。我校组织教师学习了新的课程标准以及中国教育发展纲要，了解了课题的内涵和意义，提高理论水平，用理论指导实践。　　教学实践中锻炼教师。我们每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，还经常邀请市教研室的米主任到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。　　（三）研究成果 1、我们以课堂教学为基础进行课堂教学实验。经过初步的实验，使老师、学生都经历了一个完整的探究历程。自主性学习把学生从书本里解放出来，引导他们在学习上走向自主、合作，培养学生的创新能力、实践能力和自我学习的责任感。突破原有灌输式、填鸭式的课程框架，使课堂教学具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面初步形成了新的生长点。在实验中，一些顽皮、不爱学习常常令老师、家长头疼的学生，自主性学习能力明显提高，帮助学生释放求知的热情和探究的潜质，从而克服了不良习惯。　　 2、改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。 3、形成了适合我校的课堂教学模式。（1）情境导入思考从疑问开始，对新知识的学习，教师要有意识为学生创设导入情境，有利于学生的求知欲，诱使学生产生疑问，引起学生学习的动机，以渴求的心理进入对新知识的学习。（2）快乐自学快乐自学既自主预习阶段。授课前教师出示学习目标，并根据学习目标制定自测题。学生便独立、自主的学习，并将预习中的疑难问题做上记号，留待课堂上共同探讨。10分钟后，教师检查学生预习情况。自学阶段培养了学生自主学习的习惯和能力，较好地激发了学生深入研读文本的兴趣，为深入探究文本打下了基础。（3）合作阶段检查预习情况后，就进入了合作探究环节。教师奖学生自主学习遗留下来的问题再留给小组合作探讨。相互交流看法。在各小组围绕问题思考、讨论的过程中，教师在教师中巡视，适时点拨，引导学生，排除学生的学习障碍。（4）经过合作探究后，小组代表以口头表述或上台板演的形式展示探究成果，相应的小组随之做出中肯的评价。展示点评环节，培养了学生大胆表达、静心倾听、尊重他人的良好素养，也增强了学生的主体性和主人翁意识，激发了他们参与课堂的热情。（5）检测反馈检测是根据学习内容，精心选编能检测知识点和能力的习题，要求学生独立思考，当堂完成。这样有助于学生更深刻地理解本节课所学的内容，把知识记忆在大脑里。这样的教学过程，能让学生的听、说、读、写样样参与，心神口脑全力投入，人人有事做，个个有收获，组组显精彩。课堂真正地动起来，活起来。九、问题和思考：在实验阶段，有不少老师对课题研究不够积极，对探讨的课题模式运用不到位，仍使用传统的课堂模式。总觉得新的课题模式是一种形式，觉得课堂乱，放不开。针对研究中存在的问题，我们将通过不断强化教师的观念，为教师“洗脑”，并多方扶持、重点培养，使得教师自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中，有效地将"三维"目标落实于活动的指导中。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。　　襄樊市教育科学规划研究课题申请书课题名称农村小学生自主学习研究课题负责人王淑萍负责人所在单位老河口市老县城小学邮编 441800 电话 13581427687 填表日期 2012年6月18日襄樊市教育科学规划领导小组制填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式3份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题的主要负责人应有相应类别中级职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的亦可申报。四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。五、“一、数据表”栏目填写要求： 1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式 3. 表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。 4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。 5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。 6. 研究专长：同学科分类。 7. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。 8、本申请书请于4月30日前报襄樊市教育科学研究所（电话号码：3553010 邮编：441021 联系人：姚继琴）襄樊市教科规划领导小组办公室年月日一、数据表课题名称农村小学生自主学习能力研究主题词学生自主学习学科分类 6 基础教育研究类型 B A. 基础理论 B. 应用研究 C. 调查研究 D. 综合研究负责人姓名王淑萍性别女年龄 42 学历专科行政职务语文教研组长专业职务小教高级研究专长基础教育主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位丁小丽女 1978．12 小一基础教育大专老河口市老县城小学李燕女 1981、11 小一基础教育本科老河口市老县城小学姚正强男 1975、12 小一基础教育大专老河口市老县城小学张建立男 1972．10 小一基础教育大专老河口市老县城小学黄波林女 1981．12 小一基础教育本科老河口市老县城小学董志刚男 1981．6 小一基础教育大专老河口市老县城小学熊杰女 1982．6 小一基础教育大专老河口市老县城小学雷波男 1978、小一基础教育大专老河口市老县城小学贾瑞女 83、7 小一基础教育大专老河口市老县城小学徐秀云女 1982、6 小一基础教育大专老河口市老县城小学王明长男 1975.9 小一基础教育大专老河口市老县城小学张岸梅女 1974、12 小高基础教育大专老河口市老县城小学贾秀华女 70、8 小一基础教育大专老河口市老县城小学徐永红女 70、10 小高基础教育大专老河口市老县城小学推荐人姓名专业职务工作单位预期的主要成果 C D A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他筹集经费（单位：元） 3500．00 元预期完成时间 2015年7月 31日二、课题论证 1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。新课程呼唤课堂教学要把时间、健康、能力还给学生；要让学生学会求知、做事、生活、生存；要给学生自主学习的平台和拐杖，培养学生良好的自主学习能力。为此，课堂教学设计必须打破传统模式,从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”,从注重教学操作转向注重教学调控。由此，各种崭新的教学形态在我国应运而生。尤其是我们农村小学培养学生自主学习能力，就成了我们农村教师研究的重心。研究的内容：1、对农村小学生自主学习能力的因素研究；2对培养农村小学生自主学习能力的有效途径；3、培养学生有效学习的策略；4、培养学生有效学习一般方法；5、培养学生有效学习课堂教学模式的研究；。4、课题组成员不断总结教学实验情况，撰写相关论文、实验报告、个案研究报告、总结报告等。省内外同类课题研究状况近年来，我国在中小学进行了全面的课程改革实验，其中的基本理念之一，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，全国各地都围绕自主学习进行了广泛的研究，并且取得了一定的研究成果。但是针对小学生进行专门的自主学习研究，尤其是农村小学生的自主学习能力培养策略的研究，却并不多见。主要研究方法：1 开实验课题组成员会议，认真学习教育教学理论，打好实验的理论基础。2定期讨论研究实验工作。3、在实验中主要采用行动研究法、个案调查法、发现问题教学法、经验总结法等。研究的理论意义、实践意义：让农村学生主动地学习，参与到自学、合作活动中，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全人格。通过课题研究，改革传统的教学方式和学习方式，培养学生学习的乐趣，能自觉主动的学习，学会学习。根据学校的实际，选择以下子课题开展研究：（1）农村小学生自主学习能力的因素研究2、学生有效学习习惯的研究；（3）创设有效的教学情境；（4）有效合作学习策略研究；（5）；农村小学生自主学习能力的研究。研究的理论意义、实践意义：让农村学生主动地学习，参与到自学、合作活动中，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全人格。通过课题研究，改革传统的教学方式和学习方式，培养学生学习的乐趣，能自觉主动的学习，学会学习。 2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。王淑萍：老县城小学语文教研组长，小学高级教师、从事小学语文教学21年课题负责人，负责课题具体研究工作，收集材料；丁小丽; 小学一级教师，老河口市骨干教师，张岸梅：小学高级教师，贾瑞小学一级教师；贾秀华：小学一级教师；雷波：小学一级教师。李燕：小学一级教师，老河口市骨干教师，襄阳市小学数学大比武二等奖，姚正强：小学一级教师；董志刚：小学一级教师。黄波林：小学一级教师，老河口市骨干教师；王明长，小学一级教师，老河口市先进教育工作者；张建立，小学一级教师；以上教师将精诚合作，共同完成此课题。课题研究每学期将集中开展活动不少于3次，做到每月抽出半天开展一次课题研究活动。科研手段：主要采用行动研究方法，在行动中研究，在研究中不断完善课题，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等三、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人 01 2013、1----2013、7 影响农村学生自主学习的因素调研报告王淑萍 02 2013、8----2013、12 创设有效的教学情境论文丁小丽 03 2014、1----2014、4 学生有效学习习惯的研究论文李燕 04 2014、5----2014、8 有效合作学习策略研究论文黄波林 05 2014、9----2014、12 有效课堂评价的研究论文张岸梅 06 2015、1----2015、7 小学课堂课堂教学有效的教学模式论文三个组长最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人 01 2012、12 课题申请书开题报告王淑萍 02 2014、12 案例集案例王淑萍 2015、8 培养学生自主学习研究报告研究报告王淑萍四、经费预算经费预算总额 3500．00（元）自筹 1500．00（元）申请 2000．00（元）经费开支项目预算 1. 资料费：500．00元 2. 调研差旅费：800．00元 3. 小型会议费：500．00元 4. 计算机使用费：300．00元 5. 打印费：600．00元 6. 成果评审费：300．00元 7. 其他：500．00元自筹经费来源说明学校自筹经费经费管理单位名称、地址及邮编老河口市老县城小学 441800 五、课题负责人所在单位意见 1. 申请书所填写的内容是否真实； 2. 课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究； 3. 所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证； 4. 单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。本课题申请书所填写的内容真实，课题负责人的政治素质与业务水平适合主持和参与本课题的研究。我单位将为完成本课题研究提供所必需的时间、物质条件和经费保证，本课题的研究将纳入我校教科室的管理范围内。同意申报！单位科研管理部门公章单位公章单位负责人签名： 2012年 6 月 18 日 2012年 6 月 18 日六、县（市、区）教育科学规划领导小组办公室审核意见公章负责人签字：年月日七、襄樊市教育科学学术委员会学科组评审意见专家意见专家签字：年月日评审未通过原因 1. 选题不当； 6. 课题论证不充分； 2. 负责人的素质或水平不宜承担此课题； 7. 资料准备不够； 3. 课题组力量不强或分工不当； 8. 最终成果不明确； 4. 不具备完成本课题所需的基本条件； 9. 其他原因（加以说明）。 5. 经过比较，本课题有更合适的承担人；专家签字：请在相应序号上打“√” 年月日八、襄樊市教育科学规划领导小组办公室审批意见公章负责人签字：年月日课题的开题报告农村小学生自主学习能力研究老河口市老县城小学课题组一、课题的提出为全面贯彻落实素质教育和新课程改革，大力提高学校教育教学的水平，真正凸现学生在学习过程中的主体地位，并结合农村小学教育的实际状况及农村小学生的特点，提出“培养农村小学生自主学习能力的研究”的课题研究。长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。 “孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。” 随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育的呼声一浪高过一浪。素质教育以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的教师，必须站在教育发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的自主学习能力和培养创造性思维成为了时代的主潮流。学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，使学生生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。根据我校的实际情况，学生都是农村孩子，孩子家长的文化层次比较低，又忙于生计就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。同时我校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。为了改变这种状况，我校提出“教师指导小学生自主学习能力的研究”课题。从而在我校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。二、国内外研究现状：二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习作出更为确切的界定，纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习作出更为确切的界定，其中最具代表性的是Zimmerman的定义。他认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。近年来，我国学者对自主学习的实质问题也做了一些理论探讨。新课程还呼唤课堂教学要把时间、健康、能力还给学生；要让学生学会求知、做事、生活、生存；要给学生自主学习的平台和拐杖，培养学生良好的自主学习能力。为此，课堂教学设计必须打破传统模式,从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”,从注重教学操作转向注重教学调控。近年来，我国在中小学进行了全面的课程改革实验，其中的基本理念之一，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，全国各地都围绕自主学习进行了广泛的研究，并且取得了一定的研究成果。但是针对小学生进行专门的自主学习研究，尤其是农村小学生的自主学习能力培养策略的研究，却并不多见。就如何在农村小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化学生自主探究学习能力的培养是十分必要的。三、本课题研究的目的、意义　　 1.目前自主学习现状的需要　从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。　　 2.适应我校校情需要　　我校是一所普通的农村小学，通过调查了解，留守孩子占46.8%，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人是亲戚。隔代抚养或临时监护，能顺利地解决学生的生活，但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。每次开家长会，到会率不足70%，来的不是上了年纪的留守老人，就是家庭主妇。我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机。这是农村教育的一个重大的现实问题，让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水，迫在眉睫。　　 3.满足学生终身发展的需要　　从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。研究的理论意义、实践意义：让农村学生主动地学习，参与到自学、合作活动中，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全人格。四、本课题研究的理论依据和实践价值　　 1.理论依据　　（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程，是一种再创造。布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程。　　（2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。　　（3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。　　 2.本课题研究的实践价值　　本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。　　（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，允许每个人按自己的认知方式思考问题和解决问题，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。　　（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，创造平等和谐的学习氛围，引导学生主动参与，团结合作，勇于创新，体现学生是学习的主人。　　（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。　　五、本课题研究的主要目标和内容　　课题总目标：　　通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，初步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式，形成一套自主学习的基本方法和策略。　　具体目标：　　通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各学科学生自主学习的具体策略，通过课题研究，改革传统的教学方式和学习方式，培养学生学习的乐趣，能自觉主动的学习，学会学习。研究的内容： 1、对农村小学生自主学习能力的因素研究； 2、创建和谐的师生关系，营造浓郁的学习氛围 3、激发学生自主学习的学习兴趣 4、培养学生良好的学习习惯； 5、加强学法指导，激发学习潜能； 6、构建适合本校的教学模式；六、本课题主要研究的思路和方法　　 1、课题研究思路　　本课题研究将纳入学校三年教育科研计划，具体分解成两个子课题，分阶段实施，落实到学校具体教科研活动之中。　　加强理论学习。进行科研，首先要有先进的理论武装头脑，要用正确的教育观念指导实践。为此，在研究过程中，我们做到定期，不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。　　积极开展实验课活动。积极开展实验课评估活动，每学期至少开3节实验课，围绕不同的试验目标进行实验，并进行定量分析；每学期至少集体活动两次，交流有关心得体会；每位成员及学科教师必须积极参与实验课研究活动，必须到场听实验课，课后及时进行评议交流，为进一步实验积累数据和资料。　　认真组织经验总结。所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。　　严格执行科研

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